DEUXIÈME ÉPREUVE ORALE D ADMISSION Entretien à partir d un dossier Connaissance du système éducatif SUJET N 11

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1 CONCOURS DE RECRUTEMENT DE PROFESSEURS DES ECOLES DEUXIÈME ÉPREUVE ORALE D ADMISSION Entretien à partir d un dossier Connaissance du système éducatif SUJET N 11 Durée : 45 minutes (exposé n excédant pas 15 minutes suivi de 30 minutes d entretien) Thème : Évaluation et Livret Scolaire Unique Références (intitulé précis et dates des décrets, arrêtés, textes, circulaires, ) : Texte 1 : Evaluer la maîtrise du socle commun aux cycles 2, 3 et 4 (Eduscol) cf : décret n du relatif à l'évaluation des acquis scolaires des élèves et au livret scolaire, à l'école et au collège (BOEN n 3 du ) Texte 2 : Le livret scolaire (Eduscol) cf : arrêté du relatif au contenu du livret scolaire de l'école élémentaire et du collège, modifié par l'arrêté du Texte 3 : Fiche technique DGESCO «LIVRET SCOLAIRE UNIQUE DU CP A LA 3 e» (Eduscol) Texte 4 : Principes d'action pour évaluer les acquis des élèves (Eduscol) Description de la situation : L évaluation : une question majeure au cœur de la réforme. Questions posées au candidat : - Dans quelle mesure le livret scolaire unique (LSU) contribue-t-il à renforcer la continuité entre l école et le collège? - Quels sont pour vous : «les enjeux principaux liés à l évaluation»? - 1 -C.R.P.E. Deuxième épreuve orale entretien à partir d un dossier

2 Texte 1 : Evaluer la maîtrise du socle commun aux cycles 2, 3 et 4 (Eduscol) cf : décret n du relatif à l'évaluation des acquis scolaires des élèves et au livret scolaire, à l'école et au collège (BOEN n 3 du ) L'évaluation du socle commun du cycle 2 au cycle 4 se fait en référence aux contenus des programmes d'enseignement et porte sur les huit composantes du socle via une échelle de quatre niveaux Une évaluation en référence aux programmes d'enseignement L'évaluation des acquis des élèves dans les domaines de formation du socle commun se fait en référence aux contenus des programmes d'enseignement. Les objectifs de connaissances et de compétences de chaque domaine de formation du socle commun et la contribution de chaque discipline ou enseignement à ces domaines sont déclinés dans les programmes d'enseignement. Les acquis des élèves dans chacun des domaines de formation du socle commun sont évalués au cours de la scolarité sur la base des connaissances et compétences attendues à la fin des cycles 2, 3 et 4, telles qu'elles sont fixées par les programmes d'enseignement. L'évaluation porte sur les huit composantes du socle commun L'évaluation porte sur les quatre composantes du domaine 1 et sur les quatre autres domaines de formation. L'acquisition et la maîtrise de chacune des composantes du socle commun sont appréciées pour chaque domaine de façon indépendante. Elles ne peuvent donc pas être compensées par celles d'un autre domaine. Un cas particulier : Les quatre composantes du domaine intitulé "les langages pour penser et communiquer" ne peuvent pas non plus être compensées entre elles. Dans ce domaine, l'évaluation distingue les composantes : langue française ; langues étrangères (et, le cas échéant, langues régionales) ; langages mathématiques, scientifiques et informatiques ; langages des arts et du corps. Une échelle d'évaluation de quatre niveaux Le degré de maîtrise des composantes du socle commun est apprécié, à la fin des cycles d'enseignement 2, 3 et 4, sur une échelle de quatre niveaux : le niveau 1 de l'échelle («maîtrise insuffisante») correspond à des compétences non acquises au regard du cycle considéré ; le niveau 2 («maîtrise fragile») correspond à des savoirs ou des compétences qui doivent encore être étayés ; le niveau 3 («maîtrise satisfaisante») est le niveau attendu en fin de cycle, c'est lui qui permet de valider à la fin du cycle 4 l'acquisition du socle commun ; le niveau 4 («très bonne maîtrise») correspond à une maîtrise particulièrement affirmée de la compétence, qui va au-delà des attentes pour le cycle. Evaluer les acquis des élèves dans les domaines de formation du socle : du quotidien de la classe au positionnement en fin de cycle Le positionnement de l'élève sur l'échelle du niveau de maîtrise des compétences du socle s'appuie sur le bilan de ce qu'il a acquis durant le cycle. Il ne résulte pas d'une évaluation spécifique, mais s'apprécie à partir du suivi régulier des apprentissages que les enseignants réalisent au regard des objectifs fixés par les programmes pour les différents enseignements qui contribuent à l'acquisition des compétences des cinq domaines du socle. À la fin de chaque cycle, l'équipe pédagogique détermine la position de l'élève dans chaque composante du socle commun à partir des avis des différents professeurs concernés. Ce positionnement résulte de la synthèse des éléments permettant le suivi des acquis scolaires des élèves, notamment des appréciations portées par les membres de l'équipe pédagogique du cycle C.R.P.E. Deuxième épreuve orale entretien à partir d un dossier

3 Des ressources pour la mise en œuvre de l'évaluation Des ressources seront proposées pour aider les équipes pédagogiques à mieux cerner ce que l'on attend d'un élève au niveau 3 ("maîtrise satisfaisante"). Elles constitueront des références sur lesquelles les enseignants pourront s'appuyer pour déterminer le positionnement de l'élève, au regard de son degré de maîtrise des compétences du socle commun à la fin de chaque cycle. Ces ressources viseront notamment à éclairer le lien existant entre l'activité ordinaire d'évaluation menée par chaque enseignant dans sa pratique habituelle et le constat qu'il doit poser, en fin de cycle, sur le degré de maîtrise des compétences du socle auxquelles son enseignement contribue C.R.P.E. Deuxième épreuve orale entretien à partir d un dossier

4 Texte 2 : Le livret scolaire (Eduscol) cf : arrêté du relatif au contenu du livret scolaire de l'école élémentaire et du collège, modifié par l'arrêté du Les livrets scolaires de l'école élémentaire et du collège évoluent à compter de la rentrée scolaire 2016 pour ne plus former qu'un livret scolaire commun pour la scolarité obligatoire. Les éléments constitutifs du livret sont numérisés dans une application informatique nationale dénommée "livret scolaire unique du CP à la troisième". Le contenu du livret scolaire En cours de scolarité à l'école et au collège, le livret scolaire d'un élève regroupe : les bilans de fin des cycles précédents en première année d'un cycle, les bilans périodiques du cycle précédent ; les bilans périodiques du cycle en cours ; les attestations déjà obtenues : PSC1, ASSR 1 et 2, AER, attestation scolaire "savoir-nager" (ASSN). Bilans périodiques des acquis et des progrès de l'élève Les bilans périodiques portent sur les acquis et les progrès de l'élève, les éléments du programme travaillés, les parcours éducatifs, les éventuelles modalités spécifiques d'accompagnement mises en place, au collège les enseignements complémentaires et des éléments de vie scolaire. Ces bilans sont accompagnés d'une annexe de correspondance pour faciliter le dialogue avec les familles. Les bilans de fin de cycle Les bilans de fin de cycle comprennent une évaluation du niveau de maîtrise des 8 composantes suivantes du socle commun : les 4 objectifs de connaissances et de compétences du premier domaine ; les 4 autres domaines. Ces bilans comportent également une appréciation sur les acquis scolaires du cycle, et, le cas échéant, des conseils pour le cycle suivant. Le niveau de maîtrise du socle commun peut également être évalué en cours de cycle. L'application "livret scolaire unique du CP à la troisième" Les éléments constitutifs du livret scolaire peuvent être établis avec différents outils. Néanmoins en cas de changement d'établissement le livret est obligatoirement transmis au nouvel établissement par le biais d'une application nationale de suivi de la scolarité, appelée "livret scolaire unique du CP à la troisième", ou livret scolaire unique numérique. Cette application est aussi la seule source de transmission des éléments du livret pris en compte pour l'attribution du DNB et pour les choix d'affectation des élèves C.R.P.E. Deuxième épreuve orale entretien à partir d un dossier

5 Texte 3 : Fiche technique DGESCO «LIVRET SCOLAIRE UNIQUE DU CP A LA 3 e» (Eduscol) L évaluation des acquis scolaires des élèves vise à améliorer l efficacité des apprentissages, elle permet aux professeurs d aider les élèves à progresser et à rendre compte de leurs acquis, des progrès comme d éventuelles difficultés rencontrées. Les modalités d évaluation évoluent, privilégiant une évaluation constructive, simple et lisible, qui valorise les progrès, soutient la motivation et encourage les initiatives des élèves. Pour améliorer le suivi des apprentissages, le livret scolaire de la scolarité obligatoire, mis en oeuvre pour chaque élève de l enseignement public ou privé sous contrat (décret du 31 décembre 2015 relatif à l évaluation des acquis scolaires des élèves et au livret scolaire, à l école et au collège) permettra de rendre compte aux familles, aux élèves ainsi qu aux équipes pédagogiques des années suivantes de l essentiel de ce qu il faut retenir du parcours scolaire de l élève pour suivre de façon efficace ses acquis scolaires, et ce dans toutes leurs dimensions. Le livret rassemblera les différentes informations règlementaires suivantes (arrêté du 31 décembre 2015 fixant le contenu du livret scolaire de l école élémentaire et du collège) : des bilans périodiques, qui remplacent dorénavant les précédents livrets des écoles et les bulletins trimestriels des collèges. Ces bilans renseignent sur : les acquis, les progrès et difficultés éventuelles de l élève, globalement et, de façon détaillée, dans les différents domaines d enseignement, pour lesquels on précise les principaux éléments du programme travaillés et un positionnement de l élève au regard des objectifs d apprentissage fixés pour la période : à l école : un positionnement de l élève au regard des objectifs d apprentissage «non atteints», «partiellement atteints», «atteints» ou «dépassés» ; au collège : soit un positionnement de l élève avec une notation (au sens large du terme : une note, sur 20 ou référée à un autre repère, un niveau du cadre européen commun de référence pour les langues [CECRL], ou toute autre notation sous une forme alphanumérique), soit un positionnement au regard des objectifs d apprentissage «non atteints», «partiellement atteints», «atteints» ou «dépassés», en continuité avec l école élémentaire, soit tout autre positionnement respectant une échelle à quatre niveaux ; o les projets mis en place dans le cadre des parcours éducatifs et les éventuelles modalités spécifiques d accompagnement pédagogique ; o au collège, les actions dans le cadre de l accompagnement personnalisé, les projets réalisés dans les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) ainsi que des éléments d appréciation portant sur la vie scolaire sont également mentionnés ; des bilans de fin de cycle qui rendent compte des acquis scolaires de l élève, à l issue du cycle, dans sa maîtrise du socle commun, par une appréciation littérale associée au positionnement (quatre échelons : «1. Maitrise insuffisante», «2. Maîtrise fragile», «3. Maitrise satisfaisante», «4. Très bonne maitrise») au regard de son niveau de maitrise des huit composantes du socle commun ; des attestations délivrées par l école ou le collège. Dans cette perspective, l application numérique «Livret scolaire unique du CP à la 3e» permet, pour la première fois, de disposer d un outil numérique national de suivi des acquis de l élève au cours de chacun des cycles et sur l ensemble de sa scolarité à l école élémentaire et au collège. Son déploiement dans toutes les écoles et tous les collèges de France revêt une importance décisive dans le processus de refondation. Cependant, il ne faudrait pas que la découverte et l usage de l outil numérique occultent les enjeux principaux liés à l évaluation. L application numérique «livret scolaire unique du CP à la 3e» concerne : tous les élèves, pour l ensemble de leur scolarité à l école et au collège, quel que soit leur parcours sur le territoire et le type d établissement fréquenté, public ou privé sous contrat ; les familles, qui disposeront ainsi d un outil simple et lisible pour suivre la scolarité de leurs enfants. Des téléservices seront disponibles à partir de décembre 2016 ; les équipes pédagogiques, qui auront la possibilité d utiliser un outil national, unique et cohérent pour le suivi des élèves ; les éditeurs privés d applications de suivi des acquis scolaires, qui disposent d un contrat d interface. Ce contrat leur permet de se mettre aux normes de l application nationale C.R.P.E. Deuxième épreuve orale entretien à partir d un dossier

6 Texte 4 : Principes d'action pour évaluer les acquis des élèves (Eduscol) L'évaluation des acquis des élèves doit partir du quotidien de la classe pour observer et évaluer les progrès des élèves tout en fixant des situations d'évaluation à certains moments précis et en gardant toujours la perspective d'une évaluation constructive. Partir du quotidien de la classe : observer pour évaluer L'évaluation régulière des acquis des élèves est un acte pédagogique à part entière qui ne se limite pas à des temps spécifiques. Les progrès des élèves s'apprécient au fil des apprentissages. Pour cela, il est nécessaire d'envisager des pratiques pédagogiques favorisant l'observation directe et régulière du travail des élèves, dans des situations ordinaires variées. Dans le quotidien de la classe, l'enseignant prélève des informations, des indices significatifs des progrès et des acquis attendus des élèves. Ce suivi lui permet d'objectiver les progrès réalisés par chaque élève, son évolution et ses réussites. Des situations d'évaluation à certains moments À certains moments, il peut être nécessaire de concevoir des situations particulières d'évaluation pour effectuer des observations ciblées afin de mieux saisir les acquis scolaires, aussi bien les progrès réalisés que les difficultés éventuelles. Ces informations sont complémentaires des autres observations réalisées dans le cours ordinaire des apprentissages ; elles les enrichissent, mais ne peuvent s'y substituer. Lorsqu'ils s'avèrent nécessaires, ces temps d'évaluation spécifiques ne doivent intervenir qu'après un temps d'apprentissage suffisant. Une évaluation constructive, qui régule les enseignements et soutient les apprentissages À tout moment de la scolarité d'un élève, l'évaluation des acquis scolaires, sur le plan des connaissances comme des compétences, a plusieurs fonctions. L'évaluation consiste à donner de la valeur aux productions des élèves en situation d'apprentissage, en se rapportant à des critères partagés par des professionnels qui concourent au même objectif. Elle contribue à l'information de l'élève et de sa famille sur les progrès réalisés durant son parcours d'apprentissage. Conduite avec rigueur et bienveillance, l'évaluation souligne les réussites, les progrès, petits ou grands, que l'élève a accomplis : les lui signifier explicitement, ainsi qu'à ses parents, contribue à le motiver. L'évaluation régulière des acquis des élèves est aussi et avant tout un acte pédagogique constitutif de l'acte d'enseignement. Cette pratique professionnelle permet de réguler les enseignements, de manière dynamique et constructive. Elle permet aux enseignants de proposer : des ajustements qui encouragent chaque élève à s'engager et progresser dans les apprentissages ; des étayages qui renforcent les premiers acquis ; des situations suffisamment ambitieuses pour susciter l'envie d'apprendre encore davantage. Ce suivi permet également aux enseignants d'approfondir leur compréhension de la situation lorsque les acquis d'un élève n'évoluent plus (voire régressent), en se demandant toujours, au regard de ses besoins, s'il a bénéficié de temps d'apprentissage et d'étayages suffisants. L'évaluation permet ainsi d'apporter aux élèves des réponses adaptées à leur situation. C'est la condition d'un accompagnement pédagogique efficace C.R.P.E. Deuxième épreuve orale entretien à partir d un dossier