Préparer la formation

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1 Préparer Promouvoir des enseignants Profédus propose des exemples variés de contenus d enseignement en éducation à la santé. Les fiches ne sont pas conçues en «prêt à penser» ; elles restent largement enracinées dans le contexte spécifique à leur rédaction. Elles sont donc plutôt des «propositions», invitant le formateur à se saisir des éléments susceptibles d enrichir sa pratique. Chaque utilisateur pourra faire usage des ressources proposées en fonction de ses besoins et du contexte de formation dans lequel il intervient. Les différentes fiches donnent une place centrale à l explicitation des contradictions inhérentes à l exercice du métier d enseignant et à la compréhension des tensions éthiques générées par les pratiques en matière d éducation à la santé. En formation, il s agit d approfondir le projet de l école, du collège ou du lycée et la mission de l enseignant en matière d éducation à la citoyenneté, l éducation à la santé étant l une de ses multiples composantes. La finalité générale est de donner les moyens aux élèves de se construire en référence aux conduites à risques (drogues illégales, alcool, tabac, prise de risque routier, violence ), à être capable de prendre soin de soi et de respecter les autres (dans les domaines de la nutrition ou de la sexualité par exemple). Éduquer à la santé, c est ainsi permettre à la personne de faire des choix éclairés et responsables, de garder sa liberté vis-à-vis des drogues mais aussi des stéréotypes ou de la pression des médias et des pairs. Les éléments clé sur la base desquels a été construit Profédus sont résumés ci-dessous. Les présupposés ayant présidés à l élaboration de Profédus Un postulat Un cadre Enseigner est un métier qui s apprend Les diverses façons d envisager (consécutif, simultané ; acquisitions, démarche, analyse ) Des pistes pour une formation professionnelle adaptée aux enjeux actuels La professionnalisation comme visée La référence à la professionnalisation et au paradigme du praticien réflexif comme cadre général pour penser Différentes dimensions La formation ne se limite pas à «faire cours» Des clés de lecture basées sur l identification des différentes dimensions de : politique, technique, pédagogique et d accompagnement Une prise en compte des spécificités du travail enseignant Des outils pour la mise en œuvre L activité de l enseignant n est pas la simple mise en œuvre des programmes L analyse du travail enseignant offre des pistes pour penser Une réflexion à partir des différents déterminants de l activité (institutionnel, personnel et lié au public) La formation des enseignants, une formation d adultes Des spécificités de d adultes à des propositions pour la traduction concrète du cahier des charges dans les plans de formation

2 B1.1 Promouvoir des enseignants Éducation à la santé et à la citoyenneté et activités physiques et sportives en «réseau ambition réussite» ou en «réseau réussite éducative» PUBLIC DESTINATAIRE Enseignants volontaires d écoles élémentaires d éducation prioritaire CARACTÉRISTIQUES Formation nouvellement élaborée (car faisant appel, pour la première fois, à l éducation physique et sportive, EPS) mais inscrite dans la continuité de formations plus générales, dont la principale finalité repose sur le développement de compétences sociales et civiques chez les élèves en établissement d éducation prioritaire DURÉE Quatre journées consécutives de 6 heures Le mot du formateur «Cette formation est centrée sur le lien étroit entre l éducation à la santé et l EPS. Elle se place dans une perspective de promotion de la santé à l école.» PLACE DANS LE PLAN DE FORMATION Ce stage s inscrit dans le plan académique de formation MODALITÉS D ORGANISATION Quatorze stagiaires INTÉRÊT Cette formation vise à promouvoir le développement d attitudes et de comportements citoyens la médiation d activités sportives, généralement peu connues des élèves en établissement d éducation prioritaire. Elle vise à permettre aux enseignants de découvrir et d élaborer des activités intra- et extra-scolaires (via les associations de quartier) autour du développement de compétences personnelles sociales et civiques. Il s agit de : promouvoir et diversifier les activités physiques et sportives pendant le temps scolaire et en dehors de celui-ci ; travailler avec les associations de quartiers ayant des valeurs et des objectifs communs avec les enseignants et permettre ainsi l existence de liens entre les écoles et les quartiers ; faire découvrir aux élèves des activités peu pratiquées jusqu alors et les règles qui les régissent. Ces activités permettront le développement de l éducation à la santé (hygiène corporelle dans les activités physiques, par exemple) et à la citoyenneté (règles de vie collective, respect de soi, des autres, des règles du jeu) conformément aux programmes de l école. OBJECTIFS Permettre aux enseignants de : dépasser leurs difficultés à concevoir et mettre en œuvre des activités physiques destinées aux élèves en établissement d éducation prioritaire ; travailler avec des associations locales dans le but d élaborer des projets communs visant la réussite scolaire et la santé des élèves ; motiver et valoriser les élèves à travers la pratique d activités physiques novatrices ; considérer la pratique sportive comme un élément facilitant l intégration scolaire et sociale des élèves en établissement d éducation prioritaire ; développer les capacités d autonomie et de responsabilité des élèves lors de l organisation d activités au sein de l Union sportive de l enseignement du premier degré (Usep) ou d associations de quartiers ; rendre explicite la façon dont ces unions ou associations contribuent tant à la réussite scolaire qu à la promotion de la santé des élèves. Et au-delà donner les moyens aux élèves de 1 : découvrir de nouvelles activités jusqu alors peu pratiquées ; découvrir les règles liées à la pratique sportive et les respecter ; développer autonomie et responsabilité (premiers pas vers une attitude citoyenne). 1. Voir les vidéos «À l école maternelle, l éducation à la santé, une dimension de l éducation à» et «Se connaître, connaître son environnement. Motricité en maternelle» en annexe de cette fiche sur le DVD ou dans la partie «Vidéos» du DVD. 1/4

3 COMPÉTENCES VISÉES 2 Sur la base du référentiel de compétences Repérer les signes traduisant des difficultés spécifiques des élèves dans le domaine de la santé. Adopter une attitude favorisant le dialogue et la dimension partenariale. Construire des séquences d enseignement qui visent des objectifs de développement de l expression des élèves. Mettre sa discipline au service de projets ou de dispositifs pluridisciplinaires. Prendre en charge un groupe ou une classe, faire face aux conflits et développer la participation et la coopération entre élèves. Amener les élèves à porter un regard positif sur eux-mêmes, sur les autres et sur les différences dans le respect des valeurs et des règles communes républicaines. Préserver l égalité et l équité entre les élèves. Veiller à ce que chaque élève soit conscient de ses progrès, du travail et des efforts qu il doit produire. Axe institutionnel +++ Identifier la place de l EPS dans la mise en œuvre de projets en éducation à la santé. Identifier la nature de sa mission dans ce domaine. Axe personnel + Affiner son rapport au métier dans toutes ses dimensions. Travailler son rapport à la santé et aux comportements à risque. Développer son réseau de partenaires associatifs. Axe public + Être capable d analyser les rapports à la santé et aux conduites à risque entretenus par les élèves. MODALITÉS Intervenants Deux conseillers pédagogiques EPS travaillant en établissement d éducation prioritaire. Un enseignant participant au stage et spécialiste du tir à l arc. Méthodes de formation Cette formation est basée sur l alternance : : d exposés théoriques : sur les activités sportives et leur utilisation en fonction des objectifs identifiés dans une perspective de promotion de la santé ; de travaux pratiques : mise en œuvre des activités ; de réflexions et d échanges autour des pratiques personnelles et de la mise en œuvre d activités avec les élèves. 2. Voir l ouvrage de Profédus, Jourdan D. Éducation à la santé : quelle formation pour les enseignants?, partie 3 «Mettre en œuvre les formations», chapitre 5 «Des outils pour la mise en œuvre des formations», paragraphe «Un enracinement dans le cahier des charges de». Saint-Denis : INPES, coll. La santé en action, /4

4 DESCRIPTIF DES SÉANCES Séance 1-6 heures Deux séances pratiques : patin à roulettes, roller (1h30) et tir à l arc (1h30). Une séance théorique sur la connaissance des activités, l analyse des pratiques et la nature de leur contribution à l éducation à la santé. Une séance sur l analyse et la formulation des besoins. Séance 2 - Durée 6 heures Deux séances pratiques : badminton (1h30) et tir à l arc (1h30). Une séance sur la construction d unités d apprentissage. Une séance de réflexion sur la mise en œuvre d activités en fonction des objectifs spécifiques du stage. Séance 3 - Durée 6 heures Suite de la séance sur la construction d unités d apprentissage et mise en œuvre. Une séance théorique sur les activités physiques comme support d éducation à la santé et à la citoyenneté : objectifs et mises en œuvre possibles. Séance 4 - Durée 6 heures Deux séances pratiques au choix. Une séance sur les associations Usep : leur rôle, la place attribuée aux enfants et l organisation de rencontres. Rencontre avec quelques associations de quartier pour la mise en place de projets. Bibliographie 3. ÉVALUATION L évaluation de ce stage dépend du contexte dans lequel il intervient. Parmi les indicateurs potentiels (être en mesure d élaborer des activités physiques et sportives créatrices de comportements citoyens et solidaires, développer le partenariat avec les structures extérieures à l école, étendre sa capacité à travailler en équipe ), le choix de ceux jugés prioritaires dépendra tant des objectifs du module que de sa place dans. En tout état de cause, son évaluation se doit d être pensée pour et avec les stagiaires en formation, car elle constitue un élément déterminant de leur métier d enseignant. Quelques éléments généraux peuvent être tirés de l évaluation du dispositif qui a servi de base à la rédaction de cette fiche. Du point de vue des stagiaires 44Les stagiaires ont apprécié que soient prises en compte leurs difficultés face aux élèves («Non, je ne suis pas seul!»). 44Par le biais de cette formation, les participants ont appris à mieux se connaître : plusieurs d entre eux ont décidé de travailler ensemble. 44Cette formation a permis aux stagiaires et aux acteurs issus des milieux associatifs de travailler conjointement à l élaboration de projets dans les écoles. 44Enfin, mise en place a permis l existence de rencontres inter-écoles. 3. Bibliographie : Perrin C, Housseau B, (coord.) Jeunes et activité physique : quelle place pour la santé?la santé de l homme, mars/avril 2003, n 364. En ligne : Fayard A, Fritz-Legendre M, (coord.). La santé par l activité physique! La santé de l homme, janvier/février 2007, n 387. En ligne : Booth SL, Sallis JF, Ritenbaugh C, Hill JO, Birch LL, et al. Environmental and societal factors affect food choice and physical activity : retionale, influences and leverage points. Nutr Rev 2001, n 59 : p Oppert JM, Simon C, Rivière D. Activité physique et santé : arguments scientifiques, pistes pratiques. Ministère de la Santé et des Solidarités, /4

5 Du point de vue des formateurs Points forts : 44formation organisée en continu sur quatre jours ; 44présence de stagiaires volontaires ; 44bonne connaissance du terrain et des besoins des enseignants par les conseillers pédagogiques encadrant le stage ; 44naissance de liens pérennes entre les enseignants lors du stage et mutualisation de leurs compétences. Point faible : 44absence d outils d aide à la mise en œuvre d activités dans les classes. FREINS ET LEVIERS Éléments facilitant la mise en œuvre Bonne connaissance du terrain par les formateurs, ce qui a permis d estimer avec précision la demande et les besoins des enseignants stagiaires et d y répondre lors de la formation. Nombre d inscrits limité à 15 personnes. Élément limitant la mise en œuvre Aucun élément limitant la mise en œuvre de n a été identifié. POUR AMÉLIORER LA FORMATION Travailler avec des équipes d école de façon à pouvoir aborder concrètement la mise en œuvre d un projet intégrant les activités contribuant à l éducation à la santé. Développer une valise pédagogique rassemblant les apports de l EPS à l éducation à la santé. 4/4