POESIE CYCLE

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Georgette Grégoire
il y a 7 ans
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1 : questions/réponses ; : atelier de suivi par lui même La poésie ce que c'est pour les stagiaires-pas seulement la poésie"scolaire". échange entre nous et eux...et entre eux : la poésie dans les IO du cycle 3 : quelques repères Mise en situation : écriture, lecture, mise en jeux, mise en corps..quelques «trucs» pédagogiques : pause : l'expérience des stagiaires PE2 qui étaient dans la classe ; échange d'expériences : eux, toi, moi : travail en autonomie et départ de nous deux. Ce qu est la poésie-ce qui a été fait en classe Les IO La poésie c est d abord la littérature. Acquérir un répertoire de références communes : lecture du maître, des élèves, échanger, débattre En liaison avec les activités artistiques, les élèves élaborent une mise en voix, une mise en corps, une mise en scène. 2 classiques et 8 œuvres Dire des textes. La plupart des textes peuvent être le départ d un projet d écriture. Prolonger, compléter, transformer un texte poétique. Mettre en valeur le texte(informatique, écriture ) Cf musique Cf docs d application en EPS, musique.. Mise en situation Cf séquence fable. Activités d écritures cf 35 «jeux littéraires» propres à débloquer le langage, les inhibitions. Cf théâtre activité 3.

2 THEME N +Objectif Les fables 1. Comparer 3 versions de la cigale et de la fourmi. Support Résultats attendus. Prolongement La Fontaine, Esope, Moisard. Tableau avec différentes caractéristiques : ce qui est identique, différent. A voir avec une autre fable. 2. Définir les caractéristiques de la morale (lien avec la fable, présent ) 3. Décrire un animal commun à plusieurs fables. 4. Analyser les éléments du dialogue de la fable chez «La Fontaine». Le lièvre Le renard Le loup Les mots employés, les signes, Roman de Renart. Le renard et le chat de Pinocchio. 4. Comprendre la fonction du dialogue dans la fable. Réécriture en style indirect. Transformer un style indirect en un dialogue de «fable». 4. Comprendre la fonction du dialogue dans la fable. Réécriture en style indirect. Transformer un style indirect en un dialogue de «fable».

3 Poésie sur la rime et le rythme. Les buts de la séquence sont de : Sensibiliser les élèves à la rime : son rythme, sa sonorité. A la fin de la séquence, les élèves devront savoir écrire un texte qui rime d au moins 4 vers+ les cm écrire un texte composé de vers qui ont un certain nombre défini de pieds. + les cm2 devront mettre en relation leur texte avec leur intention d auteur. Lire un texte «poétique» d auteur ou le leur qui rime + cm en lui donnant un rythme + cm2 en le lisant avec une intention. 1. Découvrir les effets de la rime 2. Produire un texte qui utilise les rimes trouvées Par groupe puis par 2. Une bande, un feutre. Par élève : Un texte lu -à donner après. Lecture, sensibilisation. Par groupe Production de mots qui riment : chaque groupe a une rime différente. Ecrire une liste de mots qui riment avec un thème commun à tous : ex les vacances. Par 2, un corpus. une feuille, 1 stylo. Même début. oralement ; les élèves disent un texte avec un des corpus. Un commence ; l autre redit de mémoire et dit Maintenant, on va écrire un texte avec un Ce qui a été trouvé. Les stratégies des élèves. L intention de l auteur(mise en ordre- mise en voix) ce qui a été produit. la présentation : à chaque rime, à la ligne. la mise en voix.

4 25 15 autre corpus Vous aurez réussi quand expliciter les critères de réussite et les écrire au tableau :mots clés) Ecrire un texte avec un des corpus.(qui peut s étoffer ; le groupe le complète). Mise en commun Les autres groupes évaluent si le groupe a respecté la consigne. 3. Découvrir les effets du rythme. 4. Produire un texte qui répond à des critères : rimes, nombre de pieds constant, même thème Par groupe puis par 2. Une bande à prendre dans le sens horizontal, un feutre. Par élève : Un texte lu -à donner après. Lecture, sensibilisation. Par groupe Production de mots qui ont tant de syllabes : plier la feuille en ---- parties(syllabes). Ecrire une liste de mots qui ont le même nombre de sylabes avec un thème commun à tous : ex l école. Même matériel qu en séance 2 par élève + 1 fiche d écriture. Même début organisation individuelle : Ce qui a été trouvé. Les stratégies des élèves. L intention de l auteur(mise en ordre- mise en voix) Ce qui a été produit. le respect des critères. Les ce2 devront

5 30 20 composer au moins un texte qui rime + les cm devront composer un texte qui a des vers avec le même nombre de pieds constant. + les cm2 devront y écrire une intention et la respecter. Mise en commun 5. Mettre en valeur son texte par la voix. Suites possibles : Réécriture avec une fiche d évaluation : cette fiche aurait dû être donnée en séance 4. Remédiation par groupes de besoins. Décontextualisation : Pluriel des noms en «eau», al, ou. Comment dire et insister sur les effets des rimes. Mettre en valeur : TICCE puis écriture et mise en valeur en arts visuels.

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