DYSLEXIE. Trouble Spécifique du Langage Écrit. Dr Martine GARNIER Médecin EN. 2ème Partie: aides et adaptations pédagogiques. Assise de l Illetrisme

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1 DYSLEXIE ou Trouble Spécifique du Langage Écrit 2ème Partie: aides et adaptations pédagogiques Dr Martine GARNIER Médecin EN Assise de l Illetrisme BAPE QUIMPER Septembre 2011

2 ositif ne n compte compte ermettre nces que que Le b-bé -périn-èrte d un car -carré méssu re 52 cm, dour,drouve la lonju, lonjuèr????? C est du calcul! Le périmètre d un carré mesure 52cm,trouve la longueur du côté. Donc je dois couper 52 en 4! est est Laboratoire Cogni-Sciences

3 Les actions scolaires Cogni-Sciences Adaptations Pédagogiques Contourner les difficultés Acquisitions de nouvelles connaissances Aides Spécifiques Améliorations des compétences Lecture - Orthographe

4 CONDITIONS DE LA REUSSITE La mise en place d une action concertée entre les ou l enseignant (chartes des actions communes) le médecin scolaire avec le médecin suivant l enfant l orthophoniste les parents le psychologue scolaire, le COP Impliquer et encourager l enfant la mise en place d un Projet d Accueil Individualisé ou P.A.I.

5 LE P.A.I Doit permettre une bonne articulation entre le travail pédagogique mené à l école et à la maison, et les prises en charges ré éducatives extérieures une aide ciblée selon le profil Nécessite une évaluation régulière des réussites, des difficultés, des besoins de l élève avec toujours l objectif de permettre la poursuite des apprentissages en lui donnant la possibilité de devenir autonome

6 Le Projet d Accueil Individualisé pour les élèves présentant un Trouble du LE Références des textes et renseignements concernant l élève Besoins spécifiques de l élève: aménagements aux examens, matériel adapté( dictaphone, ordinateur ) Difficultés repérées ( lenteur de lecture, de transcription, non individualisation des mots, problème de MVCT.. Compétences ou acquis repérés sur lesquels s appuyer (l oral.. Prises en charges, rééducations en cours Objectifs de l intégration dans le domaine cognitif dans les domaines sociaux et psychoaffectifs Adaptations pédagogiques et stratégies à mettre en place pour optimiser les apprentissages Signataires du contrat

7 Les aménagements des conditions d examen Circulaire de Mr le Recteur d Académie du 25 avril 2003 Temps majoré Épreuve adaptée d orthographe Lecteur ou secrétaire Aide technique: Ordinateur à commande vocale.; Demande à faire auprès de la Commission des Droits à l autonomie adressée par médecin de santé scolaire avec:. un bilan orthophonique récent. une copie d un devoir de français et d une dictée. un courrier du professeur principal ou de français précisant les difficultés et les adaptations pédagogiques faites en classe

8 Nécessité du partenariat pour définir les besoins de l enfant permettre à l enfant d utiliser ses compétences et de poursuivre ses apprentissages dans les différentes matières prendre connaissance de l évolution de l enfant, de son comportement vis à vis des apprentissages, de la rééducation, de son rythme Partager et s appuyer sur les compétences et les expériences de chacun mener une action cohérente Assurer une continuité entre le travail en orthophonie et le travail fait en classe

9 Adaptations Pédagogiques La Dyslexie - la Dysorthographie perturbent la scolarité dans toutes les matières et non seulement en Français Augmentation de la charge cognitive Déficits associés Fatigabilité, Distractibilité Cogni-Sciences

10 Principales difficultés des enfants dyslexiques et adaptations pédagogiques

11 Les adaptations pédagogiques Nécessité de prendre en compte les difficultés repérées et définies dans le PAI par le médecin EN (à partir du bilan orthophonique, suite à l entretien avec les parents et l enfant, l étude des cahiers, l avis de l enseignant (à l étude fiche enseignante prévue à cet effet) Les enseignants veillent à apporter une réponse pédagogique à chaque difficulté repérée Celles décrites ici (élaborées avec des enseignants) ne sont que des exemples de ce qui peut être proposé dans le PAI ou d un Plan d Adaptations Pédagogiques (en cours de réflexion) ou Projet Personnalisé de Scolarisation ( quand existe dossier MDPH) Il appartient aux enseignants de rechercher toutes autres réponses lui paraissant les plus adaptées aux situations pédagogiques de sa classe

12 Difficultés à rechercher

13 A rechercher aussi Différence oral / écrit Résultats dans les autres disciplines que le français

14 Motivation, estime de soi ne pas dépister suffisamment tôt, ne pas prendre en charge, reconnaître ses difficultés et les efforts fournis entraînent: perte de confiance en lui, en ses capacités découragement apparition de troubles psychoaffectifs voire de conduites à risque

15 Motivation, estime de soi Prise de Conscience et Reconnaissance des difficultés de l enfant Encouragements et appreciations non dévalorisantes Le laisser s'exprimer jusqu'au bout Être patient face à sa lenteur Féliciter même en cas de progrès minime Lui faire découvrir ses domaines de compétence

16 Difficultés à décoder Lenteur Erreurs ( doute technique) Charge mentale importante orientée sur le décodage des mots difficultés de compréhension fatigue Une évaluation des compétences pas en rapport avec les capacités réelles de l élève un manque d appétence pour la lecture

17 PROBLEME DE MATH DE CE2 Monsieur etma damare novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître Ilfocon thé 120F deux pé âge d aux taurou tet 55F dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 6F leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes sens? Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?

18 Etude de cas William CM2

19 1ère phrase lue presque sans hésitations. Lecture ensuite laborieuse, non fluente, butte sur les mots, nombreuses hésitations sur les mots beaucoup b b 50 MOTS lus en 1mn ( 2 sautés), 6 erreurs MCLM:44 vitesse de lecture entre le 15 et 20 ème percentile d un enfant de CE1

20 - 2et << -2et - 2et <<- 2et <<- 2et <<- 2et

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23 W. CM2 travail d expression écrite,durée 1heure, texte dicté à sa mère et recopié au clavier par W

24 Un point positif à rechercher : la performance à l oral Souvent meilleure, voire bonne ( mais pas toujours). au niveau de la compréhension. au niveau de l expression S appuyer sur les compétences à l oral pour: permettre la compréhension des consignes en diminuant le coût du décodage l évaluation des compétences

25 Propositions. Ne pas faire lire à haute voix sans son accord, autoriser la subvocalisation. Lecture des consignes, ou s assurer qu elles ont été comprises; faire reformuler les consignes. Donner un temps supplémentaire ou réduire la longueur du travail ou modifier le barème. Lui permettre de suivre avec le doigt ou une règle. Mettre des repères dans la marge. Se poser la QS de textes en arial 14, avec interligne 1,5 ou double.

26 Toujours W. CM2

27 dysorthographie

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29 Lenteur Ratures Dysorthographie et difficultés à l écrit Écriture peu lisible dans son contenu et sa forme: graphisme, orthographe segmentation des mots Relecture de l écrit difficile pour l élève et /ou pour un tiers Difficultés pour apprendre ses leçons / cours et toujours zéro en dictée

30 Propositions. Ne pas pénaliser pour l orthographe en dehors de l évaluation de celle-ci. Pour les dictées, adopter une modalité de notation lui permettant de mesurer ses progrès: raccourcir la dictée, dictée à trous, noter sur l application d une règle de grammaire vue en cours. Difficultés pour les homophones, éviter les explications double: sont/ son sont étaient son mon. Organiser la prise de note par un tiers

31 Matériels et outil informatique: Évaluer l intérêt de l outil informatique pour la poursuite des apprentissages traitement de texte pour rendre un devoir ( même avec des fautes d orthographes: plus lisible, plus propre et possibilité du correcteur d orthographe) logiciel avec dictée vocale retour vocal tablette numérique, règle scanner ( une constante évolution du matériel qui peut être proposé) - A évaluer en équipe éducative - Bilan psychométrique et PAI - Dossier MDPH avec demande écrite des parents - Bilan par ergothérapeute nécessaire

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34 Difficultés de copie et de prises de notes Parfois se fait lettres à lettres ou mots à mots, avec des difficultés pour passer du tableau à la feuille Avec des erreurs, des sauts de mots, des sauts de lignes, n a pas le temps de finir + fatigue Études des cahiers et du cahier de texte Se poser la question de la lisibilité de la compréhension par l élève ou par un tiers

35 Copie en 3mn Hier matin, en accomplissant sa tâche, un voleur de voiture ignorait la présence de Michel, un bébé de six mois, endormi sur le siège arrière de l automobile. Tout commença quand la mère de( ) (35 prises d informations, 15 mots) IUFM de Grenoble - Laboratoire Cogni-Sciences - Année 2002

36 Copie Fractionner, accentuer les repères L'aider à comprendre sa façon de faire (mot à mot ou lettre après lettre) Éviter la copie pendant le cours (problème de la double tâche) Donner le texte à copier sur sa table Encourager l usage d'abréviations Étudier la nécessité de fournir des photocopies

37 Difficultés de mémoire à court terme et de mémoire de travail Peut être une gêne importante pour la compréhension dans différentes matières comme par ex. en raisonnement logique (même avec un bon niveau de RL) Se rajoute à la lenteur et difficultés de décodage Peut nécessiter la répétition des consignes (mais pas toujours), au moins s assurer qu elles ont été comprises Éviter d avoir trop de consignes à la fois, ou décomposer les consignes étapes par étapes Les aider à rechercher et surligner les informations utiles Utilité des photocopies / r à la prise de note

38 L évaluation Compléter par des évaluations à l oral pour connaître la réalité de ses compétences et des connaissances acquises les contrôles en classe: donner un temps supplémentaire ( mais attention à la fatigue) et/ou raccourcir le devoir/ ou coefficient de bonification l orthographe: dissociée de la note de la discipline les dictées: mesurer ses progrès L expression écrite: prendre texte sous la dictée, ou traitement de texte capacités de lecture (précision, fluence) en individuel en l encourageant

39 Les devoirs, travail en complémentarité enseignants, enfants, parents L aider à organiser son travail au niveau du matériel, du temps, de l espace Prévoir de lui fournir une feuille avec des indications précises Vérifier que les devoirs à faire sont correctement notés ou fournir des photocopies Limiter la longueur du travail à ce qui semble nécessaire à l apprentissage Faire précéder la lecture par un tiers Oraliser la récitation ou la leçon d histoire Se poser la question de l utilisation d un dictaphone?

40 Autres difficultés associées Difficultés ou perte de concentration consécutives à la charge mentale nécessaire et à la fatigue qui en résulte (fin de cours, fin de matinée fin de journée) à la gêne due au bruit Trouble attentionnel ( C. Billard 2009) Problème pour se situer dans le temps Difficultés d organisation Pour chaque situation, il faudra rechercher avec l élève ce qui est susceptible de l aider

41 Une attention particulière pour. les difficultés prévisibles en anglais chez les enfants présentant une dyslexie phonologique difficultés de discrimination auditive, de transcription+++ Comment évaluer?? reconnaissance et évaluation des efforts fournis, évaluation à l'oral le plus souvent possible...

42 Et l AVS? Dans certains cas de Trouble Sévère la question du besoin d AVS est posée Ne jamais oublier qu à terme c est l autonomie dans les apprentissages qui est recherchée Tout mettre en œuvre pour d abord une rééducation orthophonique adaptée, renforcée, la mise en place des adaptations pédagogiques nécessaires - A évaluer en équipe éducative - Bilan psychométrique et - PAI - Dossier MDPH avec demande écrite des parents

43 T. CM2 un an de retard Trouble phonologique sévère avec persistance d un trouble de l articulation et trouble du Langage Ecrit Complexité du contexte familial; PEC orthophonique CMPP depuis la GS, irrégulière, parfois interrompue en CE1, PEC en psychothérapie en CP, reprise de l orthophonie l an dernier 1 fs/ s seulement sur les 2 souhaitées ATCD ORL 2 CE1, prise en soutien au niveau de l école (phono, lecture) Décalage entre l expression et la réception du langage oral : compréhension orale excellente ( inférences +) Lenteur en lecture (49 mots en 1 mn: 20ème percentile de CE1 ) âge de lecture à 10 ans 2 moi, de 7ans 11 mois (fin CE1) Passage à l écrit (cf)

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46 PROJET:6ème collège Le bilan psychométrique fait en juin 2010 permet de confirmer le diagnostic et de préciser le projet: ICV 89 IRP 129 MT 76 VT 96 6ème avec PAI Équipe Educative pour demande d AVS pour la 6ème, Évaluation de la pertinence de l outil informatique et surtout choix des logiciels et matériels adaptés seront revus en cours d année Régularité indispensable de la prise ne charge orthophonique avec une 2ème séance d orthophonie/sem pour travailler la voie léxicale, le vocabulaire afin de compenser les difficultés phonologiques qui résistent à la rééducation Point positif: T. demandeuse d aide Difficultés rencontrées trouble de l articulation pour la dictée vocale Mobilisation de la famille pour accompagner le suivi orthophonique

47 Objectifs des adaptations pédagogiques Permettre les apprentissages apprendre à connaître ses capacités et ses difficultés apprendre à les contourner en s appropriant les aides définies Gagner en autonomie Utilité du dictaphone, de l ordinateur, de logiciels adaptés..? Construire un projet scolaire et professionnel en rapport avec ses capacités

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50 Deux sites (entre autres) alain.lennuyeux.free Merci de votre attention

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