Les Troubles Importants des Fonctions Cognitives

Transcription

1 Les Troubles Importants des Fonctions Cognitives Equipe d Eure A-SH Conseiller Pédagogique

2 Plan de l intervention Conférence sur le thème Enfin, une Pause Témoignages de professionnels Questions/Réponses avec l assemblée

3 Sachez que notre mémoire nous joue parfois des tours 5% Conférence ou enseignement de type magistral 10% Lecture 20% Audio-visuel 30% Démonstration 50% Discussion de groupe 75% Exercice pratique 90% Enseigner aux autres / Utilisation immédiate de l apprentissage

4 Mais que se passe-t-il dans ma tête? Situation: Ma voiture jaune est garée derrière le bolide noir. Pour me rendre à ma destination, je sais que je dois prendre la première rue sur ma gauche. Question: comment vais-je m y prendre et quelles seront les opérations intellectuelles sollicitées en ce cas de figure? Listez-les selon leur ordre d apparition pour résoudre ce petit problème routier.

5 Le secteur de l Education Nationale Population accueillie: Élèves en difficulté scolaire grave, voire persistante, élèves en situation de handicap. Etablissements, services et structures d accueil: Sections d Enseignement Général et Professionnel Adapté, Etablissements Régionaux d Enseignements Adaptés, Classes ou Ateliers-Relais, Classes pour l Inclusion Scolaire (ClIS 1, 2, 3, ou 4, selon le type de handicap reconnu par la MDPH), Unités Localisées pour l Inclusion Scolaire. Dispositifs de prévention: Personnels des Réseaux d aides Spécialisées pour les Elèves en Difficulté. Admissions et sorties: Commission Départementale d Orientation, sauf pour ce qui relève des aides délivrées par le RASED, Commission des Droits et de l Autonomie de la Maison Départementale pour les Personnes Handicapées. Financement: Etat et collectivités territoriales. Modalités d enseignement: Ecoles publiques avec fonctionnaires d Etat, écoles privées avec enseignants du privé.

6 Les fonctions cognitives La mémoire Les fonctions instrumentales Les fonctions exécutives

7 La notion de trouble Selon le dictionnaire médical, c est le terme médical utilisé pour décliner la détérioration des processus mentaux de la mémoire, du jugement, de la compréhension et du raisonnement. Les dysharmonies cognitives sont une anomalie permanente de la pensée rationnelle servant de défense contre des angoisses archaïques chez les sujets non débiles.

8 Les conséquences des troubles cognitifs Fixer son attention Etablir une relation «ordinaire» Anticiper et planifier Suivre des règles culturelles élémentaires Retrouver des données S exprimer et communiquer facilement Gérer ses actions Trouver une réponse adaptée rapidement Apprécier l importance des informations à disposition Agir aisément face à une situation donnée S adapter à des changements Organiser sa pensée Prendre en compte le contexte Mémoriser des informations Entrer dans la pensée abstraite Se repérer dans l espace et le temps Etablir des liens de causalité

9 Qui dit «Observables», dit observation «Observer» n est pas «Regarder». Il s agit d une Procédure d Investigation, qui correspond à une Vérification d Hypothèses par le biais de Facteurs Observables.

10 Observation Cadre large Hypothèse 2 Résultante 1 Résultante 2 Hypothèse 1 COGNITIF AFFECTIF? Constat SOCIAL MOTEUR Résultante 2 Résultante1

11 Du Constat aux Solutions Adaptées CAUSES CONSTAT SOLUTIONS

12 Un questionnement adapté CAUSES SOLUTIONS SOLUTIONS A B C D w x y z

13 Exemple de protocole Temps de structuration Intention: observation lors de la mise en œuvre du consensus Domaine affectif Liste des observables Savoirs sociaux L élève admet la trace écrite mais ne la comprend pas. L élève n a pas supporté les interactions au sein du groupe, il s en est extrait. L élève admet la trace écrite et la comprend. L élève réfute la trace malgré sa participation active au travail du groupe. hiérarchisation L élève n a pas supporté les interactions au sein du groupe, il s en est extrait. L élève réfute la trace malgré sa participation active au travail du groupe. L élève admet la trace écrite mais ne la comprend pas. L élève admet la trace écrite et la comprend.

14 Une logique de questionnement Qui? Pour Qui? Pourquoi? Quoi? Pour Quoi? Où? Quand? Comment?

15 Quid du cas de Léonie? 1- paramétrer les temps d attention et de concentration 10 minutes? Début de l activité Fin de l activité Chute d attention 2- rechercher les signaux d alerte 3- ajuster les comportements observables Minutage 9 COGNITIF / AFFECTIF / SOCIAL / MOTEUR

16 Pour les «petits», en Cycle 1 Il a du mal à intégrer les consignes. Il tisse des liens très forts avec les adultes qu il voit quotidiennement et/ou certains de ses pairs. Il utilise des «mots-phrases», voire un parler inintelligible. Il peut avoir recours à l écholalie, répéter une expression, un geste, un trajet de façon, ostentatoire, et mécanique. Il paraît perdu, sans possibilité d imiter. Il est capable de rester un long moment sur une activité, une tâche répétitive, sans nouveauté et sans grand intérêt. Il a du mal à mémoriser, se souvient très peu ou très partiellement de comptines complexes. Il peut se bloquer sur un mot, un geste, hors contexte, hors du propos. Il a du mal à comprendre. Il supporte mal la frustration et l attente. Il a une sensibilité exacerbée au climat d excitation, de colère, d angoisse. Il présente une motricité fine peu développée. Il a du mal à entrer en relation avec ses pairs et/ou l adulte Il présente des problèmes de motricité.

17 Pour les «moyens», en Cycle 2 Il répond toujours de la même manière face aux problèmes. Il ne possède pas ou peu de connecteurs. Il semble ne pas ou peu évoluer sur l année. Il éprouve des difficultés à isoler, identifier, supprimer, permuter. Il est en décalage évident par rapport aux autres. Il met en place des rituels. Il a du mal à employer le «Je». Il a un langage peu intelligible, déforme fréquemment des mots; une construction de phrase pauvre. Il a du mal à réussir les activités scolaires qui font intervenir la logique. Il présente des problèmes de motricité fine, le geste graphique pose problème. Il a des difficultés à évaluer, à construire des repères spatiaux comme temporels. Il peut se mettre «hors circuit» dans des situations de réflexion, de recherche. Il manifeste des troubles de la compréhension. Il a du mal à intégrer plusieurs consignes en simultané. Il développe une relation trop «affectivée». Il éprouve des difficultés relationnelles soit par refus, soit eu égard à une communication difficile. Il se plaît à des tâches répétitives. Il ne supporte pas la frustration.

18 Pour les «grands», en cycle 3 Il se rattache au concret, a besoin de manipuler. Il se réfugie dans des rituels. Il a du mal à créer des liens. Il n arrive pas à prendre en compte plusieurs consignes, ni à intégrer les informations contenues en une seule consigne. Il demeure très sensible aux «ambiances» et aux «humeurs» des personnes, des groupes, des lieux. Il a des difficultés à respecter la chronologie d une histoire ou à replacer des évènements sur une échelle de temps. Il n arrive pas ou peu à trier, classer, identifier, permuter, remplacer, ajouter, soustraire. Il n arrive pas à «se décoller» de ses préoccupations personnelles. Il présente des troubles manifestes de la compréhension. Il possède peu de connecteurs et une syntaxe pauvre. Il a parfois tendance à de longs discours sans objet ou se plaît à répéter des expressions sans lien avec le contexte. Il a une motricité en décalage avec sa tranche d âge. Il se situe mal dans l espace et le temps. Il supporte mal la frustration, l attente, et l exprime par des comportements atypiques. Il a du mal à évoluer en milieu instable et non familier. Il se plaît toujours à des tâches répétitives.

19 Les troubles associés Trois entrées significatives sur les plans des attitudes générales des habiletés scolaires personnel Agitation Contestation Impolitesse Non respect des règles Refus de collaboration Injures Déplacements intempestifs Mise en danger de soi Transparence, mise en oubli de sa personne Arrêt du travail dès la 1 ère difficulté Ne dispose pas du matériel requis Problème de concentration Jet de matériels dans la classe Refuse le travail écrit Perd son temps pour se mettre au travail Travaux incomplets ou négligés Manque d ordre Destruction des travaux personnels Fait autre chose que ce qui est demandé Agressivité verbale, voire physique Leadership négatif Non respect des engagements Présentation d excuses dès que la situation se tend Manque d initiative, de contrôle, de respect Bris d effets personnels ou appartenant à d autres Négation ou non compréhension de ses difficultés Non réponse, passivité

20 Les compétences l enseignant acteurs du service public d éducation 01- Faire partager les valeurs de la République. 02- Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l école. au service de la réussite de tous les élèves 03- Connaître les élèves et les processus d apprentissage. 04- Prendre en compte la diversité des élèves. 05- Accompagner les élèves dans leur parcours de formation. 06- Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques. 07- Maîtriser la langue française à des fins de communication Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier. 09- Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l exercice de son métier. acteurs de la communauté éducative 10- Coopérer au sein d une équipe. 11- Contribuer à l action de la communauté éducative. 12- Coopérer avec les parents d élèves. 13- Coopérer avec les partenaires de l école. 14- S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. porteurs de savoirs et d une culture commune 15- Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique. 16- Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement. praticiens experts des apprentissages 17- Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves. 18- Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves. 19- Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

21 L enseignant spécialisé Analyser les besoins éducatifs particuliers des élèves et leurs répercussions sur l apprentissage. Afin de Mettre en œuvre des pratiques pédagogiques différenciées et adaptées. Et Pour Construire un projet d enseignement adapté en prenant en compte l environnement scolaire et familial. Construire son identité professionnelle dans la complémentarité des partenaires avec lesquels il travaille.

22 L Enseignant Référent Il réunit et anime l équipe de suivi de scolarisation. Il informe, conseille et aide les enseignants. Il favorise la continuité et la cohérence de la mise en œuvre du PPS. Il organise l évaluation des besoins éducatifs particuliers de l élève en situation scolaire. Il informe l élève des résultats de l évaluation. Il assure la communication entre les différents acteurs. Ecole Familles Il tient informé l IEN A-SH. Il guide l élaboration, le suivi et l évaluation du PPS. Il aide à l accueil de l enfant et de la famille lors de l inscription à l école. Il informe la famille des démarches à la MDPH. MDPH Il instruit le dossier. Il organise, au besoin, la mise en contact des parents avec l enseignant référent d un autre secteur, si changement d établissement. Il assure la permanence des relations avec l élève et la famille. Il assure le lien fonctionnel avec l équipe pluridisciplinaire de la MDPH.

23 Apports de la Loi n Projet Personnalisé de Scolarisation éducatif apprentissage enseignant référent Equipe de suivi de scolarisation soin enseignant(s) famille personnels de soin Sujet en S. de H. A.V.S. personnels éducatifs

24 Objectifs et responsabilités l AVS Réalisation du projet individuel de scolarisation et de socialisation d un élève en milieu ordinaire, Développement de la capacité d autonomie, de communication et d expression de l élève. Travail en concertation et collaboration avec l enseignant, l équipe pédagogique, la famille, les intervenants spécialisés. Sous la responsabilité du Directeur Académique des Services Départementaux de l Education Nationale, Sous l autorité du Directeur d école ou du Chef d établissement, Sous la responsabilité pédagogique de l enseignant de la classe.

25 En règle générale, l AVS Favorise La prise d autonomie Le développement des relations Repérage des situations susceptibles de créer des obstacles, Mise en confiance par une présence active, discrète, et, des comportements adaptés, Incitation et valorisation des activités en autonomie; proposer des moyens adaptés, mais sans faire à la place de l élève. Ne pas faire écran entre l élève et son environnement, Ne pas créer une relation exclusive avec lui, Agir sur les situations d échanges: les différentes postures, les modes de communication, les interlocuteurs (pairs, adultes).

26 Une logique systémique Ego Parent Apprentissage A.V.S. Enfant Elève Ego Education? Accompagnement Ego Adulte Enseignant Adulte Enseignement Adulte Ego

27 Quelques pistes d aide Pour ce qui relève de la consigne Pour ce qui relève de la mémoire Pour ce qui relève des activités scolaires

28 Fin de l exposé Je vous remercie de votre attention.