5 e Séquence 1 Musique et société contemporaine En quoi les bruits peuvent-ils devenir musique?

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Lucie Fortier
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5 e Séquence 1 Musique et société contemporaine En quoi les bruits peuvent-ils devenir musique? Objectifs généraux : J apprends : que ma capacité à percevoir nourrit ma capacité à produire.

Compétences d éducation musicale : 1. Je sais travailler en groupe 2. Je sais tenir ma voix lorsqu il y en a plusieurs 3. J interprète une œuvre musicale avec ma voix parlée 4.

1 5 e Séquence 1 Musique et société contemporaine En quoi les bruits peuvent-ils devenir musique? Objectifs généraux : J apprends : que ma capacité à percevoir nourrit ma capacité à produire. à travailler en groupe, à mettre au service d une expression collective mes envies et mes talents. que la création musicale est à la croisée de ces diverses influences et traditions. Compétences d éducation musicale : 1. Je sais travailler en groupe 2. Je sais tenir ma voix lorsqu il y en a plusieurs 3. J interprète une œuvre musicale avec ma voix parlée 4. J identifie les bruits intégrés à la musique 5. J intègre des bruits dans ma création 6. Je sais situer des œuvres artistiques dans le temps Autoévaluation : TB (Très Bien) - B (Bien) - Date: AB (Assez Bien) - I- (Insuffisant) Vocabulaire de référence : sur la fiche de définitions à la fin du classeur Projet musical 1 : Konépa Projet musical 2 : Création d après Konépa Œuvre de référence : Leroy ANDERSON, The typewriter (1950) Œuvre complémentaire : STOMP, Basketballs & Kitchen (1997) 1 ère approche de la question d étude : Débat «ligne blanche» en classe entière. Note ici quelques arguments que tu as retenus : POUR CONTRE 5 ème, Séquence 1 Page 1

Œuvre de référence : Leroy ANDERSON, compositeur américain (1908-1975) The Typewriter [..] (1950) J inscris cette œuvre sur la frise au début du classeur 1. Questionnaire d audition : a.

2 Œuvre de référence : Leroy ANDERSON, compositeur américain ( ) The Typewriter [..] (1950) J inscris cette œuvre sur la frise au début du classeur 1. Questionnaire d audition : a. Quelle formation entends-tu? un orchestre symphonique un groupe de rock un groupe de jazz un chœur mixte b. Quel objet insolite s ajoute à cette formation? c. Quels paramètres sonores ont-ils en commun? (définitions des mots soulignés à noter sur la fiche de définitions n 1 en fin de classeur) la durée (le rythme) la hauteur (la mélodie) La nuance (le volume sonore) le timbre (la sonorité) d. A quelle famille d instruments peux-tu rapprocher la sonorité de cet objet? les vents en bois les vents en cuivre les percussions les cordes frottées e. Relie les différents timbres de cet objet à leur hauteur : Aigu Médium Grave 2. En quoi les bruits peuvent-ils devenir musique? 3. Carte d identité de l œuvre : A compléter en te servant du cadre et de ta frise chronologique. Situation dans le temps Le compositeur L œuvre étudiée Siècle :... Epoque : Repère : 1953 : Apparition de la 1 ère télévision couleur NOM :... Prénom :... Année de naissance :... Année de décès :... Nationalité :... Le titre de l œuvre :... Page 1, je m évalue sur les compétences 4 et 6. 5 ème, Séquence 1 Page 2

3 Projet musical n 1 : Konépa Nicolas BERTHE et Fabrice RICHARD 4. Audition : Surligne ci-dessous les éléments que tu as entendus 3 voix de femme Entrées simultanées Voix chantées Texte en latin Onomatopées A cappella Motif répété en boucle (Ostinato) Chœur mixte Texte en français Entrées décalées Voix accompagnées 3 voix d homme Voix parlées. (Définitions des mots soulignés à noter sur la fiche de définitions n 1 en fin de classeur) 5. En quoi les bruits peuvent-ils devenir musique? Page 1, je m évalue sur les compétences 4 et 6. 5 ème, Séquence 1 Page 3

4 KONÉPA Ostinatos Voix 1 Phrase A Tou Tou Tou Tou Voix 1 Phrase B Tou Sa Tou-Tou Sa Voix 1 Phrase C Tou-Tou Sa Tou-Tou Sa Voix 2 Phrase A Sé- ki Sé- ki Sé- ki Sé- ki Voix 2 Phrase B Sé sé-ki Sé sé-ki Sé sé-ki Sé sé-ki Voix 2 Phrase C Sé- ki- sé- ki sé Sé- ki- sé- ki sé Voix 3 Phrase A Ko-né Ko-né Ko-né Ko-né Voix 3 Phrase B Ko- né Ko- né Pa Voix 3 Phrase C Ko-né-pa Ko-né-pa Ko-né-pa Couplets Couplet 1 : Couplet 2 : C est la homme terre C est le femme feu Et c est fille l air 1 garet c est çon l eau C est la homme terre C est le femme feu fille l air 1 garet c est çon l eau Et c est 5 ème, Séquence 1 Page 4

5 6. Un exemple du projet musical n 1 (à faire par toute la classe) Partie 1 (ostinatos) Voix 1-Phrase B Tou Sa Tutti Tou Sa Voix 2-Phrase A Tou Sa Tou- Tou- Tou Sa Voix 3-Phrase C Couplet 1 C est un homme, c est une femme, c est une fille, un garçon. (2x) Partie 2 (ostinatos) Voix 1-Phrase A Tou Tou Tou Tou Voix 2-Phrase C Tou Tou Tou Tou Sé- kisé- ki sé Sé- kisé- ki sé Voix 3-Phrase B Tutti Sé- kisé- ki sé Sé- kisé- ki Ko- né Ko- né Pa Ko- né Koné Pa sé Couplet 2 C est la terre, c est le feu, et c est l air, et c est l eau. (2x) Evaluation projet musical classe Date :. Partie 1 : /6 Note : Couplet 1 : /3 «Splash» : /1 Partie 2 : /6 Couplet 2 : /3 «Splash» : /1 /20 Page 1, je m évalue sur les compétences 2 et 3. 5 ème, Séquence 1 Page 5

6 7. Création par groupe : Etape 1 : Choisir 3 motifs rythmiques (ostinatos) et les écrire dans les 3 cases ( ) Etape 2 : Les 3 voix sont superposées (polyphonie) et répétées fois. Le bruit d un objet du quotidien est intégré à cette étape. Etape 3 : Inventer un couplet en lien avec la partie 1. Etape 4 : Terminer par un bruit ou/et une onomatopée. Partie 1 (ostinatos) Etape 2 Etape 1 Etape 3 Couplet 1 Etape 4 8. Evaluation par groupe : Groupe n Je sais travailler en groupe Je sais tenir ma voix lorsqu il y en a plusieurs J interprète une œuvre musicale avec ma voix parlée J intègre des bruits dans ma création et je les interprète Je rends un travail propre et précis qui correspond à ma présentation orale. /20 5 ème, Séquence 1 Page 6

Œuvre complémentaire : Compositeurs et interprètes : STOMP Basketballs & Kitchen [Extrait du spectacle Oud Loud] (1997) J inscris cette œuvre sur la frise au début du classeur 9.

7 Œuvre complémentaire : Compositeurs et interprètes : STOMP Basketballs & Kitchen [Extrait du spectacle Oud Loud] (1997) J inscris cette œuvre sur la frise au début du classeur 9. En quoi les bruits peuvent-ils devenir musique? Page 1, je m évalue sur les compétences 4 et Carte d identité de l œuvre : A compléter en te servant des cadres et de ta frise chronologique. Situation dans le temps Compositeurs Et Interprètes L œuvre étudiée Siècle :... Epoque : NOM :... Année de création du groupe:... Nationalité :... Le titre du spectacle :... Le titre de l extrait :. Groupe de percussionnistes britanniques, créé en 1991, spécialisé dans la transformation en instruments de musique d objets du quotidien (ballons de basket, casseroles, balais, tonneaux de plastique, poubelles en fer, tubes métalliques ). Que ce soit sur scène ou en extérieur, la troupe se sert de ces objets du quotidien pour faire de la rythmique percussion. Page 1, je m évalue sur les compétences 4 et 6. 5 ème, Séquence 1 Page 7

8 DM n 1 : «La machine à écrire» Leroy ANDERSON Réponds aux questions en faisant des phrases. 1) Quel genre de musique Leroy Anderson a-t-il composé? ) Quels objets insolites a-t-il intégré à l orchestre dans deux de ses œuvres? /10 Titre de l œuvre The typewriter Objet insolite Année de composition 3) Cite 4 autres œuvres de Leroy Anderson et leur année de composition Année : Année : Année : Année : ) Certaines œuvres de Leroy Anderson ont été utilisées dans d autres contextes. Complète le tableau : Titre de l œuvre Utilisée dans : Forgotten dreams (Rêves interdits) Dessin animé «Tom et Jerry» 5) Explique le rôle de Leroy Anderson sur cette photo. Où et quand a-t-elle été prise? ème, Séquence 1 Page 8

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