GUIDE DU FORMATEUR. Rappel : Déroulement type d une journée de formation des maîtres

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1 GUIDE DU FORMATEUR Rappel : Déroulement type d une journée de formation des maîtres 1.»Problème de la semaine» (15mn max) : un enseignant présente un problème pédagogique qu il a eu avec ses élèves. Normalement, chaque enseignant doit venir en formation avec un problème à présenter et le CP choisit un enseignant au hasard le jour de la formation. 2. Le CP fait la séance du jour avec les enseignants dans le rôle d élèves, sans utiliser le guide du maître/diaporama. Cette étape sert à familiariser les enseignants avec l activité et à voir comment procède le CP. 3. Simulations : un enseignant reprend une activité choisie par le CP (et non pas l intégralité de la séance) tandis que ses collègues jouent à nouveau le rôle des élèves. Attention : dans cette étape il ne s agit pas de répéter simplement l étape précédente. Ici un enseignant s entraîne à faire le cours tandis que les autres, en même temps qu ils sont élèves, observent rigoureusement la manière dont leur collègue mène l activité. Ils peuvent observer de nombreux éléments : clarté des consignes et des objectifs, demande de reformulation par les élèves, organisation/gestion du temps, respect de la démarche d investigation, usage du matériel et du tableau, accompagnement des groupes, mise en commun, trace écrite, rapport élèves-professeur, inclusion de tous les élèves, etc. 4. Discussion sur la prestation de l'enseignant : après la simulation (étape 3), le groupe discute de la manière dont l'enseignant a mené l'activité. La discussion doit être méthodiquement organisée par le CP en fonction des différents éléments à observer. Les enseignants peuvent d'abord donner des appréciations générales, puis les CP orientent leur réflexion sur des points précis (consignes, travail de groupe, etc.)>>> S'il y a assez de temps, les étapes 3 et 4 peuvent être répétées avec un autre enseignant (même activité ou activité différente, au choix du CP). 5. Projection du guide du maître (ou utilisation de la version papier) (15mn max) : le CP retrace rapidement les différentes activités pédagogiques qui ont été vues afin que les enseignants comprennent bien à quoi correspond chaque slide. 6. Lecture collective du "guide des savoirs savants". Cette étape ne doit être faite qu'une seule fois, au moment de la première séance du guide du maître (par exemple la première séance sur L'air). Créole / français Même si les guides du maître sont en français (en attente de leur traduction créole), le programme TEH ne privilégie aucune langue sur une autre (sauf pour le module de français). Ainsi, une manière intéressante de rendre les simulations moins répétitives est de les faire en alternant l'usage des langues : par exemple le CP

2 animera une activité de mathématiques en français (avec possibilité de clarifications en créole) puis l'enseignant simulera cette même activité entièrement en créole (y compris notes au tableau et traces écrites). LES CAPACITES 1-2 AF Accueil Présentation : Le CP accueille tous les participants. Il se présente, donne son nom et sa fonction si certains ne le connaissent pas. Il rappelle les objectifs de cette séance, sa place dans la progression et dans les programmes du ministère. Diapo 2 : Rappel des objectifs du MENFP 1ère séance de classe : Simulation de séance par le CP Le CP rappelle aux enseignants qu'il va mener la séance comme s'il était un enseignant et qu'eux-mêmes soient des élèves. Ils devront donc chercher à imaginer les réactions, les bonnes réponses et les difficultés possibles des élèves Les enseignants se mettent par groupes. Le CP mène la séance 1 : questions et consigne travail de groupes mise en commun synthèse Les enseignants font l'activité en position d'élèves. Le CP cherche à montrer un déroulement de séance qui va servir de modèle à l'enseignant. Il montre aussi comment organiser le travail de groupe, traiter les réponses des élèves, inclure les élèves qui n'ont pas compris. 1ère séance de classe :Analyse : Le CP demande leur avis aux enseignants sur ce moment. Il revient avec eux sur les questions des enseignants-élèves qui ont posé problème. Il aide les enseignants à analyser en leur demandant quel est d'après eux l'objectif de la séance et s'ils pensent que cet objectif est atteint. Diapo 3 : Lecture et commentaires. Rappeler aux enseignants que l'objectif indiqué sur le guide est pour le maître et non pour les élèves. Les élèves auront la trace écrite. Le CP explique si nécessaire ele mot transvasement et précise qu'il est expliqué dans la partie Savoirs savants; Matériel : insister sur la nécessité d'avoir du matériel pour chaque groupe. Les enseignants d'une école peuvent réunir du matériel pour toute l'école, le passer d'une classe à l'autre et le conserver. Diapo 4 et 5: Lecture et commentaires. Mise en commun des méthodes : Rappeler aux enseignants que cette phase ne doit pas être trop longue. S'il y a trop de groupes et qu'ils ont trouvé les mêmes méthodes, on n'interroge pas tous les groupes. Il est important alors de faire tourner d'un jour sur l'autre les groupes interrogés.

3 2ème séance de classe : Simulation par le CP : même démarche que pour la 1ère séance de classe. 2ème séance de classe : Analyse : même démarche que pour la 1ère séance de classe. Diapo 6 et 7: Lecture et commentaires. Mêmes rappels que pour la 1ère séance de classe : le guide du maître est pour le maître, il décrit les activités dans la salle de classe mais n'est pas destiné aux élèves. 3ème séance de classe : Pour des raisons de temps, on n'effectuera pas la simulation de la 3 ème séance de classe. Cette séance est construite sur le modèle de la deuxième en remplaçant l'unité-étalon par le gallon. Le CP n'indique pas tout de suite aux enseignants comment la séance est construite mais les fait réfléchir. Diapo 8, 9,10,11 : Le CP fait analyser cette séance. Il demande aux enseignants quels sont les changements par rapport à la séance où on utilise l'unité-étalon. 20 min Evaluation : Le Cp revient sur les deux types d'évaluation : évaluation dans le courant des séances et évaluation en fin de séquence. Dans le courant des séances : Le CP insiste sur l'importance d'avoir des réponses individuelles des élèves ( interroger un élève ou écouter ses raisonnements) pour se rendre compte de ce qu'il sait. Il est aussi très important d'observer les élèves qui réalisent les reformulations et les traces écrites pour réajuster l'enseignement. En fin de séquence : Cette évaluation va permettre de se rendre compte des acquis des élèves. Savoirs savants : Le CP projette la partie Savoirs savants. Il insiste sur le fait que ces savoirs sont destinés aux enseignants, pour élever leur niveau de connaisssance et ne sont pas du tout à transmettre ainsi aux élèves. Il guide la discussion et en s'assurant que les explications sont claires pour tous les enseignants. A cette ocasion, il fait le lien avec les moments des séances où on a utilisé ces notions. Comparer : 1ère séance de classe Unité-étalon : 2ème séance de classe Unité usuelle : 3ème séance de classe Le gallon : 3ème séance de classe Le litre : n'est pas au programme des 1-2 AF mais les enseignants doivent connaître le système métrique Progression ( diapo 4 des Savoirs savants) : Pour la 1-2 AF, on s'arrête à l'étape 5. Les enseignants doivent savoir que les étapes 6 et 7 sont traitées en 3-4 AF. Simulation par un enseignant : un enseignant volontaire choisit une des 3 séances pour la mener devant les autres enseignants. Les autres enseignants feront comme s'ils étaient des élèves. Analyse de la simulation. 15 min

4 GUIDE DU FORMATEUR - LES CAPACITES 3-4 AF Accueil Présentation : Le CP accueille tous les participants. Il se présente, donne son nom et sa fonction si certains ne le connaissent pas. Il rappelle les objectifs de cette séance, sa placedans la progression et dans les programmes du ministère. Diapo 2 : Rappel des objectifs du MENFP 1ère séance de classe : Simulation de séance par le CP Le CP rappelle aux enseignants qu'il va mener la séance comme s'il était un enseignant et qu'eux-mêmes soient des élèves. Ils devront donc chercher à imaginer les réactions, les bonnes réponses et les difficultés possibles des élèves Les enseignants se mettent par groupes. Le CP mène la séance 1 : questions et consigne travail de groupes mise en commun synthèse Les enseignants font l'activité en position d'élèves. Le CP cherche à montrer un déroulement de séance qui va servir de modèle à l'enseignant. Il montre aussi comment organiser le travail de groupe, traiter les réponses des élèves, inclure les élèves qui n'ont pas compris. 1ère séance de classe :Analyse : Le CP demande leur avis aux enseignants sur ce moment. Il revient avec eux sur les questions des enseignants-élèves qui ont posé problème. Il aide les enseignants à analyser en leur demandant quel est d'après eux l'objectif de la séance et s'ils pensent que cet objectif est atteint. Diapo 3 : Lecture et commentaires. Rappeler aux enseignants que l'objectif indiqué sur le guide est pour le maître et non pour les élèves. Les élèves auront la trace écrite. Matériel : insister sur la nécessité d'avoir du matériel pour chaque groupe. Les enseignants d'une école peuvent réunir du matériel pour toute l'école, le passer d'une classe à l'autre et le conserver. Diapo 4 : Lecture et commentaires. Mise en commun des méthodes : Rappeler aux enseignants que cette phase ne doit pas être trop longue. S'il y a trop de groupes et qu'ils ont trouvé les mêmes méthodes, on n'interroge pas tous les groupes. Il est important alors de faire tourner d'un jour sur l'autre les groupes interrogés. Diapo 5 : Il faut faire prendre conscience à l'élève de ce qui se passe quand on change de mesure. Ce sera très utile pour les séances et les années suivantes.

5 2ème séance de classe : Pour des raisons de temps, on n'effectuera pas la simulation de la 2 ème séance de classe. Cette séance est construite sur le modèle de la première en remplaçant le grand verre et le petit verre par le gallon et le litre. Le CP n'indique pas tout de suite aux enseignants comment la séance est construite mais les fait réfléchir. Diapo 6, 7 et 8 : Le CP fait analyser cette séance. Il demande aux enseignants quels sont les changements par rapport à la séance où on utilise le grand verre et le petit verre. Pourquoi a t- on utilisé ce passage par le travail avec les verres avant d'introduire le litre et le gallon? 3ème séance de classe : Simulation par le CP : même démarche que pour la 1ère séance de classe. 3ème séance de classe : Analyse : même démarche que pour la 1ère séance de classe. Diapo 9, 10 et 11: Lecture et commentaires. Mêmes rappels que pour la 1ère séance de classe : le guide du maître est pour le maître, il décrit les activités dans la salle de classe mais n'est pas destiné aux élèves. Il s'agit d'un premier travail sur les sous-multiples du litre. C travail sera continué en deuxième cycle. 20 min Evaluation : Le Cp revient sur les deux types d'évaluation : évaluation dans le courant des séances et évaluation en fin de séquence. Dans le courant des séances : Le CP insiste sur l'importance d'avoir des réponses individuelles des élèves ( interroger un élève ou écouter ses raisonnements) pour se rendre compte de ce qu'il sait. Il est aussi très important d'observer les élèves qui réalisent les reformulations et les traces écrites pour réajuster l'enseignement. En fin de séquence : Cette évaluation va permettre de se rendre compte des acquis des élèves. Savoirs savants : Le CP projette la partie Savoirs savants. Il insiste sur le fait que ces savoirs sont destinés aux enseignants, pour élever leur niveau de connaisssance et ne sont pas du tout à transmettre ainsi aux élèves. Il guide la discussion et en s'assurant que les explications sont claires pour tous les enseignants. A cette ocasion, il fait le lien avec les moments des séances où on a utilisé ces notions. Comparer : cette notion est vue en 1-2 AF, elle n'a pas été utilisée en 3-4 AF Unité-étalon : 1ère séance de classe Unité usuelle : 2ème et 3ème séances de classe Le gallon : 2ème séance de classe Le litre : 2ème et 3ème séance de classe Progression ( diapo 4 des Savoirs savants) : Pour la 3-4 AF, on commence à l'étape 3. Les étapes 1 et 2 sont traitées en 1-2 AF. L'étape 7 ( conversion) est juste abordée en 3-4 AF. Ces conversions seront davantage étudiées en 2ème et 3 ème cycle. Simulation par un enseignant : un enseignant volontaire choisit une des 3 séances pour la mener devant les autres enseignants. Les autres enseignants feront comme s'ils étaient des élèves. Analyse de la simulation. 15 min