Les jeunes enfants, les livres d images et les animations vidéo

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1 Les jeunes enfants, les livres d images et les animations vidéo Arlette Streri, Professeur Émérite Université Paris Descartes - CNRS Montbrison 18 novembre 2014 arlette.streri@gmail.com

2 Plan de l exposé Les débuts des perceptions du nourrisson: percevoir les formes, les sons, les couleurs. Les débuts de la cognition: comprendre les lois physiques, morales et le monde multimodal L accès aux symboles (langage/image): la formation symbolique:le langage, les jeux et les animations vidéo comprendre les relations images/référents Conclusions

3 Quelques généralités concernant le développement de l enfant dans les premières années - Distinction perception/cognition est un peu artificielle - Le développement est un processus continu même si on observe des étapes marquantes (surtout sur le plan moteur) - Beaucoup de comportements et savoirs des enfants prennent naissance dans la petite enfance (rien ne survient abruptement) - La vitesse de développement des nourrissons est très rapide surtout lorsque l on est proche de la naissance, notamment concernant la perception. - Il existe une norme mais aussi des différences individuelles importantes: tous ne progressent pas en même temps et les sensibilités des enfants vont se différencier en fonction de leur personnalité.

4 Les capacités perceptives fœtales Dès le stade fœtal, le fœtus a des perceptions ou sensations 1. Tactiles (le premier sens à fonctionner) 2. Gustatives et olfactives 3. le fœtus a des perceptions auditives (3 e trimestre de la grossesse et pas avant!) 4. Pas de perceptions visuelles hétérochronie dans le développement des sens mais à la naissance, il voit!!

5 Que voit-il? 1.Il préfère les objets en mouvement que stationnaires 2.Il voit les couleurs (excepté le bleu) mais surtout il aime les forts contrastes, c.a.d. il différencie toutes les couleurs du blanc mais pas les couleurs entre elles. 3.Il est attiré vers les visages dès les premières minutes de vie. (biais visuel) 4.Il préfère la voix de sa mère à une autre voix féminine (biais auditif) 6. Il fait la différence entre un objet et sa photographie (il préfère regarder l objet) (Slater, 1984) 7. Il préfère les cibles hétérogènes que homogènes (Fantz, 1963), Comment le sait-on? Quelques méthodes

6 Fantz et la technique de choix préférentiel (Science, 1963) Nouveau-nés de moins de 5 jours Visage>papier journal>cibles colorées (temps de fixation en secondes) aaaabbbbcdefg hijklmnopqrstuu vwxyzabcdefghij klmnopqrstuvwx yzabcdefghijklm nopqrstuvwxyz Méthode: technique de choix préférentiel

7 Il existe un biais visuel, c est-à-dire une orientation naturelle vers le visage humain, même s il s agit d un schéma de visage Méthode: le comportement de poursuite visuelle du nouveau-né Dès 9 min. après la naissance, les nouveau-nés suivent plus longtemps le dessin d un visage schématique normal (Goren, Sarty, & Wu, 1975)

8 Ils sont capables d imiter certains mouvements faciaux (Meltzoff & Moore, 1977).

9 Grand imitateur d émotions fortes (T. Field, 1970) Nouveau-né de 36 h!

10 La méthode la plus utilisée: l habituation et la réaction à la nouveauté On présente plusieurs fois de suite une cible (quelle que soit la modalité sensorielle): les temps «d attention» diminuent. Puis, on présente une nouvelle cible (test). Si on observe un regain d attention (un temps plus long) on en déduit que l enfant a détecté un changement donc qu il discrimine les deux cibles. L habituation est présente dès la naissance voire in utero Elle révèle la mémoire du système sensoriel Beaucoup d indices susceptibles d habituation (rythme cardiaque, respiratoire, de succion, etc.) Tous les sens sont susceptibles d habituation dès la naissance

11 Donc, Le nourrisson voit dès sa naissance, mais A 6 mois, il a les mêmes compétences visuelles que les adultes, excepté: - Leur acuité (discriminer les fins détails) qui atteindra son maximum à 4 ans - Leur champ visuel qui s élargira au fur et à mesure que l enfant grandit

12 Du point de vue auditif, - le nouveau-né réagit à un son (hochet, voix) en orientant sa tête vers la source sonore - Il a une mémoire auditive excellente, 24 h après avoir entendu une syllabe répétée pendant une heure, il la reconnaît - Il préfère entendre la voix de sa mère qu une autre voix et préfère sa langue maternelle à tout autre langue. (reconnaissance des sons entendus pendant la période fœtale). - Il différencie certaines langues entre elles et différencie des syllabes entre elles Comment le sait-on?

13 La succion non nutritive pour l audition Méthode: Succion non nutritive (0 2 mois) Tétine connectée à un capteur de pression Plus le stimulus est intéressant, plus le bébé tète Utilisation de cet indice pour détecter un regain d intérêt. Eimas et al. (1971) Il peut aussi raccourcir les pauses Enregistrements graphiques de Différents types de succion

14 Comment tester les bébés plus âgés? H.P.P. = Headturn Preference Procedure On utilise le temps de regard Conditionnement de l orientation de la tête : L enfant regarde droit devant une image ou lumière On apprend à l enfant à tourner la tête vers les hautparleurs s il y a un changement Chaque bonne réponse est renforcée par stimulation visuelle Permettent de mesurer la discrimination entre 2 stimuli, ou la préférence 14

15 LA COGNITION 1. Compléter les informations sensorielles manquantes 2. Comprendre certaines lois physiques 3. Comprendre le monde multimodal 4. Comprendre les lois sociales ou morales

16 Compléter les informations manquantes: Les objets ont une unité, même s ils sont partiellement cachés à la condition qu ils bougent derrière le cache (Kellman & Spelke, 1983). Présent dès la naissance mais avec un autre type de mouvement, le mouvement Stroboscopique d où aux contraintes visuelles du nouveau-né.

17 Comprendre les lois physiques : Principe de continuité Le déplacement des objets est continu dès 2m ½ (Spelke et col. 1992) Méthode: des situations impossibles ou détection des incongruités

18 La permanence de l objet repose sur l idée qu un objet existe même si on ne le voit plus. Ce concept cher à Piaget a été mis en évidence dès 2 mois ½ chez le nourrisson (Baillargeon (2003). Si un objet A se cache derrière un écran mais n apparaît pas, le nourrisson est surpris; sauf si la durée d occultation est trop longue car sa mémoire est faible. Par contre, le bébé n est pas surpris si c est un objet B qui réapparaît. Il ne tient pas compte des propriétés des objets. Capacité attentionnelle faible: il ne peut tenir compte à la fois du déplacement de l objet et de ses propriétés L objet a en plus une consistance

19 comprendre le monde multimodal. 1. Le nouveau-né est préparé pour vivre dans un monde multimodal, fait de sons, d images, de textures, de saveurs présents simultanément. 2. Il donne du sens à ce qu il voit. 3. Il aime les événements cohérents et évite les conflits perceptifs.(vision-audition) 4. Il réagit à la redondance des informations en regardant ce qui est nouveau (toucher-vision ou proprioception-vision) 5. Il vit dans l abstraction et néglige beaucoup de détails.

20 Transfert de la formetoucher-vision (Streri & Gentaz, 2003) Sujets: 24 nouveau-nés, âge moy. : 62 hours; (16 to 110 h) Objets: 1. Objets 3D tactiles: un cylindre 10 mm diamètre un prisme 10 mm triangle base 2. Objets Visuels : les mêmes objets 3D mais 10 fois plus gros

21 Un exemple: Thomas (42 hours) habituation Haptique avec le Nombre d essais: 4 essais Essai 1 : 60 sec Essai 2 : 30 sec Essai 3 : sec Essai 4 : 5.21 sec Temps total de tenue : 106,16 sec Test visuel: Les deux objets sont présentés côte à côte Pendant 60 sec. - droite : - gauche: Durée du regard: 2 sec 21 sec Nbre de regards: 2 6

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23 Comprendre les lois morales : Le nourrisson distingue-t-il ce qui est bien de ce qui est mal? Comprendre une scène: Est-ce que les nourrissons peuvent comprendre si les individus sont gentils, méchants, maladroits, etc Le nourrisson a-t-il un sens social du bien ou du mal? Expérience de K. Hamlin, K. Wynn et P. Bloom, Nature (2003)

24 K. Wynn & P. Bloom (Nature, 2007)

25 «the helperer» - l aideur ou le gentil»

26 «the hinderer ou L empêcheur» - le méchant

27 Choix des bébés de 6 mois

28 L enfant de 2 à 4 ans: le développement de la fonction symbolique Fonction symbolique: se représenter le réel à partir de symboles: le langage, les jeux, les images 1. Développement de la perception du langage et explosion de sa production vers 2 ans 2. A partir de 4/5 ans la théorie de l esprit: comprendre le mental de l autre et le dissocier de son mental ou de sa perception 3. L enfant devant les animations vidéo 4. L enfant et les livres d images

29 Le langage (aspects développementaux) Le langage a une importance considérable pour l enfant, dès la naissance, car imprégné dès in utero par les flux de parole parvenant de sa mère et de l environnement. L apprentissage du langage n est pas seulement auditif il est également visuomoteur: les nourrissons regardent beaucoup les mouvements de bouche de celui ou celle qui parle. Il met en correspondance les sons et les mouvements de la parole Vers 4 mois, il «répond» à son prénom en tournant la tête vers la personne qui l appelle (éviter de l appeler «bébé») Vers 6 mois, il associe le mot (signe arbitraire) des objets familiers et de son corps au référent exact. «Pomme vers l objet pomme» ou main «vers l image d une main», etc d où les livres qu on peut donner à cet âge. La production de son langage est relativement faible car il doit «découper» les mots du flux de parole qu il entend et exécuter le pattern moteur qui correspond aux sons exacts. Mais vers deux ans, on assiste à une véritable explosion de la production langagière de l enfant. C est la capacité fondamentale de l enfant à se représenter le réel sous forme symbolique

30 L accès aux symboles: La participation de l enfant devant une animation se modifie avec l âge L imitation néonatale et le langage Le modèle prononce les voyelles «a» et «i». Le nouveau-né ne peut produire ces voyelles. En revanche, il imite plus rapidement ce type de modèle qu un modèle sans sons (Coulon, Hemimou, & Streri, 2012, Infancy). En cas de conflit, il n imite pas. A 3 mois, le bébé regarde la vidéo mais n imite pas le son alors qu il sait prononcer le «a»; le son «i» sera prononcé plus tard.

31 A 12 mois, le bébé n apprend rien avec la vidéo, il lui faut un partenaire «réel»: les interactions sociales sont importantes Kuhl, Tsao & Liu, 2003, PNAS

32 Une observation de terrain avec les films vidéo dans une crèche parisienne. 1. Enfants de 3 mois à 1 an : aucun intérêt pour l animation; l action sur l objet prédomine 2. Enfants de 1 à 2 ans et + : grande différence individuelle; 3. Enfants de 3 ans et +: beaucoup d attrait pour l animation mais relativement peu de compréhension lors des réponses aux questions, excepté si on focalise leur attention par des questions préalables. Répétitions du film semblent importantes pour eux.

33 Les jeux symboliques et l imitation différée Les jeux de «faire semblant» Les jeux de «faire comme si» L imitation «différée» c.a.d. en l absence du réel. Représentation mentale des événements Le but : s approprier par tous les moyens le réel auquel il n a pas accès, le maîtriser. L enfant fait la différence entre la réalité et la fiction. Il est capable de se situer aux deux niveaux. C est aussi l émergence de la théorie de l esprit

34 3. Théorie de l esprit: Comprendre le mental de l autre; le test de Sally et Anne: réussi vers 4 ans mais non avant Il faut une grande mobilité d esprit Quel que soit l âge de l enfant, il faut aussi tenir compte de sa capacité attentionnelle, c est-à-dire qu il doit avoir saisi toutes les étapes de l événement et enfin dissocier son mental de celui de l autre Autre exemple: la boîte de smarties et les crayons.

35 L enfant et le livre: comprendre la relation référent/représentation Les enfants, dès l âge d un an voire moins, apprennent beaucoup de choses à partir des images grâce aux interactions avec l adulte qui nomme les objets qui sont sur ces images et qui leur raconte des histoires. Question: quand l enfant comprend-il la nature de ces images? Recherches relativement récentes (équipe de Judith Deloach, à partir des années 2000). A 9 mois: les enfants tentent d agripper les images comme si c était des objets réels a la condition que l image soit «réaliste», Il ne le fait pas pour un dessin aux traits De 9 à 18 mois: les enfants sont dans l action devant un livre moins dans la contemplation (cf. les vidéos). Il tourne les pages où tape dessus

36 De 19 à 24 mois: ils commencent à avoir une connaissance embryonnaire de la fonction représentative des images: on assiste à l émergence d une capacité symbolique de type iconique, celle sur le langage étant plus précoce. Méthode: on lui apprend un nouveau mot «stick» à partir d une image, puis on lui montre différents objets, et l enfant doit désigner celui qui est un «stick» (généralisation du mot de l image au référent identique). MAIS..

37 Cet acte de référenciation est fragile: il est affecté Par le degré d iconicité: le degré de ressemblance entre l image et l objet; + l image ressemble au référent, mieux l enfant réussit. il vaut mieux compléter l image par un symbole langagier, oral ou écrit. Par «la confusion des propriétés» de l objet et de l image. Ex: bouger une photo où sont empilés des blocs risque de les faire tomber une photo de cornet de glace est forcément froide un objet sur une photo sera altérée si le référent est altéré et inversement, etc A 3 ans, la distinction image/référent est bien meilleure Supériorité du 2D sur la 3D: on cache un objet soit «sur une photo», soit sur une maquette 3D puis l enfant doit rechercher l objet dans une pièce où meubles et objets sont identiques à l image et à la maquette. L enfant retrouve la cache de l objet à partir de l image dès 2ans 8 mois mais non à partir de la maquette (réussite à partir de 3 ans ½ ).

38 Que regardent les jeunes enfants sur une image? Les enfants de 4 ans mémorisent mieux les histoires lorsqu il y a des images que sans Images, mais que regardent-ils vraiment sur une image? L utilisation de l eye-tracker Nous permet de savoir sur quelle partie de l image des enfants de 2 à 10 ans focalisent Leur regard (A. Helo et col. 2014) Les fixations son plus longues et l amplitude des saccades plus courtes chez les 2 ans (cf. fig. gauche). Ces comportements oculaires diminuent avec l âge (cf fig. droite).

39 Conclusions Devant tout événement, ce sont les capacités attentionnelles et non perceptives qu il est difficile de capter chez l enfant. - L attention augmente en fonction de l âge:adapter les livres ou les animations à l âge de l enfant: difficile.. car progression rapide - Entre 6 mois et 2 ans: les enfants se différencient dans la manière de s investir dans le réel! Certains sont dans l action, d autres dans la contemplation ou la perception, d autres dans le langage, etc. A chaque enfant, sa personnalité. Mais ils parviennent tous à maîtriser le réel. C est ce qui est remarquable!! Entre 2 et 5 ans: - jouent à la fois sur l imaginaire et le réel. - veulent maîtriser les événements qu ils voient et qu on lui raconte

40 Conclusions (suite) Le plus important pour l enfant est l interaction qu il peut avoir avec l adulte (son père, sa mère ou sa nourrice). Cela fait la différence entre mettre un enfant seul devant un système numérique (télévision ou autre) et lui raconter une histoire à partir d un livre d images. La demande de répétition de l histoire animée ou non animée peut avoir trois fonctions: - sur le plan cognitif: s approprier l histoire et la comprendre - Côté empathique: retrouver son héros, son ami(e) - Côté affectif: lire une histoire à son enfant, «c est un geste d amour pour lui»

41 MERCI POUR VOTRE ATTENTION!!!