CONCLUSIONS ET PERSPECTIVES

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3 CONCLUSIONS ET PERSPECTIVES L évolution progressive de la société vers des réflexions intégrant les principes de développement durable est perceptible. Cette mutation sociale induit également des transformations dans les enseignements présentés comme les éléments clés du changement. Dans cette perspective, l ONU, a déclaré, parmi les objectifs prioritaires, la mise en place d une Décennie des Nations Unies pour l Education en vue du Développement Durable ( ). La déclaration proclamée à l issue de la conférence internationale de Barcelone sur le développement durable (2004) et la formation des ingénieurs a mis l accent sur le besoin d un nouveau type d ingénieur. C'est à dire un ingénieur capable d avoir une approche systémique, une vision sur le long terme, une compréhension holistique qui va au-delà de la compréhension de sa spécialité ; mais aussi un ingénieur guidé par les principes d éthique, de justice, d équité et de solidarité (EESD, 2004). Effectivement, de plus en plus d universités et d écoles essayent d intégrer les principes du développement durable dans leurs formations. Etant donné les particularités liées à ce concept complexe, multidisciplinaire et évolutif, le terme «intégrer» ne suffit pas. Le concept de développement durable ne peut être assimilé à une connaissance supplémentaire à acquérir, il correspond à une prise de conscience, à un changement de paradigme. Une réflexion pédagogique doit donc être menée. Les enseignements basés sur la pensée linéaire, la logique cartésienne et non systémique doivent donc être réformés pour permettre à l élève d aborder cette notion de manière holistique tout en prenant en compte le caractère évolutif, les incertitudes et le questionnement éthique inhérent à cette notion. Plusieurs possibilités d évolutions des formations se dégagent : inclure le développement durable comme un cours supplémentaire ou intégrer cette thématique dans l ensemble des cours comme cela est souvent préconisé. Dans les deux cas, des difficultés apparaissent. Intégrer le développement durable comme une entité à part entière peut limiter la compréhension systémique entre les différents domaines d étude. Le choix du moment de l intégration de ce cours dans la séquence pédagogique globale nécessite également une réflexion. La formation au développement durable doit-elle se situer en début de formation, en fin ou en position intermédiaire? Dans le cas d une intégration de cette thématique à l ensemble des formations, une problématique de coordination se pose. Comment les enseignants de disciplines diverses qui ne communiquent pas forcément, peuvent-il mener une action coordonnée? Une sensibilisation, voire une formation des enseignants eux même serait essentielle. Etant donné le temps nécessaire à la mise en place d une telle approche nécessitant une restructuration en profondeur du système éducatif, il est peut être souhaitable d essayer de combiner les deux possibilités. C'est à dire, réfléchir à l évolution vers une approche globale du développement durable dans les différentes disciplines tout en permettant à l élève de structurer sa compréhension du concept dans un cours ciblé. 189

4 Les objectifs pédagogiques liés à l introduction du développement durable sont complexes, déclinables en fonction du contexte et des élèves. A l image du développement durable luimême, ces objectifs ne peuvent être figés. Ils doivent évoluer et se diversifier lors de leur appropriation pour l élaboration de formations. Aucune situation pédagogique ne peut être présentée comme meilleure par rapport à une autre, les possibilités d approches sont multiples, elles dépendent des objectifs préalablement définis. L essentiel restant «le message» ou plutôt les questionnements et l ouverture d esprit qu une telle approche peut apporter à l étudiant. Plus qu une acquisition de connaissance, la formation au concept de développement durable ouvre des perspectives plus larges qui ont trait aux principes moraux des individus, à leurs références culturelles et à leur capacité d empathie. Il semble donc délicat d imposer un point de vue. Le développement durable doit donc correspondre à une démarche d appropriation personnelle de l étudiant. La formation doit «se contenter» de favoriser une réflexion, une ouverture d esprit sans imposer un positionnement. Ces éléments peuvent être favorisés dans le cadre de formation basée sur les pédagogies innovantes laissant une grande place à la dimension participative et à l implication de l étudiant. Les réflexions menées dans le cadre de cette thèse, nous ont amené à conclure sur l intérêt d utiliser ce type de pédagogie. Cependant, prôner l ouverture d esprit, l incertitude, les débats éthiques dans des structures d enseignement technique comme les écoles d ingénieur ne relèvent pas d une démarche aisée. Les structures internes et les traditions sont difficiles à faire évoluer. Néanmoins, l intérêt de ce type d approches commence à être reconnu comme bénéfique pour les élèves. En effet, les nouvelles approches pédagogiques peuvent permettre aux élèves d être plus directement opérationnel, de développer leur sens créatif, de développer des capacités d adaptation pour qu ils puissent faire face au monde du travail incertain et complexe (Germinet, 2004). Dans le cadre de ce travail de thèse, une étude a plus particulièrement été menée sur les jeux de rôles. Les formations basées sur ce type de pédagogie qui ont été étudiées se sont avérées pertinentes à différents points de vue. Les sessions de jeu de rôle ont permis aux élèves d être confrontés à des situations complexes, évolutives, conflictuelles. Les étudiants ont du faire preuve d esprit critique, apprendre à communiquer, à s organiser, à travailler en groupe, à négocier La problématique de l évaluation se pose inéluctablement dans le domaine de la formation. Dans cette perspective nous avons développé un outil d évaluation de la compréhension de ce concept dans sa dimension globale. L utilisation de cet outil basé sur les cartes cognitives, s est avéré efficiente à plusieurs niveaux. En effet, initialement utilisé pour évaluer la compréhension des élèves et la pertinence de la formation, les cartes ont ensuite été utilisées pour d autres finalités. Elles peuvent en effet, être utilisées par l enseignant dans un objectif d amélioration de formation. Cette méthode peut permettre de mettre en évidence les notions relatives au développement durable non assimilées. Les cartes cognitives peuvent également être valorisées dans le cadre d une approche métacognitive, en demandant à l étudiant de réfléchir lui-même sur sa perception du développement durable. 190

5 Cet outil souple et évolutif favorise l expression de point de vue individuel, il peut également être un support de réflexion collective sur le développement durable. Cette méthode a d ailleurs été utilisée par Boutaud dans le cadre de son travail de thèse sur l évaluation des politiques publiques de la Communauté urbaine de Lyon (Grand Lyon) au regard des critères du développement durable (Boutaud, 2005). Parmi les perspectives, le développement d une version informatique serait envisageable. Elle permettrait une utilisation facilitée et une analyse plus rapide des résultats en dégageant de nouvelles potentialités. 191

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