Sommaire. I - Unité, diversité et spécificité de l'homme, 7. II - Repères théoriques, 33. Avant-propos, 1 PREMIÈRE PARTIE L'HOMME DES PSYCHOLOGUES

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1 Avant-propos, 1 PREMIÈRE PARTIE L'HOMME DES PSYCHOLOGUES I - Unité, diversité et spécificité de l'homme, 7 par Annick Weil-Barais Quels points de vue sur l'homme la psychologie développe- ~ t-elle?, 8 L'approche des différences, 15 Les approches descriptives, 16 La problématique hérédité-milieu, 18 Les approches comparatives, 20 Les approches systémiques, 23 Quid du «moi» et du «genre»?, 24 Le «moi», 25 Le sexe et le genre, 27 Et que fait-on des «monstres»?, 30 II - Repères théoriques, 33 par Annick Weil-Barais Le rôle et la place des théories, 33 Les grands courants théoriques, 36 Le behaviorisme, 37 Le cognitivisme, 41 Le cognitivisme structural, 42 : Le gestalthme, 42 ; Le structuralisme piagétien, 44 ; Une solution pour sauver l'approche structurale : la thèse modularisé, 45 ; Le cognitivisme computationnel, 47. Le connexionnisme, 52 L'interactionnisme et la cognition «en contexte», 54

2 VI L'homme cognitif Les questions vives de la psychologie, 58 Les relations entre les registres cognitifs et affectifs, 58 Les relations entre la pensée et le langage, 61 Les rapports entre cerveau et pensée, 62 Les phénomènes «para-psychologiques», 64 Psychologie populaire et psychologie scientifique, 67 III - Conscience et inconscient, 71 par Jean-Louis Pedimelli Conscience et inconscient dans une perspective cognitive, 72 Description des faits de conscience, 72 Mémoire, activation et inconscient, 73 Fodor - la modularité de l'esprit, 75 Le traitement inconscient de l'information, 76 Apports de la neuropsychologie, 76 ; L'inconscient et les processus automatiques, 78. Tension conscient/inconscient dans la psychanalyse, 79 L'inconscient avant Freud, 79 La «découverte freudienne», 81 Emergence de la notion d'inconscient, 81 ; Significations du terme «inconscient», 82. Les systèmes conscient/inconscient dans la psychanalyse, 82 La conception topique, 82 ; Le système conscient et ses propriétés, 84 ; L'inconscient, ses contenus et ses lois de fonctionnement, 85. L'étude des phénomènes inconscients, 88 L'accès à l'inconscient, 88 ; Le problème thérapeutique et de la prise de conscience, 89. Autres conceptions psychanalytiques de l'inconscient, 91 Oppositions à l'existence de l'inconscient, 93 Apport de la psychanalyse, 93 Cognition, conscience et inconscient, 94 DEUXIÈME PARTIE COMMENT L'HOMME PERÇOIT-IL LE MONDE? par Ariette Streri IV - Percevoir, 99 Percevoir est une activité complexe, 99 Quelques idées fausses..., 99 Et quelques questions sur la perception, 99

3 VII La perception est à la source de nos conduites, 100 Sensation, perception, 101 Et cognition, 102 Les systèmes en jeu dans la perception, 102 L'information disponible, 102 La réception sensorielle, 103 Le système perceptivo-cognitif du sujet, 106 La notion de traitement de l'information, 107 Les tâches perceptives, 108 Comment étudier la perception?, 109 La population étudiée, 109 Les modes de réponse, 110 Quelques théories de la perception, 111 Le structuralisme gestaltiste, 112 L'approche constructiviste, 112 Le New Look Perceptif, 113 L'approche écologique, 114 L'approche perception-action, 117 L'approche transactionnaliste, 1 17 L'approche cognitiviste, 118 V - Approche psychophysique et étude des processus attentionnels, 119 Eléments de psychophysique, 119 La détection, 119 L'identification perceptive, 121 La discrimination, 122 Le point d'égalisation subjective, 122 La théorie de la détection du signal, 123 Le temps de réaction, 126 L'estimation, 126 Les processus attentionnels dans la perception, 128 La réponse d'orientation, 129 Attention sélective et attention partagée, 130 La vigilance, 133 Les théories de l'attention, 134 VI - Voir, 137 Les bases anatomophysiologiques de l'œil et les caractéristiques de la projection rétinienne, 137

4 VIII L'homme cognitif Voir les couleurs, 140 La luminance et le contraste, 142 La luminosité, 143 Le contraste, 143 Les formes et les objets, 145 Voir les formes, 146 De la perception de la forme à la perception des objets, 154 Voir l'espace, 156 L'orientation par rapport à l'horizontale et la verticale, 157 La profondeur, 158 La constance de la taille, 162 Le mouvement et les événements, 164 Voir les visages et les émotions, 166 VII - Entendre, 169 L'univers sonore, 170 Transmission des sons, 170 Sons purs et sons complexes, 173 Les dimensions perceptives de l'univers sonore humain, 174 La sonie, 174 La hauteur tonale, 176 L'organisation perceptive, 177 La perception de la parole, 178 La perception spatiale du son, 179 Comparaison avec l'animal, 181 La notion de fatigue auditive et la pollution environnementale sonore, 182 VIII - Les autres perceptions, 185 La perception du temps, 185 La mesure des seuils du temps, 187 Les seuils absolus, 187 Le seuil différentiel, 188 L'évaluation des durées brèves, 189 Reproduction des durées, 189 Perception et production de rythmes, 189 Les sens chimiques : la sensibilité olfactive et gustative, 190

5 IX TROISIÈME PARTIE La sensibilité olfactive, 191 La sensibilité gustative, 195 Les sens de la peau, 198 Les sens du toucher, 198 Le toucher, 199 La sensibilité tactile, 199 Localisation sensorielle tactile, 200 L'acuité tactile et le phénomène d'inhibition latérale, 200 L'adaptation à la sensibilité tactile, 201 La perception tactile, 202 La sensation de froid et de chaud, 206 La douleur, 207 COMMENT L'HOMME COMMUNIQUE-T-IL? par Danièle Dubois et Annick Weil-Barais IX - Qu'est-ce que communiquer?, 213 La communication et la psychologie cognitive, 213 Historique de la communication dans les théories psychologiques, 215 Le schéma de la communication : la transmission de l'information, 216 Langage et théorie du traitement de l'information, 218 Critiques du schéma linéaire classique de la communication, 219 Communication et interprétation, 220 Diversité des modes et des systèmes de communication, 222 Indices et signaux, 222 Signes et symboles, 224 Les modes d'accompagnement de la communication verbale, 227 X - Les langues et le langage, 231 Langues et langage : code(s) ou système symbolique(s)?, 231 Les fonctions du langage, 236 Langage : psychologie(s) et linguistique(s), 237 Langue et behaviorisme : le comportement verbal, 238 Le langage et les perspectives générativistes, 239 Langues, langage et sciences cognitives, 241 Principales catégories descriptives des langues et du langage, 243 Les unités élémentaires du langage oral ou phonologie, 244 La sémantique, 245

6 X L'homme cognitif Le lexique, 246 La syntaxe, 249 Des phrases aux discours et aux textes, 251 Les formes du langage : la multimodalité, 252 Langue orale et langue écrite, 252 Le langage gestuel des sourds-muets, 253 XI - Psycholinguistique et psychologie du langage, 255 Perception du langage, 257 Problématique, 257 L'hypothèse des détecteurs spécialisés, 258 La perception catégorielle, 258 La théorie motrice de la perception de la parole, 260 Influence des variables contextuelles, 260 Compréhension du langage, 261 Le lexique et l'accès au lexique, 262 Lexique et compréhension, 266 Lexique, mémoire sémantique et compréhension de phrases, 267 ; Sémantique componentielle et compréhension de phrases, 270. De la compréhension de la phrase à celle du texte, 272 Syntaxe et compréhension, 273 XII - Langage et activités psychologiques, 277 La production du langage, 278 Problématique, 278 Données empiriques, 280 Planification de l'émission, 281 ; Les décisions du locuteur, 282. Les verbalisations : données objectives ou productions langagières, 282 La lecture, 284 Lire, 285 Techniques d'investigations et données expérimentales, 286 Langage, connaissances et représentations du monde, 289 Lexique, catégories et concepts, 289 La tradition classique, 290 ; La théorie des prototypes, 291 : Lexique et niveau de base, 291 ; lexique, prototypes et lypkalilé, 292. Langages et connaissances, 292 Langages, dialogues et coopération : les situations d'interîoeution, 293

7 XI XIII - Spécificité, déterminations et acquisition du langage, 299 Spécificité du langage humain : études comparatives, 299 Acquisition du langage chez l'enfant humain, 302 Problématiques, 302 Langage et communication, 304 Langage et représentation, 306 Apprentissage de la lecture, 308 Problématiques, 308 Les phases de l'apprentissage de la lecture, 309 Les déterminants cognitifs, 312 QUATRIÈME PARTIE COMMENT L'HOMME CONSERVE-T-IL DES SOUVENIRS? par Serge Nicolas XIV La mémoire humaine, 317 Distinguer la mémoire de ses expressions, 317 Les recherches pionnières d'ebbinghaus (1885), 319 Les techniques d'évaluation de la mémoire humaine, 328 Les mesures explicites de la mémoire, 328 Les méthodes de rappel, 329 ; Les méthodes de reconnaissance, 329. Les mesures implicites de la mémoire, 331 Mémoires explicite et implicite vs mémoires consciente et inconsciente, 333 XV - Le souvenir explicite, 337 Qu'est-ce que le souvenir?, 337 Evolution des idées et des travaux sur la mémoire explicite au cours du XX e siècle, 338 L'approche néo-associationniste, 338 L'approche cognitiviste, 341 La mémoire à court terme, 343 ; L'imagerie mentale, 344 ; Le rôle des processus d'organisation et de catégorisation, 345. Les premiers modèles de la mémoire explicite, 346 Addnson et ShifFrin (1968) : le modèle modal, 346 Présentation du modèle d'atkinson et ShifFrin, 348 ; Preuves expérimentales, 349 ; Effet de récence et de primauté, 349 ; La capacité limitée de la mémoire de travail, 349 ; Ixs données neuropsychologiques, 351.

8 XII L'homme cognitif Craik et Lockhart (1972) et la notion de niveaux de traitement, 351 Baddeley et Hitch (1974) : le modèle de la mémoire de travail, 354 Les mécanismes impliqués dans le rappel et la reconnaissance, 357 Le modèle du dualisme structural d'adams, 357 Le modèle des deux processus de Kintsch, 358 La théorie de l'encodage spécifique de Tulving, 359 Les modèles de recherche conditionnelle, 360 XVI - La mémoire implicite, 363 L'amnésie organique : une pathologie de la mémoire, 363 Les «maladies de la mémoire» par Théodule Ribot (1881), 363 Les syndromes amnésiques, 368 Les capacités préservées de mémoire, 369 La mémoire implicite chez le sujet normal : données empiriques, 370 Le rôle des facteurs conceptuels, 371 Le rôle des facteurs temporels : l'exemple de l'oubli, 371 Le rôle des facteurs perceptifs, 372 L'influence de l'âge sur les mémoires implicite et explicite, 374 La mémoire chez les enfants, 374 L'amnésie infantile, 375 ; Les techniques de l'évaluation de la mémoire chez le bébé, 375 ; L'erreur «A non B», 377 ; Mémoire et développement intellectuel, 378. La mémoire chez les personnes âgées, 380 La mémoire implicite et la question de l'unicité ou de la multiplicité des mémoires, 383 de la mémoire hu- XVII - Architecture et fonctionnement maine, 385 Les théories structurales, 385 Mémoires sémantique et épisodique, 386 Mémoires déclarative et procédurale, 389 Les mémoires perceptives, 391 Les théories fonctionnelles, 393 Les théories de l'activation, 393 Les théories de la concordance des traitements, 395 Les modèles de simulation de la mémoire humaine, 400 Les modèles computo-symboliques, 400 Les modèles connexionnistes, 401 Les modèles mixtes néo-connexionnistes, 404

9 XIII XVIII - Les accidents psychologiques de la mémoire, 407 Les défaillances et distorsions communes de la mémoire, 407 L'oubli et ses causes, 408 L'oubli banal, 408 La théorie du déclin de la trace, 409 ; La théorie de l'interférence, 409. L'hypothèse du déficit de codage, 411 L'importance des processus de récupération, 412 Sentiment de savoir et mot «sur le bout de la langue», 413 ; L'explication de l'oubli par la théorie de l'encodage spécifique de Tulving, 413 ; Le rôle du contexte, 414. L'oubli provoqué, 415 L'oubli par hypnose, 416; L'oubli dirigé, 417. L'oubli psychopathologique, 418 La dissociation mentale, 418 ; Pierre Janet, inventeur de la dissociation, 420 ; La mémoire chez Freud, 421. Les distorsions de la mémoire, 422 L'exemple de la mémoire des textes, 422 L'exemple du témoignage oculaire, 424 Le rôle des émotions, 425 ; Les témoignages, 426 ; Faux souvenirs et fausses confessions, 427. CINQUIÈME PARTIE COMMENT L'HOMME APPREND-IL, RAISONNE-T-IL, JUGE-T-IL ET RÉSOUT-IL DES PROBLÈMES? par Annick Weil-Bamis XIX - Les activités mentales, 431 L'homme est une «machine à apprendre», 431 L'évolution de la place de l'apprentissage dans les théories psychologiques, 432 La spécificité des processus d'apprentissage en question, 434 L'évolution des compétences de l'homme dans la société, 435 Les questions fondamentales, 436 XX - Les connaissances, 439 Les connaissances du point de vue behavioriste, 439 Les connaissances d'un point de vue cognitiviste, 442 Connaissances contextualisées, connaissances générales, 443 Les métaconnaissances, 445

10 XIV L'homme cognitif Les connaissances portant sur les systèmes d'expression et de communication et les connaissances portant sur les contenus, 446 Les connaissances en acte, 448 Caractérisation des contenus de connaissances, 450 Les domaines institués de connaissances, 450 Connaissances épisodiques, relationnelles et conceptuelles, 451 Connaissances déclaratives et procédurales, 453 Les connaissances conceptuelles, 454 Statut et rôle des connaissances conceptuelles, 454 Conception empiriste des concepts, 455 Conception rationaliste des concepts, 456 XXI - Les formes et les mécanismes d'apprentissage, 461 Les formes d'apprentissage, 461 L'empreinte, 462 L'habituation, 464 L'apprentissage associatif, 465 L'apprentissage par essais et erreurs, 465 ; L'apprentissage par conditionnement, 466 : Le conditionnement classique, 466 ; Le conditionnement instrumental, 470. L'apprentissage par l'action, 477 L'apprentissage par observation et par imitation, 481 L'apprentissage par observation, 481 ; L'imitation, 483. L'apprentissage coactif, 485 Mise en évidence de la supériorité de l'apprentissage coaetif, 486 ; L'étude de la dynamique interactive, 488. L'apprentissage par instruction et par tutorat, 491 Caractérisation, 491 ; L'apprentissage par le texte, 493 : La compréhension de textes à visée épistémique, 494 ; La compréhension de textes à visée pragmatique, 496 ; L'approche psychodidactique de l'apprentissage par instruction, 497 Les théories et les mécanismes de l'apprentissage, 498 L'abandon des théories générales de l'apprentissage, 498 Les mécanismes d'apprentissage, 500 Apprend-on à apprendre?, 504 XXII Le raisonnement, 507 Les raisonnements canoniques, 508 Le raisonnement déductif, 509 Le traitement des syllogismes catégoriels, 510 ; Le traitement des syllogismes conditionnels, 513.

11 XV Le raisonnement expérimental ou raisonnement par test d'hypothèses, 517 L'énoncé des hypothèses, 518 ; La planification des expériences et les règles d'inférence inductive, 519. Les biais cognitifs, 525 Les raisonnements non canoniques, 526 Le raisonnement analogique, 527 L'analogie entre objets ou entre systèmes, 528 ; L'analogie entre situations problématiques, 529. Le raisonnement «en contexte», 530 Raisonnement et contexte, 531 ; Raisonnement et systèmes sémiotiques, 532 ; Raisonnement collectif, 532. XXIII - Le jugement et la décision, 535 Jugement, normes et valeurs, 535 La variabilité des jugements, 540 L'instabilité des évaluations scolaires : données docimologiques, 540 La stabilité des jugements esthétiques, 543 Les facteurs de jugement, 547 Effets d'assimilation et recherche de la consonance cognitive, 547 Mise en évidence expérimentale, 548 ; Effets d'informations concernant le statut scolaire des élèves, 549 ; Effets d'informations concernant l'origine socio-économique des élèves, 549. Les effets de contraste, 550 Les facteurs liés à l'attitude et à la personnalité des juges, 551 Les jugements en situation d'incertitude, 553 Jugement et décision, 556 XXIV - La résolution de problèmes, 561 Qu'est-ce qu'un problème?, 562 Caractérisation des problèmes, 563 Comment rendre compte du processus de résolution de problèmes?, 565 L'approche behavioriste associationniste, 565 L'approche gestaltiste, 566 L'approche piagétienne, 568 L'approche «traitement de l'information», 569 La résolution de problème «en contexte», 577 Conseils bibliographiques, 583 Index, 589 Table des encarts, 597