Mise en bouche. Animation pédagogique «Enseigner le vocabulaire»- Circonscription de Quimper Est

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1 Mise en bouche Animation pédagogique «Enseigner le vocabulaire»- Circonscription de Quimper Est

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4 3% 2% 3%3% 3% 7% 10% 69% Profil 1 Profil 2 Profil 3 Profil 4 Profil 5a Profil 5b Profil 5c Profil 5d

5 3% 2% 3%3% 3% 7% 10% 69% Profil 1 Profil 2 Profil 3 Profil 4 Profil 5a Profil 5b Profil 5c Profil 5d

6 3% 2% 3%3% 3% 7% 10% 69% Profil 1 Profil 2 Profil 3 Profil 4 Profil 5a Profil 5b Profil 5c Profil 5d

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8 3% 2% 3%3% 3% 7% 10% 69% Profil 1 Profil 2 Profil 3 Profil 4 Profil 5a Profil 5b Profil 5c Profil 5d

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10 Comparaison des élèves en difficulté de lecture à l entrée en 6ème depuis 1997 niveau : début de 6ème effectifs : échantillon national d environ élèves (3000 en 1997) disciplines : déchiffrage, vocabulaire, motimage, segmentation remarque : reprise à l identique d un test datant de 1997 Evaluation mise au point par Jean-Emile Gombert et réalisée par la DEPP

11 Comparaison des élèves en difficulté de lecture à l entrée en 6ème depuis 1997 Automatisation de la lecture ,5% 24% Phonologie 21,7% 21,6% Morphologie 17% 17,6% Connaissance de mots fréquents Connaissance de mots moins fréquents 19,6% 19,9% 24,2% 30,7% Orthographe lexicale 23,1% 33,6%

12 Annexes des programmes 2008 CE2 CM1 CM2 Acquisition du vocabulaire Utiliser à bon escient des termes appartenant au lexique des repères temporels : Utiliser à bon escient des termes afférents aux actions : Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites : les émotions Utiliser à bon escient des termes appartenant au lexique de la vie quotidienne : Utiliser à bon escient des termes afférents aux sensations : Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites : les sentiments Utiliser à bon escient des termes appartenant au lexique du travail scolaire : Utiliser à bon escient des termes afférents aux jugements : Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites : les devoirs Utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions étudiées dans les divers domaines scolaires : Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites : les droits Savoir ce qu est une abréviation (ex. «adj» dans un article de dictionnaire) Comprendre des sigles

13 Annexes des programmes 2008 Maîtrise du sens des mots Dans un texte, relever les mots d un même domaine (ex.le vocabulaire de la mer) Utiliser le contexte (1) pour comprendre un mot inconnu, vérifier (2) son sens dans le dictionnaire. Distinguer les différents sens d un verbe selon sa construction (ex.jouer, jouer quelque chose, jouer à, jouer de, jouer sur) Utiliser des synonymes et des mots de sens contraire dans les activités d expression orale et écrite Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat (mots concrets ; ex : un pommier est un arbre fruitier) Identifier l utilisation d un mot ou d une expression au sens figuré. Préciser dans son contexte, le sens d un mot connu ; le distinguer d autres sens possibles. Commencer à identifier les différents niveaux de langue. Classer des mots de sens voisin en repérant les variations d intensité (ex.bon, délicieux, succulent) Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à l objet défini.

14 Annexes des programmes 2008 Les familles de mots Construire ou compléter des familles de mots. Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe. Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe. Regrouper des mots selon leur radical. Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe et connaître ce sens, en particulier celui des principaux préfixes exprimant des idées de lieu ou de mouvement. Connaître et utiliser oralement le vocabulaire concernant la construction des mots (radical, préfixe, suffixe, famille). Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe et connaître ce sens. Utiliser la construction d un mot inconnu pour le comprendre. Pour un mot donné, fournir un ou plusieurs mots de la même famille en vérifiant qu il(s) existe(nt).

15 Annexes des programmes 2008 Utilisation du dictionnaire Savoir épeler un mot ; connaître l ordre alphabétique ; savoir classer les mots par ordre alphabétique. Dans une définition de dictionnaire, identifier le terme générique. Utiliser avec aisance un dictionnaire. Utiliser le dictionnaire pour rechercher le sens d un mot. Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d un mot(en particulier quand il y en a plusieurs), ou sa classe, ou son orthographe, ou son niveau de langue. Se servir des codes utilisés dans les articles de dictionnaire.

16 Courbe de l oubli de Ebbinghaus( ): moments clés pour la réactivation de 18 mots dictés 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 0 min 10 min 1440 min (= 24 h) min (= 7 jours) min (= 1 mois) % souvenir et récativation

17 Un exemple d enseignement du vocabulaire à partir de la lecture " On a enlevé notre reine! " Ce cri résonne dans ma tête comme dans celle de milliers de fourmis et il me semble qu'il hante encore les galeries de la fourmilière. Notre reine, notre mère à tous, a disparu dans l'épaisse forêt tropicale qui nous entoure. Autant chercher une aiguille dans une meule de foin, dira-t-on! Et c'est moi, Mandibule de savon, qui suis chargé de l'enquête. Je suis à la fois détective et représentant de la loi de la jungle au sein de la tribu des fourmis rouges. Ma mission : mettre la patte sur celui et celle qui a enlevé notre très chère reine pendant la nuit.

18 La corole lexicale (Travaux de Marie-Hélène Porcar, IUFM de Reims)

19 La corole lexicale (Travaux de Marie-Hélène Porcar, IUFM de Reims)

20 Vers la corole lexicale Ne pas voir plus loin que le bout de ses antennes Avoir un poil dans la patte Élytre Larve Mandibule Chrysalide Lait des pucerons Abdomen Corole La reine des fourmis a disparu Elytre de lait Mandibule de savon La piste Kidnappeur Poursuivre Assistant Se faire repérer

21 Mise en situation A partir de l œuvre de littérature de jeunesse que vous avez programmée, vous pouvez extraire le vocabulaire que vous souhaitez faire acquérir aux élèves et réutiliser en contexte. Rappel: D après Lieury, un mot doit être vu à J1, J3,J8 et J 30 dans des contextes différents pour être mémorisé. Exemple de Lieury: 33% de définitions correctes sont données pour les mots présentés 6 fois. Le taux de réussite passe à 41% pour les mots présentés 10 fois.

22 Titre de l oeuvre: Genre: Niveau de classe: Période d étude: Axes de travail envisagé: Compétences visées? Acquisition du vocabulaire Maîtrise du sens des mots Les familles de mots Utilisation du dictionnaire Forme de collecte des mots: Réactivation: Relevé (cf Corole): Léa Le Dizet, 2005 Ecole Marie Curie Douarnenez