Éveil au Langage et. Ouverture à la Diversité Linguistique. Le cri des animaux

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Gilbert Vachon
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1 Éveil au Langage et Ouverture à la Diversité Linguistique Le cri des animaux MODULE Le cri des animaux, 19 pages ÉLODiL Août 2003

2 Certaines des activités présentées dans ce module, inspirées des documents produits par le Programme Evlang, ont été modifiées et adaptées notamment par la création systématique de nouveaux supports pédagogiques. Les membres d ÉLODiL qui ont participé à l élaboration et à la présentation des activités sont, par ordre alphabétique : Françoise Armand, professeure au Département de Didactique, Université de Montréal Isabelle Anne Beck, enseignante ressource à l école Iona, Montréal Amélie Drewitt, étudiante au baccalauréat en Français Langue Seconde, Université de Montréal Marilyn Joubert, stagiaire, étudiante à l Université Stendhal, Grenoble, France Erica Maraillet, étudiante à la maîtrise, Département de Didactique, Université de Montréal Marielle Messier, conseillère pédagogique, Service des ressources éducatives, Commission Scolaire De Montréal Sophie Paquin, étudiante au baccalauréat en Orthopédagogie, Université de Montréal MODULE Le cri des animaux ÉLODiL Août /19

3 Le cri des animaux Description: Les élèves réfléchissent sur la diversité des sons qui existent dans différentes langues. Aussi, par le biais de l interprétation des cris d animaux par des locuteurs de langues différentes, les élèves effectuent un travail de discrimination auditive. Durée : 1 rencontre de 60 minutes Niveau : 3 e cycle du primaire But poursuivi: Prendre conscience de la diversité langagière. * Il essentiel de présenter aux élèves la description des activités de la rencontre ainsi que le ou les buts poursuivis par cette dernière. S il y a lieu, faire des liens avec les activités réalisées précédemment. Phase de préparation Montrer aux élèves l annexe 1 sur laquelle certaines couleurs peuvent être interprétées de façon équivoque (bleu-vert, vert-jaune, roseviolet). Demander aux élèves quelle couleur ils voient. Les réponses seront probablement variées. Expliquer que la perception et l'interprétation de certaines couleurs varient d'un individu à l'autre. (Expliquer par contre que pour un grand nombre de couleurs, il y aura consensus sur le terme qui définit la couleur.) Il en va de même pour certains sons. Faire écouter une phrase en ewe, une langue africaine (fichier son 1). Pour l élève : - Annexe 2 - Annexe 4 - Jetons Pour l enseignant : Matériel requis - Annexe 1 - Mappemonde - Fichier son 1 à télécharger - Annexe 3 - Fichier son 2 à télécharger Demander à quelques élèves de répéter ce qu'ils ont entendu. Faire remarquer que s'ils ont tous écouté la même phrase, chacun a perçu une suite de sons qu'il a reproduit de manière différente. Ils ont pu repérer certains sons qui leur apparaissaient proches des langues qu ils connaissent et ont rencontré de la difficulté pour d autres sons. Phase de réalisation Activité 1 Expliquer que si on demande à une personne qui parle espagnol quel est le cri du coq, il répondra "KIKIRIKI" alors qu'une personne qui parle français dira "COCORICO". Demander pourquoi selon MODULE Le cri des animaux ÉLODiL Août /19

4 eux, mais éviter de donner une explication à ce stade. Demander s'ils connaissent d'autres cris d'animaux dans différentes langues. Il est possible qu il existe des variantes individuelles pour les locuteurs d'une même langue. Distribuer l annexe 2. Expliquer aux élèves qu'ils auront à mettre une croix dans la case appropriée suite à l'écoute des imitations de cris d'animaux. Faire un exemple avec les cris des animaux en français. Imiter ces cris un à la fois (cocorico pour le coq, groin, groin pour le cochon, coa-coa pour la grenouille et ouah ouah pour le chien) et demander aux élèves de mettre une croix dans la case appropriée (dans la colonne français). Indiquer aux élèves que dans cet exemple, tous les cris des animaux sont en français, donc ils n ont qu à reconnaître l animal. Faire écouter le premier son une première fois (fichier son 2). Demander aux élèves de quel animal il s'agit. Faire une deuxième écoute et leur demander d essayer de trouver la langue du locuteur. (Ne pas insister outre mesure sur cette tâche puisque le but demeure la familiarisation avec la diversité des sons dans différentes langues.) Poursuivre avec les autres sons. Les élèves remplissent leur tableau en même temps. La version écrite du fichier son 2 est disponible en annexe 3. Activité 2 Constituer des équipes en désignant un porte-parole pour chacune d'elles. Expliquer que ce dernier devra présenter à la classe un bilan de la réflexion de son équipe. Proposer le questionnement suivant: «Un chien du Canada se rend au Mexique et rencontre un chien mexicain. Vont-ils se comprendre? Pourquoi?» Permettre aux élèves de discuter entre eux quelques minutes. Recueillir les réponses des porte-paroles et engager une discussion avec l'ensemble de la classe. MODULE Le cri des animaux ÉLODiL Août /19

5 Phase de retour sur la rencontre S'assurer que tous les élèves ont compris que ce sont les humains qui interprètent différemment les cris des animaux selon la langue qu'ils parlent (accents, sons propres à la langue) et non les animaux qui produisent des sons différents au sein d'une même espèce, selon la langue du pays dont ils proviennent. Demander aux élèves si les activités vécues au cours de la rencontre leur ont plu, si elles comportaient des défis et si oui, lesquels. Leur demander ce qu ils ont retenu de la rencontre et quelles sont leurs impressions en général. Phase de prolongement Proposer un jeu de bingo. Distribuer une carte de bingo (annexe 4) à chaque élève et des jetons. Faire écouter un son (fichier son 2) et demander au groupe de quel animal il s'agit. Les élèves doivent placer leur jeton s ils ont l animal en question sur leur carte. (Il y a plusieurs fois les mêmes animaux sur une même carte, car l'imitation du cri d un même animal peut être entendu en plusieurs langues.) L élève qui réussit à remplir une ligne complète gagne. Il s agit donc de reconnaître l animal qui fait ce cri, peu importe la langue de la personne qui l imite. Utiliser l annexe 3 pour vérifier les sons avec les élèves. * Il est à noter que les fiches complétées ne servent pas à évaluer le rendement des élèves. Elles ne sont là qu à titre de référence. Références Sounds of the World s Animals MODULE Le cri des animaux ÉLODiL Août /19

6 ANNEXES MODULE Le cri des animaux ÉLODiL Août /19

7 Annexe 1 MODULE Le cri des animaux ÉLODiL Août /19

8 Animaux /Langues Chien français (exemple à l oral) Annexe 2 allemand anglais arabe espagnol vietnamien Coq Cochon Grenouille MODULE Le cri des animaux ÉLODiL Août /19

9 Version écrite du fichier son 2 Annexe 3 1) Coq (vietnamien) o o 2) Grenouille (arabe) gar gar 3) Cochon (espagnol) oink oink 4) Chien (anglais) ruff ruff 5) Grenouille (allemand) quaak quaak 6) Coq (espagnol) kikirikí 7) Chien (vietnamien) qu â u qu â u 8) Grenouille (anglais) ribbit 9) Coq (arabe) hi hi hi hi 10) Cochon (allemand) grunz grunz 11) Chien (espagnol) guau guau 12) Grenouille (vietnamien) vêch vêch 13) Coq (anglais) cock-a-doodle-doo 14) Cochon (arabe) * hrrr 15) Chien (allemand) wau wau 16) Coq (allemand) kickeriki 17) Grenouille (espagnol) croac croac 18) Cochon (vietnamien) ut-it 19) Chien (arabe) haw haw 20) Cochon (anglais) oink oink * Il est à noter qu il y a peu de cochons dans les pays arabes, puisque la religion musulmane en interdit la consommation. Certains locuteurs natifs ne savent pas imiter le cri du cochon puisqu ils n ont jamais eu à le faire. MODULE Le cri des animaux ÉLODiL Août /19

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