CONSIGNES DE PASSATION Maîtrise de la langue

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1 CONSIGNES DE PASSATION Maîtrise de la langue Préambule : Pour chaque exercice, adapter les consignes aux habitudes de la classe et penser à les faire reformuler. Codage de traitement - 1. Acquis - 0. Non acquis - A : absent S approprier le langage Exercice 1 Compétence : comprendre des consignes simples données de manière collective ; Item 1 : Respecte la consigne «Barre» Item 2 : Respecte la consigne «Complète» Item 3 : Respecte la consigne «Dessine» Item 4 : Respecte la consigne «Entoure» Item 5 : Respecte la consigne «Colorie» Item 6 : Respecte la consigne «Relie» Item 7 : Respecte la consigne «Souligne» Consigne : «Ecoutez bien la consigne que je vous lis, puis faites ce qui est demandé.» (S assurer que l élève est dans la bonne case.) Lire une consigne à la fois, laisser le temps. Exercice 2 Compétence : Comprendre des consignes complexes données de manière collective. Item 8 : Respecte la consigne : «Dessinez des fleurs sur la robe de la petite fille puis un chapeau sur la tête du petit garçon.» Item 9 : Respecte la consigne : «Coloriez en vert les chaussettes de la petite fille puis entourez l arrosoir.» Item 10 : Respecte la consigne : «Entourez en bleu la main qui ouvre le robinet et attachez le cheval à la barrière devant lui.» Item 11 : Respecte la consigne «Dessine un soleil rouge au dessus du petit garçon». Consigne Dire aux enfants (consigne 1) : «Sur la feuille, il y a une image (montrer). On voit un petit garçon qui donne à boire à un cheval (montrer) et une petite fille qui fait du jardinage. Vous allez bien écouter et, quand je vous le dirai, vous utiliserez les crayons de couleur pour faire ce que je vous demande. Écoutez bien : coloriez en vert l os dans l assiette du chien.» 1

2 Laisser quelques secondes, puis répéter une nouvelle fois la consigne : «Coloriez l os dans l assiette du chien. Maintenant, allez-y!» Ne pas aider les enfants qui ne semblent pas comprendre ou qui demandent des explications complémentaires. S assurer que tous les enfants ont terminé puis passer à la consigne suivante. Utiliser la même procédure pour les quatre autres consignes : Consigne 2 : «Dessinez des fleurs sur la robe de la petite fille puis un chapeau sur la tête du petit garçon.» Consigne 3 : «Coloriez en vert les chaussettes de la petite fille puis entourez l arrosoir.» Consigne 4 : «Entourez en bleu la main qui ouvre le robinet et attachez le cheval à la barrière devant lui.» Consigne 5 : «Dessinez un soleil rouge au dessus du petit garçon». Exercice 3 Compétence : Comprendre une histoire lue par l enseignant. Identifier les paramètres de l histoire Item 12 : Identifie le personnage Item 13 : Identifie le moment. Item 14 : Identifie le lieu où ils se sont perdus. Item 15 : Identifie la chose noire et énorme. Consigne Donner la consigne : «Je vais vous lire plusieurs fois une histoire. Vous écoutez bien car ensuite je vous poserai des questions et vous répondrez en entourant la bonne réponse sur la fiche.» Lire deux fois cette histoire. Les deux petits castors Deux petits castors avaient perdu leur chemin en revenant de promenade. Ils se trouvaient au milieu de la forêt, alors que la nuit arrivait. Heureusement, ils aperçurent au loin une maison. Ils frappèrent à la porte Personne. Alors, comme ils étaient très fatigués, ils s installèrent confortablement dans le grand lit situé au milieu de la pièce. Soudain, ils entendirent un bruit et virent la porte s ouvrir sur une chose énorme et noire qui se mit à avancer vers eux. En tremblant de peur, les petits castors se cachèrent sous les couvertures et la chose énorme souleva doucement les couvertures et dit : «Tiens, j ai des visiteurs cette nuit!». C était l ours, le propriétaire de la maison, qui rentrait tranquillement chez lui. Il rassura les petits castors et leur offrit une bonne bouillie bien chaude. S assurer que les enfants répondent sur la bonne ligne. Les aider en se référant à la même fiche agrandie en A3. Lire la première question. Identifier avec les enfants les images proposées. Laisser un temps de recherche et de réflexion. Faire entourer la ou les réponses choisies. 2

3 Question 1 : Quels sont les personnages de l histoire? Question 2 : Quand se passe cette histoire? Question 3 : Où se sont perdus les deux petits castors? Question 4 : Qui est la chose noire et énorme? Exercice 4 Compétence : Comprendre une histoire lue par l enseignant. Item 16 : Restitue l enchainement chronologique Consigne Faire découper les images par les enfants. Relire l histoire. Donner la consigne : «Vous devez remettre en ordre les images pour raconter l histoire.» Progresser vers la maîtrise de la langue française Exercice 5 Compétence : Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant les objets du quotidien. Item 17 : Nomme les objets de la vie quotidienne. Supérieur ou égal à 6 bonnes réponses. Item 18 : Reconnaît les objets de la vie quotidienne. 8 bonnes réponses. Consignes : (passation individuelle) 2 possibilités: l'enseignant propose les véritables objets l'enseignant propose la fiche «Voici des objets (ou images d'objets). Peux-tu me dire leurs noms?» Si l'élève n'a pas su dire nommer les objets, donner la deuxième consigne : «Je vais te dire les noms des objets, tu vas me les montrer.» 3

4 Découvrir l écrit. Se familiariser avec l écrit Exercice 6 Compétence : Identifier les principales fonctions de l écrit. Item 19 : Nomme les types d écrit. Supérieur ou égal à 4 bonnes réponses. Item 20 : Reconnaît les types d écrit 5 bonnes réponses. Les élèves découvrent les usages sociaux de l'écrit en comparant les supports les plus fréquents dans et hors de l'école. Ils apprennent à les nommer de manière exacte et en comprennent les fonctions. L'enseignant propose des supports authentiques aux élèves. Écrits proposés: un album de littérature de jeunesse une recette un calendrier une lettre un ticket de caisse Consignes: 1. «J'ai posé sur la table différentes choses, peux-tu me dire leur nom?» 2. Si les enfants ne savent pas nommer : «Je vais te dire les noms de ce qui est posé sur la table, peux-tu me les montrer?» Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole Exercice 7 Compétence : dénombrer, puis représenter les syllabes d un mot de une à trois syllabes Item 21 : dénombre les syllabes. 4

5 Supérieur ou égal à 4 bonnes réponses. Consigne : «Nous allons faire ensemble l exemple de l escargot : combien y a-t-il de syllabes dans le mot escargot? Trois. Donc, tu dessines trois ronds» (ou autre manière de représenter coutumière à la classe). Identifier un dessin à la fois et laisser le temps. Exercice 8 Compétence : localiser une syllabe dans un mot de deux ou trois syllabes ; Item 22 : localise une syllabe dans un mot de deux syllabes. ; Item 23 : localise une syllabe dans un mot de trois syllabes. ; Supérieur ou égal à 3 bonnes réponses. Consigne : «Nous allons jouer à la chasse à la syllabe. Pour mieux comprendre ce qui est demandé, faisons un exemple ensemble : le mot moto a deux syllabes. On a donc dessiné deux ronds à côté de la moto. On cherche la syllabe [mo]. Est- elle au début ou à la fin du mot? On fait une croix dans le premier rond ( rond du début) pour dire que la syllabe [mo] se trouve au début.» (ou autre manière de représenter coutumière à la classe). Faire le second exemple (on cherchera à localiser [to] dans marteau.) Identifier chaque dessin puis énoncer la syllabe recherchée. Laisser le temps, s assurer que les élèves sont au bon endroit. Syllabes recherchées : ton, dra, ro, lo, pi, no, pan, to. Exercice 9 Compétence : Fusionner des syllabes. Item 24 : Fusionne des syllabes. Supérieur ou égal à 3 bonnes réponses. Pour construire le principe alphabétique, les enfants doivent prendre conscience de la structure segmentable de la parole qui aboutit à la conscience des phonèmes et à leur discrimination. La découverte des réalités sonores de la langue est une compétence difficile à acquérir. Les enfants ont une tendance spontanée à considérer la langue comme un vecteur de communication, visant à transmettre des significations. Ils arrivent assez facilement à isoler des critères sémantiques, mais ont des difficultés à isoler des critères phonologiques. 5

6 C'est pour cela que, dans ce genre d'activité, les élèves doivent avoir bien clarifié la tâche. Il faut qu'ils comprennent ce qu'on attend d'eux. Il est donc indispensable d'avoir vécu cette activité avant de proposer l'évaluation. Nous vous proposons donc ce jeu de composition/décomposition de syllabes. (extrait du site voir pièce jointe) Consigne : Découpez les étiquettes. Montrez-moi l étiquette sur laquelle est dessiné un chat. ( idem pour toutes les étiquettes.) L enseignant nomme les dessins du tableau : poussette, pinceau, chalet, chameau. Mettez ensemble 2 étiquettes pour former le mot qui correspond au dessin. Exercice 10 La syllabe elle-même peut être divisée en unités plus petites: l'attaque et la rime. Quand l'enfant est sensible aux similitudes sonores, qu'il est capable de segmenter la parole en mots et les mots en syllabes, on peut envisager la découverte du phonème. Compétence : Repérer un phonème en rime. Item 25 : Repère le phonème [i] en rime. Item 26 : Repère le phonème [a] en rime. Inférieur ou égal à 1 erreur. Consigne : «Nous allons entourer les mots qui riment avec le mot «souris». Mettez votre doigt sur le nid. Est ce que le mot nid rime avec le mot souris. On entend [i] à la fin de souris. Est ce qu on entend [i] à la fi de nid. Si oui, entourez le nid.» Idem pour chaque mot. Le mot référent est ici le mot «souris»; s'il en existe un autre dans la classe, on peut l'utiliser. Idem avec les mots rimant avec le mot «chat». Exercice 11 Compétence : Repérer un phonème en attaque. Item 27 : Repère le phonème [r] en attaque. Item 28 : Repère le phonème [ch] en attaque. Item 29 : Repère le phonème [f] en attaque. Le bon mot est colorié. 6

7 Consigne : «la soupe est encadrée parce que c est le modèle. Les autres mots dessinés sont serpent, peigne, rideau et râteau. Vous allez entourer le dessin où on entend [s] comme au début de soupe.» Insister légèrement sur le [s] initial. Laisser le temps, passer à la ligne suivante, identifier le modèle, puis les autres mots, laisser le temps, ainsi de suite Vérifier que les élèves mettent le doigt sur la bonne ligne. Aborder le principe alphabétique Exercice 12 Compétence : Localiser un mot dans une chaîne écrite. Item 30 : localise un mot à la fin de la chaîne écrite. Item 31 : localise un mot au début de la chaîne écrite. Item 32 : localise un mot au milieu de la chaîne écrite. Le bon mot est entouré. Consignes : Mettez votre doigt sur le ballon. Je vais vous lire la phrase qui est écrite à coté. Entourez le mot «bouchon». Mettez votre doigt sur le chien. Je vais vous lire la phrase qui est écrite à coté. Entourez le mot «Gaston». Mettez votre doigt sur le coq. Je vais vous lire la phrase qui est écrite à coté. Entourez le mot «croque». Exercice 13 Compétence : Mettre en relation quantité d oral et d écrit. Item 33 : Reconnaît une quantité d écrit importante. Item 34 : Reconnaît une quantité d écrit courte. Item 35 : Reconnaît une quantité d écrit moyenne. Mise en relation oral écrit correcte. Consignes Cochez la case qui correspond à ce que j ai lu. 7

8 Consigne 1 ( ballon) : le petit escargot a une coquille jaune et il a aussi deux petites cornes. Consigne 2 ( coq) : le facteur. Consigne 3 ( chien) : une énorme voiture bleue. Exercice 14 Compétence : Proposer une écriture d un mot. Item 36 : Propose une écriture avec des lettres. Au moins 2 mots ne comportent que des lettres. Item 37 : Propose une écriture où la relation oral écrit existe. Au moins 2 mots comportent un phonème du mot énoncé. Au moins un son est encodé, même avec parfois, des lettres qui codent des syllabes ex : V pour vé, PAION pour papillon, A pour rat, ). Consigne : Ecrivez un mot que vous ne connaissez pas comme vous le pensez. Crayons posés, bras croisés. Cet exercice servira à montrer comment vous faites pour écrire un mot que vous ne connaissez pas. «Sur la ligne, à côté du rond noir, vous allez écrire vélo, sans modèle. Ce n est pas grave si vous vous trompez. Laisser le temps. A côté du carré, vous allez écrire «rat». Laisser le temps. A côté du cœur, vous allez écrire «papillon». Laisser le temps. Exercice 15 Compétence : Proposer une écriture d un mot en empruntant des syllabes à des mots connus. Item 38 : Propose l écriture du mot manteau. L écriture du mot est correcte. Pour les enfants, l'écrit est un objet de curiosité, d'intérêt et d'étonnement. En posant des problèmes d'écriture, en permettant à l'enfant d'oser, d'essayer, de se tromper et de recommencer, en stimulant les échanges entre élèves sur les procédures adoptées, on favorise un cheminement personnel, des premières traces vers une écriture normée. C'est en les voyant écrire que l'enseignant perçoit si les enfants ont conscience de l'organisation de l'espace, de la séparation du discours en mots, de l'importance de l'ordre des mots, de la présence de tous les mots, de leur compréhension des relations entre sons et graphies. 8

9 Dès la moyenne section et encore davantage en grande section, les tentatives d'écriture doivent être encouragées et provoquées, car c'est dans les activités d'écriture que les enfants sont obligés de s'interroger sur les composantes de l'écrit et ce qui distingue les mots entre eux. Ces situations qui posent un problème au futur lecteur, permettent de situer où en est l'enfant dans sa conceptualisation de l'écrit et de vérifier la justesse des hypothèses qu'il formule sur les correspondances entre les sons et les lettres. Les exercices 13 et 15 devraient permettre, à l'enseignant, de connaître le niveau de conceptualisation de l'écrit des élèves. Consignes : Je vais nommer les dessins et vous allez me les montrer : un gâteau, maman, papa. Les noms des dessins sont écrits en dessous, mettez votre doigt sur le mot «maman» puis «gâteau» puis «papa» Frappez les syllabes du mot «gâteau» Mettez votre doigt sur la première syllabe du mot «gâteau» puis sur la deuxième Faites la même chose pour les mots «papa» et «maman» Maintenant, regardez la photo en-dessus. C'est un manteau. Frappez les syllabes du mot «manteau» En vous aidant des syllabes des mots «papa», «maman» et «gâteau», écrivez le mot «manteau» Exercice 16 Compétence : Connaître des mots parmi ceux qui ont été beaucoup fréquentés antérieurement. Item 39 : Connaît quelques mots outils. Supérieur ou égal à 5 bonnes réponses. Consignes : Crayon en main Série 1 : «Dans ligne commençant par le petit signe +, vous entourez le mot un.» Série 2 : la Série 3 : le Série 4 : école Série 5 : maman Série 6 : papa Série 7 : mardi S assurer à chaque ligne que les élèves sont au bon endroit. Exercice 17 Item 40 : Identifie un mot outil à l intérieur d un texte. 9

10 Supérieur ou égal à 4 bonnes réponses. Consignes : Je vais vous lire un morceau de l'histoire de la petite poule rousse. Dans ce texte, on retrouve des mots que l'on rencontre très souvent : le mot «le» et le mot «une» L'enseignant écrit en script ces deux mots sur le tableau. Il entoure le mot «le» en rouge et le mot «une» en vert. Vous allez entourer le mot «le» en rouge à chaque fois qu'il sera écrit dans le texte. Vous allez entourer le mot «une» en vert à chaque fois qu'il sera écrit dans le texte. Exercice 18 Compétence : Connaître la plupart des lettres de l alphabet. Reconnaître des lettres nommées par le maître. Item 41 : Reconnaît le o Item 42 : Reconnaît le e Item 43: Reconnaît le i Item 44 : Reconnaît le b Item 45 : Reconnaît le s Bonne réponse Passation collective. Consignes Sur la première ligne ( orange), entourez la lettre o. Sur la deuxième ligne ( ballon), entourez la lettre e. Sur la troisième ligne ( chien), entourez la lettre i. Sur la quatrième ligne ( coq), entourez la lettre b. Sur la cinquième ligne (bateau), entourez la lettre s. Exercice 19 Compétence : utiliser un vocabulaire pertinent concernant les activités et savoirs scolaires et en particuliers l univers de l écrit. Item 46 : connaît le mot «chiffre». Item 47 : connaît le mot «phrase». Item 48 : connaît le mot «mot». Item 49 : connaît le mot «lettre». 10

11 Bonnes réponses Consignes «Je vais vous demander de colorier la petite case en bas de chaque grande case. (Montrer la case aux enfants). Coloriez en vert toutes les petites cases où il y a un chiffre. Coloriez en rouge toutes les petites cases où il y a une phrase. Coloriez en bleu toutes les petites cases où il y a un mot. Coloriez en jaune toutes les petites cases où il y a une lettre. Apprendre les gestes de l écriture Exercice 20 Ecrire son prénom seul en écriture cursive sans modèle. Item 50 : Ecris son prénom lisiblement. Ecrire son prénom avec modèle. Item 51 : Copie un mot avec l aide d un modèle Consignes : prenez un crayon de bois et écrivez votre prénom sans utiliser de modèle. Si l enfant n y arrive pas, lui proposer le modèle. Exercice 21 Copier en écriture cursive, sous la conduite de l enseignant des petits mots simples. Item 52 : Copie une phrase sous la conduite de l enseignant. respect des normes d écriture en cursive pour au moins 4 mots sur 5. Consigne : L enseignant trace une ligne sur le tableau. Puis, il écrit devant les élèves : Léon marche sur la plage. Il commente, il donne le point de départ de son geste et dit le mouvement et le résultat du mouvement. Il doit : s'assurer qu'il est bien en vu de chacun. préciser le nom de la lettre. tracer devant les élèves en verbalisant le geste, le sens, les levés de main, toutes les étapes explicitement. Il est essentiel que l'enfant soit le témoin de lettres formées, sous ses yeux. Ne pas s interdire le entre 2 lignes si les enfants ont acquis cette compétence. 11