avec les activités langagières et physiques proposées aux enfants.

Transcription

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2 Maquette de la salle de jeux. Ce travail a été conduit en liaison i avec les activités langagières et physiques proposées aux enfants. Ecole maternelle la grenouillère Beauvais Classe de moyenne section : 26 élèves Odile Derivery. 2

3 Domaines d activités: Découvrir le monde : - se situer dans l espace et situer les objets par rapport tà soi ; - comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans l espace; - reconnaître des formes, des grandeurs; - dénombrer une quantité en utilisant t la suite orale des nombres connus. Agir et s exprimer avec son corps : - se repérer et se déplacer dans l espace ; - décrire ou représenter un 3 parcours simple.

4 S approprier le langage : -comprendre un message et agir - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action. - exprimer son point de vue. - formuler, en se faisant comprendre, une description - raconter, en se faisant comprendre Devenir élève : -respecter les autres et respecter les règles de la vie commune; - exécuter en autonomie des tâches simples; -écouter, aider, coopérer. 4

5 Point de départ du projet: Configuration particulière de la salle de jeux avec un sol dallé qui permet de nombreux jeux moteurs relatifs à la structuration de l espace. Prendre des repères dans la salle de jeux grâce au sol dallé. 5

6 Les élèves se placent dans un carré, éloigné dun d un autre élève. Pour jouer à «JACQUES A DIT» 6

7 Le lapin est à l intérieur, tourner autour. Le chat est derrière. Le chien est devant. La poule est à l intérieur lintérieur, l enfant lenfant se place à côté de... 7

8 Fabrication de la maquette Les objectifs : Se remémorer un évènement vécu Se repérer dans l espace de la salle de jeux Affiner la perception du schéma corporel Acquérir une autonomie pour le placement sur la maquette La démarche : La construction du sol de la maquette : s approprier l espace à travers sa représentation. 8

9 Pour fabriquer la maquette et se l approprier les enfants ont matérialisé leur place dans la salle de jeux,avec des carrés de canson gris et marron. 9

10 La construction est longue. En classe, ou dans d la salle de jeux. 10

11 En décembre, la représentation se construit. 11

12 Dans toutes les directions. 12

13 Collection équipotente : autant denfants d enfants que de carrés marron (13 2 = 26) Deux lignes de carrés marron, pour deux lignes d enfants. 13

14 Représentation ti des séances de motricité sur la maquette. Depuis septembre, les photos prises et les règles des jeux nous permettent de nous remémorer les séances. Construire des repères : murs, fenêtres et espaliers pour s orienter. 14

15 Pour lancer,attraper le ballon et voir ses progrès! Avec le repère l élève revient toujours à sa place et respecte l espace des autres. Un enfant choisit son partenaire, qui se positionne en face; 15

16 La place est repérée par une forme de couleur différente pour chaque paire d élèves. 16

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18 Utilisation de la maquette L enfant représente les situations et l espace vécus ou photographiés. Il positionne son personnage, le matériel en respectant sa compréhension de l espace: couleur du carrelage, espalier Il formule, en se faisant comprendre, une description ; il raconte un épisode vécu; Il prend l initiative iti de poser des questions ou d exprimer son point de vue; Le lexique est complexifié au fur et à mesure de la variété des actions motrices. 18

19 Les balles brûlantes La salle de jeux est séparée en deux camps par les bancs : un camp pour les filles et un autre pour les garçons. 19

20 Les filles près de la porte d entrée 20

21 Il faut poser doucement son personnage pour ne pas renverser les autres! Les garçons à côté des espaliers 21

22 Reproduction du jeu : les bancs sont placés au milieu de la maquette 22

23 Arbres et lapins. Former une ronde autour du coussin couvert par le foulard. Arbre : enfant debout Lapin : enfant assis devant l arbre; 23

24 Placer les personnages et les objets (autour du panier) en rapport avec les repères fixes (les espaliers). 24

25 Autour de chaque panier de basket 25

26 La course d obstacle 26

27 Départ du cerceau, passer dessus,dessous, tourner autour du panier de basket et revenir. 27

28 Sur le pont d Avignon, Ronde de filles (dedans) et ronde de garçons (autour), qui tournent ensemble. 28

29 La petite hirondelle: farandole qui passe sous le pont (mains jointes). 29

30 Les crocodiles nagent dans la rivière(sur les tapis), les gazelles traversent la rivière(de l autre côté). Les espaliers servent de repère 30

31 Interdisciplinarité : La construction des compétences liées au repérage dans l espace se fait en lien avec le développement des aptitudes sensorielles (vue, toucher) et des facultés motrices et intellectuelles. L identification et la connaissance des espaces communs de l école (salle de jeux, couloirs) permettent à l enfant de s y repérer. Le recours au langage pour la verbalisation des actions réalisées. L utilisation du langage, la lecture d images, de photos ou de dessins, leur production à partir de contraintes à respecter 31

32 Saut en hauteur : les 5 groupes sautent à différentes hauteurs en fonction des réussites. 32

33 Sensibilisation au plan. La photo de la mouche! La photo est prise du dessus. 33

34 Les cordes à sauter : passer la corde devant, derrière, sauter au dessus la corde. 34

35 Avez vous vu la girafe? Passera le pont à Lyon et trouvera sa maison (retour au cerceau). 35

36 Le panier: lancer les ballons à l intérieur, l équipe dans le panier lance les ballons à l extérieur; 36

37 Larivière : lancer le ballon au dessus des tapis. 37

38 Le furet : les bras derrière ledos dos, faire circuler un anneau. 38

39 Etoiles de mer : retour au calme, les élèves miment l étoile de mer en chantant «les petits poissons dans leau l eau.» 39

40 Feuille de représentation du sol dallé de la salle de jeux, les enfants se sont dessinés allongés (étoile de mer). 40