Faculté de Psychologie et des Sciences de l Éducation. Soutenance de thèse

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1 Faculté de Psychologie et des Sciences de l Éducation Soutenance de thèse Les représentations sociales des enseignants d histoire relatives à leur discipline et à son enseignement 22 décembre 2009 Mathieu Bouhon

2 1. Problématique, approches théoriques, objectifs

3 Implantation d un nouveau programme Conceptions de l histoire et de son enseignement

4 Contexte de «culture disciplinaire» Pensée des enseignants Les évolutions historiographiques et didactiques Conceptions de l histoire et de son enseignement

5 Angle historiographique et épistémologique 3 modèles historiographiques Histoire méthodique École des Annales Fragmentation et Recomposition théorique 1 ère génération Histoire-problème interrogés selon cinq dimensions 2 ème génération Histoire structurale 1. Les objets 2. Les matériaux 3. Les démarches 4. Les modes de raisonnement 5. La fonction sociale 3 ème génération Nouvelle histoire Histoire culturelle Histoire et Mémoire Constructivisme

6 Angle didactique Enseigner l histoire : Trois modèles successifs Jusqu au début des années 70 Années 70->90 Fin des années 90 Exposé récit Discours- Découverte Apprentissage/ Recherche interrogés selon trois dimensions 1. Les finalités 2. Les méthodes d apprentissage 3. La logique des contenus enseignés

7 Angle psycho-social Les représentations sociales Savoirs de sens commun, façons de voir, relatifs à un objet: - groupe social; -valeurs et normes - vision, signification du monde - guider et justifier l action. Deux composantes Un contenu Une structure Abric, 1994, 2003 ; Doise W., Clémence A. & Lorenzi-Cioldi F., 1992; Flament C., Rouquette M.-L., 2003 ; Guimelli C., 1994; Jodelet, D., 1989 ; Moliner, P., 1998; Moscovici, 1969

8 Théorie du Noyau Central (NC) Élément 4 Noyau central Élément 1 Élément 5 Élément 3 Élément 2 Élément 6 Système périphérique

9 LE TRAVAIL Jeunes qualifiés Jeunes non-qualifiés Contraintes Intégration sociale Obligation Financer ses loisirs Moyen d avoir des relations Moyen de gagner sa vie Épanouissement personnel Confiance en soi

10 Prises de position et représentations sociales Prises de position Attitudes Représentations sociales Individus Groupes sociaux Idéologies Croyances Société

11 Trois objectifs Contenus et structures de la RS Discipline historique Son enseignement - apprentissage Prises de position Paradigmes épistémologiques Modèles didactiques Liens entre Représentations sociales Caractéristiques individuelles Caractéristiques individuelles et pédagogiques

12 2. Recueil de données, traitements et aperçu de quelques résultats

13 Objectif 1 Contenus et structures t Discipline historique De son enseignement Dans l idéal Dans l idéal Étant donné la réalité

14 L association hiérarchisée Deux étapes (en un seul moment) Association libre (N termes) Hiérarchisation par le sujet (échelle de 1 à N) «Histoire»

15 Termes jugés Termes jugés moins importants importants Termes très fréquents Zone du noyau central 1 2 Zone périphérique Termes moins fréquents 3 4 Zone contrastée

16 Termes jugés Termes jugés moins importants importants Termes très fréquents Termes moins fréquents

17 Deuxième outil de recueil La questionnaire de caractérisation

18 Enseigner l histoire : quelles finalités? 9 items Choisir 3 items Développer des compétences Transmettre des connaissances Développer l esprit critique 3 items non choisis Éduquer à la citoyenneté Donner une bonne culture générale Partager une passion de l histoire Former, outiller intellectuellement Donner une conscience des relations entre le passé et le présent Rendre curieux, éveiller l intérêt Dans l idéal Étant donné la réalité Rejeter 3 items

19 Quatre profils de distribution (Vergès, 2001) Choisi Rejeté Non-choisi Rejeté Choisi Fréquence e Non-choisi Rejeté Choisi Non-choisi Choisi Rejeté Non-choisi Élément probablement central Élément probablement périphérique Élément n appartenant probablement pas à la RS Deux groupes probablement différents

20 Les éléments centraux Finalité de l'enseignement de l'histoire (idéal) Eléments centraux enseignants Nombre d' Développer l'esprit critique Donner une conscience des relations entre le passé et le présent Rendre curieux, éveiller l'intérêt 0 Rejeté Non-choisi Choisi

21 Les éléments périphériques Finalité de l'enseignement de l'histoire (idéal) Eléments périphériques Nombre d'e enseignants Former, outiller intellectuellement 30 Sensibiliser à la citoyenneté Rejeté Non-choisi Choisi

22 Les éléments rejetés Finalité de l'enseignement de l'histoire Eléments rejetés Développer des compétences 'enseignants Nombre d' Donner une bonne culture générale Transmettre des connaissances 40 Partager une passion de l'histoire 20 0 Rejeté Non-choisi Choisi

23 Discipline historique Enseignement de l histoire Mettre en relation les faits Méthode critique Rigueur Sources Comprendre présent/passé Structures économiques, sociales et q, politiques Travail sur documents Intéresser les élèves Comprendre présent/passé p Passion Manque de temps Esprit critique

24 De l idéal à la réalité

25 Développer l esprit critique 160 Nombre d'en nseignants Rejeté Non-choisi Choisi Idéal Réalité Nombre d'en nseignants Rendre curieux, éveiller l intérêt lintérêt Idéal 10 0 Rejeté Non-choisi Choisi Réalité

26 140 Développer des compétences Transmettre des connaissances 120 Nombre d'enseign nants Rejeté Non-choisi Choisi Nombre d'ense eignants Idéal 60 Réalité Idéal 10 0 Rejeté Non-choisi Choisi Réalité

27 De l idéal à la réalité Programme «compétences» Analyse collective Travail sur de documents Comprendre présent/passé Passion Manque de temps Intéresser les élèves /motiver Manque de moyens, charge trop lourde Esprit critique

28 Objectif 2 Prises de position Paradigmes épistémologiques Modèles didactiques

29 Prendre position % à 8 affirmations de type Exposé récit Discours découverte Apprentissage Recherche Les documents en classe Doc illustration Doc découverte Doc recherche viennent en appui du permettent de travailler ailler doivent être analysés en cours, pour aider les les savoir faire et profondeur, de manière élèves à imaginer une d extraire les principaux critique, en laissant les situation, fixer une idée, savoirs. Leur élèves chercher par euxconcrétiser. Les élèves ont besoin, de temps en temps, d illustrations, d exemples pour comprendre. exploitation par les élèves nécessite une démarche bien encadrée : leprofesseur doit poser des questions aux élèves, les guider dans l analyse, et cela de façon à avancer sans perdre de temps dans le cours. mêmes, en suscitant les échanges, les mises en question et en variant les points de vue. Cela nécessite évidemment d y consacrer beaucoup de temps.

30 Prises de position didactiques Valeurs propres Dimension 1 2 Valeur propre,299,210

31 Prises de position didactiques Dimension 1 2 Valeurs propres Valeur propre,299,210 Dimensi ion général liste Exposé illustré Discoursdécouverte Apprentissagerecherche Dimension transmissive

32 Prises de position didactiques Dimension 1 2 Valeurs propres Valeur propre,299,210 Dimensi ion général liste Exposé illustré Discoursdécouverte Apprentissagerecherche Dimension transmissive

33 Prendre position % à 11 affirmations de type Épistémologie positiviste Épistémologie constructiviste Le point de départ de la démarche de l historien Document c est le document tel qu il nous est connu aujourd hui et le point d arrivée, lepassé passé. Un renouvellement des documents, par exemple l accès à de nouveaux centres d archives inaccessibles jusque là, est le principal facteur de renouvellement de notre connaissance du passé. Question est la question ou le problème. S il n y a pas de faits sans documents, il n y a pas non plus de documents sans questions préalables. Le principal facteur de renouvellement de notre connaissance du passé est le renouvellement des questions qui amène l historien à renouveler ses sources et sa manière de les traiter

34 Prises de position épistémologiques Histoire constructiviste Histoire positiviste Valeurs propres Dimension Valeur propre 1,198 2,121

35 L enseignement de l histoire des significations différentes différentes?

36 Analyse factorielle de correspondances multiple Dimension 1 2 Valeurs propres Valeur propre,299,210 Dimensi ion général liste Exposé illustré Discoursdécouverte Apprentissagerecherche Dimension transmissive

37 Cluster sur les prises de position didactiques(k Means) Discours découverte Apprentissagerecherche Exposé illustré

38 Les termes évoqués

39 Les caractérisations Développer des compétences dans l'idéal Transmettre des connaissances dans l'idéal 80% 80% 70% Exp.Récit 70% Exp.Récit 60% App.Rech. 60% App.Rech. Fréquenc ces 50% 40% 30% Disc.Déc. 50% Fréquenc ces 40% 30% Disc.Déc. 20% 20% 10% 10% 0% 0% Rejeté Non-choisi Choisi Rejeté Non-choisi Choisi

40 Objectif 3 Liens entre Représentations sociales C té i ti i di id ll Caractéristiques individuelles et pédagogiques

41 Pôle factuel R 2 71% Exp.- Récit Enseignement autre filière Pédagogue Participants formation UCL Collaborateur Unit. didact. UCL Priorité direction : relations entre profs. Classes disciplinées Classes homogènes Classes participatives Dimension Interprétative de l histoire R 2 38% Origine Disc.- Découv. Diplôme supplémentaire Choix métier : contact jeunes Spécialiste disciplinaire Intérêt Hist. socio-économique R 2 63% App.- Rech. Choix métier : histoire Choix métier : pédagogie Temporaire Lectures peu fréquentes Utilité formation continue Priorité direction : questions financières et matérielles Priorité direction : questions organisationnelles et administratives Niveau socioéconomique du public scolaire Pôle interprétatif

42 3. Principales conclusions

43 Prises de position Cohérentes % enjeux épistémologiques/didactiques Générées par des RS de l histoire et de son enseignement RS de l histoire signification centrale «décalée» un SP qui reflète le contexte professionnel des variations dimension «factuelle >< interprétative» Âge, niveau de formation initiale Clivage «pédagogique >< disciplinaire»: choix du métier ou rôle perçu, Formation continue en didactique

44 «Enseigner l histoire» Plusieurs significations de l enseignement de l histoire? Nourries par trois modèles didactiques successifs Relations variées avec la RS de l histoire Quine s expliquent pas par les caractéristiques individuelles ou pédagogiques auxquelles on serait en droit de s attendre Fonction identitaire et fonction pratique Dimension normative : valeurs, normes Dimensionfonctionnelle qui reflète les conditions et les contraintes d exercice du métier Une tension entre ces deux dimensions, variable selon les groupes didactiques

45 Fin

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