UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL. Automne 2010 DEVENIR UN ADULTE CONSISTANT, COHÉRENT, MOTIVANT ET ENCADRANT. Travail remis à. dans le cadre du cours

Transcription

1 UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL DÉPARTEMENT D ÉDUCATION ET DE PÉDAGOGIE Automne 2010 DEVENIR UN ADULTE CONSISTANT, COHÉRENT, MOTIVANT ET ENCADRANT Travail remis à MME. SOPHIE BERTHELET dans le cadre du cours DID Organisation pédagogique et relation éducative au primaire par VALÉRIE NADEAU

2 RÉFÉRENTIEL DISCIPLINAIRE Lors d un récent travail, j ai appris à connaître mes valeurs d enseignement. C est en les respectant que je vais me sentir à l aise dans ma profession. Le référentiel disciplinaire que je présente ci-dessous m aidera justement à faire respecter mes valeurs. La première est celle de l ouverture à la différence. Pour encourager le respect de cette valeur, je dois parler ouvertement de la différence à mes élèves. Je veux leur enseigner que la différence est enrichissante et qu elle peut beaucoup nous apporter. Je dois aussi définir avec eux ce qu est la notion du respect pour m assurer de leur compréhension. Il est important de mentionner que mon référentiel disciplinaire a été établi en fonction du troisième cycle. Ouverture à la différence Règle: Je respecte les différences des autres Je respecte les différentes opinions de mes pairs Consignes : Je respecte les différences physiques Je suis capable de travailler avec des coéquipiers différents de moi du Coeur négative du Coeur négative du cœur négative J apprends beaucoup des différentes opinions C Je rencontre mon enseignante et je m excuse à la personne concernée (Annexe 1) Je suis fier de moi, car je ne fais pas de la peine aux gens Je rencontre mon enseignante et je m excuse à la personne concernée Je suis fier de moi, car je suis capable de bien travailler en équipe J écris une réflexion d équipe (Annexe 2) 2

3 La deuxième valeur que j ai choisie est celle de l autonomie. Je veux pouvoir faire confiance à mes élèves. Pour les rendre le plus autonomes possible, j ai aussi ma part du travail à faire. Par exemple, je devrai discuter avec eux des règlements lorsque je sors de la classe. Je leur donnerai comme consignes d être en silence et de finir le travail qu ils ont commencé. Une fois qu ils auront fini, ils pourront être en temps libre. À ce titre, je devrai leur expliquer ce qu ils ont le droit de faire lorsqu ils sont en temps libre (travailler dans leur «duo-tang de passe-temps», faire de la lecture ou avancer un devoir). L autonomie Règle: Je suis une personne autonome Je respecte les consignes lorsque Consignes mon enseignante : sort de la classe Je m occupe lorsque j ai du temps libre J essaie de trouver par moimême la solution à un problème avant d aller voir l enseignante du cœur Mon enseignante me fait de C plus en plus confiance négative Un autre élève va m aider à respecter les consignes du cœur Je suis heureux, car je choisis un temps libre qui me plait négative Mon enseignante me trouve du travail à faire pour la prochaine fois du cœur Je peux avancer plus vite dans mon apprentissage négative Mon enseignante me demande d essayer seul avant de répondre à ma question 3

4 Ma troisième valeur est le respect des autres. Je crois que cette valeur est la plus importante pour moi. Il est donc important que je l explique bien aux jeunes. Je veux définir ce qu est une bonne attitude et ce à quoi je m attends d eux. Le respect des autres Règle: Je suis respectueux envers les autres Consignes : Je m adresse poliment à mon enseignante et à mes pairs Je me tais lorsque mon enseignante parle J ai une bonne attitude envers mon enseignante et mes pairs du cœur C négative du coeur négative du cœur négative Je suis fier de moi Je dois reprendre ma phrase et m excuser J apprends beaucoup plus et je suis à mon affaire Mon enseignante m interpelle et je me sens mal, car je dérange toute la classe Mon enseignante apprécie ma bonne attitude Je reprends mon attitude 4

5 Ma quatrième valeur est celle de l effort. J ai beaucoup de patience avec les enfants qui ont de la difficulté. Toutefois, je dois voir qu ils mettent de l effort. Je dois leur expliquer que je ne peux pas leur venir en aide s ils ne veulent pas s aider eux-mêmes. L effort Règle: Je mets de l effort à l école Consignes : Je termine ce que j entreprends Je travaille à mon plein potentiel Je remets mes travaux et mes devoirs dans le délai prescrit C du cœur négative du cœur négative du cœur négative J ai un bon bulletin Je dois terminer mon travail au moment où mon enseignante me demande de le reprendre J ai plus de chance d avoir de bons résultats Je ne suis pas fier de ce que j accomplis, car je ne travaille pas à mon plein potentiel Je peux aller à la période de récompenses pour ceux qui ont remis leurs travaux à temps J ai une lettre de réflexion à faire pendant la période de récompenses (Annexe 3) 5

6 Moyens de présentation Pour présenter mon référentiel disciplinaire, j ai décidé de l allégoriser pour faciliter la compréhension de mes élèves. Je veux leur présenter la valeur comme un coffre aux trésors. De cette façon, je veux qu ils réalisent qu une valeur est précieuse et qu il est important de respecter les valeurs des autres. Ils apprendront que chaque personne a des trésors au fond d eux-mêmes et qu il ne faut pas les laisser verrouiller. Il faut les partager avec les autres puisque c est lorsqu un coffre s ouvre qu on peut admirer tous ses joyaux. Ainsi, je veux qu ils comprennent que s ils respectent mes valeurs, mon coffre va s ouvrir et que c est à ce moment qu on va vraiment pouvoir s amuser dans la classe. En lien avec mon allégorie, les consignes deviennent des clés pour ouvrir le coffre. C est en respectant les consignes que les élèves pourront ouvrir mes coffres. De plus, je veux leur spécifier qu à chaque fois qu ils prennent une clé (qu ils respectent les consignes), non seulement ils ouvrent mon coffre, mais ils rajoutent aussi un petit trésor à l intérieur. Pour rendre cette allégorie visuelle, je vais imprimer quatre coffres aux trésors avec mes valeurs inscrites dessus et ma règle qui est en lien. En dessous, je vais installer chacune de mes consignes qui vont être écrites sur des clés. Celles-ci vont être aimantées pour que je puisse en rajouter ou en enlever selon leur pertinence. À côté de chaque clé, je pourrai mettre deux pictos pour les conséquences. Encore une fois, ces pictos seront aimantés pour que je puisse les enlever lorsque les élèves en auront plus besoin. Toutes mes images (mes coffres, mes clés et mes pictos de conséquences) seront plastifiées. Voir l annexe 4 pour plus de détails. 6

7 Procédures Voici quelques procédures qui me seront très utiles pendant mon stage. Ces procédures s'appliquent à des élèves de cinquième année. CATÉGORIE PROCÉDURE MOYENS PROCÉDURES GÉNÉRALES : les travaux et les devoirs Dès que vous avez fini un travail ou un devoir (quand), vous l ouvrez à la bonne page et vous venez calmement (comment) le porter sur la pile (quoi) indiquée par l étiquette. Toutes les piles de devoirs et de travaux seront placées sur ce même bureau (où). Je ne veux pas avoir des livres fermés et placés à la mauvaise place (contreexemple), car je vais perdre beaucoup de temps à les replacer (pourquoi). La présentation orale Au début de l année, je devrai informer les élèves de la procédure à suivre. Le rappel régulier Par la suite, je m attends à faire des rappels réguliers les matins lors des premières semaines. L affichage Je vais mettre une grosse pancarte en haut du bureau où il y a les piles. Et il y aura des étiquettes de chaque matière pour distinguer les piles. 7

8 UTILISATION DES LIEUX ET DU MATÉRIEL : accès aux toilettes, à la fontaine, au lavabo ACTIVITÉS D APPRENTISAGE COLLECTIVES ET INDIVIDUELLE : l attention des élèves durant une leçon Lorsque je t indique que tu peux aller aux toilettes (quand), je veux que tu sois calme et que tu te dépêches (comment) lorsque tu seras rendu aux toilettes (quoi). Je ne veux pas que tu niaises et que tu prennes ton temps (contre-exemple), car tu peux déranger les autres groupes en silence (pourquoi). Lorsque je donne le signal (quand), je veux que tout le monde me regarde et que vous déposez ce que vous avez dans les mains. Je m attends aussi à ce que vous gardiez le silence (comment) pour bien pouvoir m écouter quand je parle (quoi). Si vous parlez en même temps que moi (contre-exemple) vous ne serez pas attentif à ce que je dis (pourquoi). La pratique Je fais des pratiques avec les élèves. Je leur dis que c est à ce moment que je constate si je peux leur faire confiance. Rappel régulier Je vais leur rappeler la procédure avant qu ils aillent aux toilettes. L affichage Je vais réécrire «le comment faire» sur le papier passedroit. Pratique Je demande aux élèves de faire semblant de travailler et ils doivent suivre la procédure lorsque je donne le signal. Le lien avec les connaissances antérieures Je veux prendre le temps d expliquer à mes élèves pourquoi je leur demande cette procédure. Je veux leur dire que je veux économiser ma voix et que jamais je ne veux avoir à crier après eux. 8

9 ACTIVITÉS EN SOUS-GROUPES : les comportements à adopter dans le sousgroupe TRANSITIONS : déplacement pour sortir de la classe Lorsque je suis assis en équipe (quand), je dois parler à voix basse et je dois me concentrer sur le travail (comment) pour bien travailler avec mes coéquipiers (quoi). Je dois m asseoir proche de mes collègues (où). Je ne dois pas parler de ma fin de semaine (contre-exemple), car le travail n avancera pas (pourquoi). Quand j aurai le silence dans le rang (quand), je vous demande calmement et silencieusement (comment) de sortir de la classe (quoi). Je veux que vous m attendiez au premier palier de l escalier (où). Je ne veux pas que vous parliez (contre-exemple), car vous risquez de déranger les classes qui travaillent (pourquoi). Présentation écrite Je vais écrire le comment faire dans le cahier de l élève. Rappel régulier Je vais leur rappeler la procédure avant qu ils se mettent en équipe. Pratique Je vais faire des pratique de son pour leur montrer ce qui est acceptable et ce qui ne l est pas. Présentation orale Au début de l année, je devrai leur expliquer la procédure en détail. Rappel régulier Je m attends aussi à leur répéter la procédure avant de sortir de la classe. La démonstration par le modelage Je vais exécuter le bon comportement que je m attends de mes élèves. Puis, je vais demander à un autre élève de venir faire un exemple. 9

10 SYSTÈME DE MOTIVATION Positionnement face au système d émulation Les systèmes d émulation sont très courants dans les écoles au primaire. En effet, une étude a démontré que «80 à 90% des enseignants du primaire ont recours aux système d émulation 1» dans leur classe. Le fonctionnement de ces systèmes varie beaucoup d un enseignant à l autre. Ils peuvent se manifester par un système d échelle au tableau, par de l argent scolaire, par un système de crochets, par un système de tirage, etc. En orchestrant ces systèmes d émulation, les enseignants ont plusieurs bonnes intentions pédagogiques en tête. D abord, ils veulent venir en aide à leurs élèves en difficulté et ils veulent ensuite réduire leurs interventions disciplinaires. Malgré le fait qu il y a plusieurs enseignants qui utilisent ces systèmes d émulation, je ne crois pas que ceux-ci soient bénéfiques pour leurs élèves. Bien au contraire, je crois qu ils vont à l encontre des intentions pédagogiques désirées. À titre d exemple, nous n avons qu à penser à un élève en difficulté de comportement. Certains enseignants croiront qu un système d émulation de groupe pourra venir en aide à ce jeune et le motiver. En réalité, ce système ne fera que le décourager, car il se retrouvera toujours en bas de l échelle. Ce jeune sera souvent celui qui a le moins d argent scolaire ou le plus de crochets au tableau. Les élèves les plus motivés par un système d émulation seront ceux qui ont un bon comportement et qui sont capables d atteindre la récompense promise. En utilisant un système d émulation, certains enseignants cherchent à diminuer la fréquence de leurs interventions. Toutefois, c est le contraire qui se produit. J ai pu observer dans des classes des systèmes qui causaient beaucoup de problèmes de gestion et faisait perdre beaucoup de temps précieux à l enseignant. 1 RICHARD, Mario et BISSONNETTE, Steve. «les systèmes d'émulation en salle de classe: une erreur due à l'unique recours au savoir d'expérience»vie pédagogique. No. 111, (avril, mai 1999), p

11 En plus de ne pas avoir les effets escompter, le système d émulation produit une idée «comportement-récompense». Ainsi, les élèves accomplissent des tâches normales (faire leurs devoirs, travailler calmement, rester en silence dans le rang ) pour avoir le renforçateur promis par l enseignant. À la longue, ils ne font plus leurs tâches parce que c est leur devoir de bon élève, mais bien parce qu ils veulent avoir quelque chose en retour. Pour les raisons mentionnées précédemment, je suis contre les systèmes d émulation de groupe. Le type d enfants à qui s adresse ces systèmes (les enfants qui n ont pas de difficulté) n en ont pas de besoin et ceux qui en auraient besoin sont découragés puisque ces systèmes de groupe les compare aux autres. Toutefois, je serais en faveur d un système d émulation individuel pour un jeune en particulier. De cette façon, ce jeune ne serait pas comparé à ses pairs et son système pourrait être adapté pour son niveau de difficulté. Les études ont démontré qu un système d émulation peut être utilisé dans ce type de cas. Il faut tout de même y aller avec précautions en demandant l aide d un spécialiste et en instaurant le système pour une courte période de temps. De plus, il est précisé que le système d émulation individuel doit être utilisé seulement en dernier recours. Je suis entièrement d accord avec ces recommandations. Je ne crois pas qu il faut prendre à la légère l impact que peut avoir à long terme un système d émulation. Système de motivation personnalisé Contrairement au système d émulation, le système de motivation se traduit davantage par des récompenses verbales et de privilèges. Celles-ci seront données de manière imprévisible. De telle sorte que l enfant ne pourra pas faire le lien «comportementrécompense». Comme son nom l indique, ce système à pour but de motiver les enfants. Il privilégie donc le renforcement positif. Cest-à-dire qu un enfant ne perdra jamais de points ou de d argent scolaire à cause d un mauvais comportement. Il ne peut qu en gagner. Selon moi, le système de motivation est merveilleux. Il permet de souligner les 11

12 bons coups de tous nos élèves. Ce système est aussi beaucoup plus motivant pour un élève en difficulté puisqu il ne risque pas de tous recommencer son accumulation de points ou d argent à cause d un mauvais comportement. À l approche de mon stage, j ai pensé à la création d un système de motivation avec des petits mots d encouragement. Cette idée mes venu du fait que les jeunes de ma classe aime beaucoup s écrire des messages pendant le cours. Je suis donc partie de leur champs d intérêt pour créer Les mots du cœur. Le principe est simple : je remettrai un minimum de cinq messages par jour à des élèves différents. Ces messages seront inscrits sur des papiers bloc-notes en forme de cœur. Sur chaque papier, il y aura d indiqué la date et un commentaire positif sur la journée. Les élèves pourraient arriver du dîné ou de la récréation et avoir un petit cœur sur leur bureau. Je crois que ce système de motivation augmentera l estime de mes élèves. Du moins, je l espère. Dans le même ordre d idées, chaque enfant aura une grosse enveloppe pour mettre leurs messages. Sur le dessus, je leur demanderai d écrire leur nom et de dessiner leur plus grande force. Pour favoriser l apprentissage des compétences sociales, je laisserai les élèves s écrire des mots du cœur entre eux après un certain temps. À ce moment, je changerai la couleur de mes papiers bloc-notes pour distinguer lorsque c est un élève et lorsque c est moi qui écrit le mot. Je n obligerai pas les enfants à signer leur nom s il se sente mal à l aise de le faire. Pour m assurer qu il ne se raconte pas leur fin de semaine sur mes papiers du coeur, je jouerai moi-même le rôle du facteur. Ainsi, je choisirai deux ou trois complices à qui je demanderai s ils veulent écrire un mot du cœur à quelqu un. Si c est le cas, je leur laisserai un papier bloc-notes qu ils devront me remettre à la fin de la journée avec e nom de la personne qui il l envoie inscrit dessus. Je devrai faire attention pour ne pas toujours écrire mes messages aux mêmes élèves. Je me monterai donc une grille avec les noms des élèves pour comptabiliser les messages que j envoie à chaque élève. De plus, je devrai avoir une bonne discussion avec les élèves 12

13 pour leur expliquer que je ne devrais pas voir d autres messages que ceux-ci pendant les cours. Il sauront aussi qu il est défendu d écrire un mot du cœur en dehors de leur temps libre. 13

14 PROBLÈMES DE COMPORTEMENT Problème de comportement Au cours de mes stages, j apprends beaucoup à me connaître. Je sais qu à ma valeur la plus importante en enseignement est le respect des autres. Je me sens déstabilisée et pas à l aise lorsqu une personne me manque de respect. D ailleurs un des comportements qui me dérange particulièrement est lorsqu un élève ne m écoute pas et qu il parle en même temps que moi. Un système qui pourra me venir en aide pour faire respecter cette valeur est le système d intervention en escalier. En effet, je pourrai l appliquer avec un élève de cinquième année qui parle souvent lorsque je donne une leçon (ce système pourrait aussi être applicable à un enfant qui n écoute pas parce qu il fait d autres choses). À ce moment, je devrai le rencontrer pour lui expliquer les interventions que j appliquerai dorénavant avec lui. Pour ma présentation, j appellerai cet enfant Julie. Système d intervention en escalier 1. Indice non-verbaux Si l enfant est assis proche de l endroit où je me situe, je viens déposer ma main sur son épaule ou je peux mettre ma main sur son bureau si je sais que l enfant n aime pas les contacts physiques Si je suis loin de l enfant, j arrête mes explications et je le regarde d un air désapprobateur Dans tous les cas, le geste doit être signifiant pour l élève et il doit le connaître 2. Rappel verbal À ce moment, j arrête mes explications et je m adresserais à Julie en lui disant d un ton ferme «Julie, tu déranges le groupe. Arrête de parler avec Julien» 14

15 3. Informer l élève du choix que fait l élève Cette intervention consiste à faire prendre conscience à l enfant qu il fait des choix et qu il doit subir les conséquences de ses actes Je dirais à Julie que si elle continue à parler, je prends en considération qu elle choisi de remplir sa feuille de réflexion 4. Application des conséquences Je remets à Julie une feuille de réflexion (voir annexe 6) qu elle devra remplir pendant la récréation. Elle devra aussi là faire signer par ses parents 5. Rencontre avec l élève Après que l élève ait fini d écrire sa réflexion, je la rencontre pour parler avec elle de son comportement Je veux lui souligner que j ai confiance en elle et que je sais qu elle peut arriver à maîtriser son comportement L ordre des interventions que j ai choisi d appliquer est en fonction de la hiérarchie des interventions de Chouinard. En effet, selon ce chercheur, il existe quatre catégorie d interventions : les très limitées, les limitées, les modérées et les importantes. Pour construire ce système, j ai choisi mes interventions en respectant cette ordre de hiérarchisation. À titre d exemple, les indices non-verbaux et le rappel verbal font partie des interventions très limitées tandis que l application des conséquences et la rencontre avec l élève font partie des interventions modérées. Ma troisième intervention se situerait entre l intervention limitée et modérée. Il est a noté que je n ai pas mis d interventions importantes puisque selon moi, le problème de comportement devrait se résoudre s en en arriver à ses interventions. Toutefois, si le comportement de Julie ne s améliorait pas après un certain temps, je ferais sans doute un avec elle un contrat de comportement qui fait partie des interventions importantes. 15

16 Annexe 1 Date Lettre d excuses (Réflexion) À (Écris le nom de la personne à qui tu donnes la lettre) Pour quelles raisons je veux m excuser : Ce que je vais faire la prochaine fois : De : (Écris ton nom) À noter : la lettre doit être donné à la personne concernée. L enseignante garde une copie de la lettre. 16

17 Annexe 2 Date Je dois remettre mes travaux à temps (Réflexion) Pour quelles raisons je n ai pas remis mon travail à temps: Solutions trouvées pour la prochaine fois: Nous nous engageons à respecté les solutions trouvées :,,,, et (Écrivez vos noms) À noter : Cette réflexion est écrite par tous les membres de l équipe concernés par le problème. Elle doit être rédigée à la récréation ou avant de poursuivre le travail. Le chef d équipe garde la réflexion et l enseignante se fait une copie. 17

18 Annexe 3 Date Je dois remettre mes travaux à temps (Réflexion) Pour quelles raisons je n ai pas remis mon travail à temps: Ce que je vais faire la prochaine fois pour le remettre à temps: Nom : À noter : l enfant écrit sa réflexion pendant la période de récompenses L enseignant garde la réflexion. 18

19 Annexe 4 J ai appris de la différence Je dois m excuser 19

20 Je suis fier de moi : je ne fais pas de peine aux gens Je dois m excuser Je suis fier de moi :je suis capable de travailler en équipe J écris une réflexion d équipe 20

21 Mon enseignante me fait de plus en plus confiance Un autre élève va m aider à respecter les consignes 21

22 Je suis heureux: je choisi mon activité de temps libre Mon enseignante me trouve du travail Je peux avancer plus vite dans mon apprentissage Mon enseignante me demande d essayer seul 22

23 Je suis fier de moi Je reprends ma phrase Merci de 23

24 J apprends beaucoup plus Mon enseignante m interpelle et je me sens mal, car je dérange la classe Mon enseignante apprécie ma bonne attitude Je reprends mon attitude Je dois 24

25 J ai un bon bulletin Je termine mon travail au moment choisit par l enseignante 25

26 J ai plus de chance d avoir de bons résultats Je ne suis pas fier de ce que j ai accompli Je peux aller à la période de récompenses Je ne peux pas aller à la période de récompenses 26

27 Annexe 5 Date Je parle au mauvais moment (Réflexion) Ce que je disais pendant que mon enseignante parlait: À qui je parlais : D autres moments où j aurais pu lui parler: Pourquoi je ne dois pas parler en même temps que l enseignante : Nom : Signature des parents : À noter : l enfant doit faire signer la lettre par ses parents. L enseignante là garde par la suite. 27