Introduction. C est dans cet esprit que le CEFIEC va poursuivre ses actions et poursuivre sa réflexion. Le dialogue reste ouvert.

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1 Formations 2017

2 Introduction Ce programme de formation tient compte de l enquête réalisée en cette année 2016 auprès des adhérents du Cefiec dont l objectif était de cerner les besoins de formation. 621 réponses nous sont parvenues. Une formation sur le cœur de métier de l infirmier, à savoir la clinique infirmière, semble un besoin récurent. La formation pédagogique revue au regard des nouvelles pédagogies vous réunit. La volonté d échanger entre pairs, de réfléchir sur vos pratiques de formation et de construire ensemble des unités d enseignement étayent les demandes. Aussi, les méthodes pour diffuser ces formations doivent être revisitées pour vous permettre de les aborder avec plus de facilité en lien avec les disponibilités de chacun. Vous avez identifié que nous représentons une manne de savoir et que nous pouvons nous former entre pairs. C est dans cet esprit que le CEFIEC va poursuivre ses actions et poursuivre sa réflexion. Le dialogue reste ouvert. Grâce à la volonté de tous et à l effort de chacun, nous voulons prendre soin d une profession débordante de richesse, au potentiel important et en pleine émancipation. Merci à tous et à toutes pour votre précieuse collaboration. Anne Apra Vice-Présidente formation continue Page 2 - Livret formations 2017

3 Sommaire Le debriefing sous l angle de la reflexivite PAGE 04 Formation de formateurs PAGE 06 Formation de formateurs au tutorat PAGE 07 L apprentissage par pratiques simulees PAGE 08 Developper le jeu en formation PAGE Emes journees nationales d etudes des cadres de sante a montpellier PAGE 10 Formations a la transfusion sanguine PAGE 11 Developpement des tic PAGE 12 Fiche d inscription PAGE 13 Page 3 - Livret formations 2017

4 Le debriefing sous l angle de la reflexivite Session co-construite par des cadres formateurs experts et la vice-présidente formation continue CEFIEC OBJECTIF OPÉRATIONNEL PORTÉ PAR LE CEFIEC NATIONAL Offrir au plus grand nombre de formateurs une journée de formation pour maitriser davantage la phase «DEBRIEFING» de l outil pédagogique : la simulation. CONTEXTE Dans une volonté éthique de construire des séquences pédagogiques utilisant la simulation, des formateurs commencent à maitriser cet outil dans l intégralité de son déroulement. Mais au regard du caractère chronophage de la mise en place de ces séquences de travail, il est nécessaire que le plus grand nombre de formateurs s inscrivent dans la maitrise du debriefing. FINALITÉ DE LA FORMATION A l issue de la formation, les participants seront capables de : Mesurer l impact du briefing sur le déroulement du jeu et du debriefing De faire jouer le scénario D en maîtriser la durée De conduire ou/et co-conduire une séquence de debriefing D en maitriser le déroulement D en maîtriser la durée D assurer l accompagnement de chaque étudiant pour qu il s inscrive dans une posture réflexive MÉTHODE PÉDAGOGIQUE Le principe du socioconstructivisme est mobilisé dans la visée d un apprentissage collaboratif. Une méthode déductive : les analyses des séquences de simulations alimentent le déroulement de la formation. La posture de l intervenant consiste à superviser, accompagner l action et la réflexion des participants tout en apportant un éclairage conceptuel. LES DIFFÉRENTS ÉCLAIRAGES Éclairage conceptuel Psycho-social/philosophique (phénoménologie) Référents théoriques Didactique professionnelle (Pastré-Vergnaud-Vinatier-Mayen) Dynamique des groupes (Moreno-K. Lewin-Muchielli) Dynamique motivationnelle et engagement (Viau- Jorro) Ethique construction identitaire-(ricoeur Meads) Grille DASH (debriefing assesment for simulation in healthcare) En terme de repères pour l activité de debriefing Support d évaluation DÉROULEMENT PÉDAGOGIQUE Tout au long de ces séquences, la mise en exergue de la démarche réflexive de chaque participant sera le fil conducteur de la journée. Page 4 - Livret formations 2017

5 Matinée : Comprendre dans l agir Le formateur ou les participants proposent un scénario Des participants le jouent Le formateur mène la séquence de debriefing avec les acteurs Les autres formateurs regardent l entièreté de cette séquence et prennent des notes Trois scénarios et trois debriefings seront menés dans la matinée par les participants Un des participants occupe la place du co-debrifeur lors du debriefing et à la dernière simulation un des participants mène le debriefing. Apres midi : Réflexion et construction de savoir au regard de l agir Construction des invariants à partir des observations et du ressenti des participants pour l accompagnement du debriefing Mesure de l impact du briefing à toutes les étapes Réponse commune à la question en forme de synthèse par le groupe Comment accompagner et développer la réflexivité chez l étudiant lors d une séquence de debriefing? LE RÔLE DU FORMATEUR DE LA JOURNÉE Le formateur anime guide fait cheminer les participants. Il fera le lien tout au long de l après-midi, entre la réflexion des participant sur leur perception des situations et les diverses théories. EVALUATION ET BILAN DE LA FORMATION Debriefing à l aide de la technique des «mots clés», afin de faire émerger les points de réinvestissement des acquis envisagés et le taux de satisfaction des participants. MISE EN ŒUVRE Journée proposée en intra, en région ( institut de formation recevant le groupe) 14 participants Cout 98 euros par personne (repas non compris) Page 5 - Livret formations 2017

6 Formation des formateurs En partenariat avec FORMACTION PARTENAIRES reconnu Organisme DPC OBJECTIFS OPERATIONNELS S approprier les concepts et les théories clefs indispensables pour questionner sa démarche et ses pratiques pédagogiques Acquérir méthodes et outils pour concevoir, structurer puis animer un processus d apprentissage Varier ses pratiques pédagogiques pour faciliter les apprentissages Formation présentée sous la forme de trois modules. La formation peut s effectuer sur les trois modules ou être choisis séparément. Si le module 2 est choisi, le pré requis module 1 est conseillé. MODULE 1 : LES PRINCIPES CLES DANS LA PEDAGOGIE DES ADULTES (3 jours) Apprendre : un processus de changement Le processus de mémorisation et les courbes de la mémoire Le phénomène de la courbe d attention Les variations d une courbe d apprentissage L importance cruciale du Feed-Back dans le processus d apprentissage De la conception à la structuration d une action de formation De la notion de connaissance à la notion de compétences De la notion de finalités de l apprentissage à celle d objectif pédagogique La construction d un plan de formation sous la forme du DPC Le principe de la variété requise et les différentes méthodes de pédagogie active Méthodes pédagogiques et Nouvelle Donne Générationnel MODULE 2 : ANIMER UNE ACTION DE FORMATION (3 jours) La relation formateur/apprenant : une relation active Matrice de repérage des comportements individuels (formateur/apprenant) La posture du formateur dans l animation la différence entre «être formateur» et «faire le formateur» la posture réflexive du formateur pendant et après l animation La gestion de situations difficiles pour le formateur MODULE 3 : L EVALUATION, LE CONTROLE ET L ACCOMPAGNEMENT (3 jours) Les notions d évaluation et de contrôle La mise en adéquation des évaluations et contrôles avec la progression pédagogique Les outils et méthodes de l évaluation La conception et la mise en place d un dispositif d évaluation L évaluation et le suivi pédagogique Durée : 3 fois 3 jours soit 9 jours non consécutifs Lieu : Paris Session : 11,12,13 Octobre et 15,16,17 Novembre et 6,7,8 Décembre 2017 Prix : 2000 euros par personne (hors repas) Page 6 - Livret formations 2017

7 Formation des formateurs au tutorat En partenariat avec FORMACTION PARTENAIRES reconnu Organisme DPC OBJECTIFS OPERATIONNELS S approprier les méthodes clefs de conduite d une formation au tutorat auprès d adultes professionnels des filières paramédicales S entraîner à structurer et animer une formation au tutorat LE DISPOSITIF DE TUTORAT, LE ROLE DES DIFFERENTS ACTEURS Place de l alternance dans la construction de compétences Organisation des stages dans les nouveaux référentiels de formation des filières paramédicales Rôle d un système de tutorat en stage dans l apprentissage Le dispositif de tutorat préconisé par les nouveaux référentiels de formation des filières paramédicales L ACCUEIL DU STAGIAIRE ET LA CONTRACTUALISATION DES OBJECTIFS DE STAGE La double fonction de l accueil du stagiaire : «L entretien de positionnement», et sa conduite Les outils clefs de l accueil et de l entretien de positionnement LA FORMATION DU STAGIAIRE : LE COMPAGNONNAGE REFLEXIF Intérêt de l analyse réflexive dans une démarche de formation par compétences La posture du tuteur dans l accompagnement réflexif de l étudiant ou de l élève Le modèle de l entretien d explicitation en 4 points clefs LES BILANS ET L EVALUATION Le système d évaluation et de validation des compétences La tenue et l exploitation du portfolio à des fins pédagogiques La conduite d entretiens de bilan au cours du stage et l évaluation de fin de stage La différence entre «être formateur» et «faire le formateur» La posture réflexive du formateur pendant et après l animation LES POINTS DE REPERES ET LES PRINCIPES CLEFS DANS LA PEDAGOGIE DES ADULTES Apprendre : un processus de changement L apprentissage et le sur-apprentissage Le processus de mémorisation et les courbes de la mémoire Le phénomène de la courbe d attention et les variations d une courbe d apprentissage L importance cruciale du Feed-Back dans le processus d apprentissage DE LA CONCEPTION A LA STRUCTURATION D UNE ACTION DE FORMATION De la notion de finalités de l apprentissage à celle d objectif pédagogique La structuration d une action de formation à partir de la notion d objectifs Structurer en variant ses méthodes et ses postures Structurer, entre phase d acquisition et phase d appropriation ANIMER UNE ACTION DE FORMATION La relation formateur/apprenant : une relation active Communiquer avec son groupe et le conduire Matrice de repérage des comportements individuels (formateur/apprenant) La gestion de situations difficiles pour le formateur La posture du formateur dans l animation Durée : 2 fois 2 jours soit 4 jours non consécutifs Lieu : Paris Session : 9,10 Mars et 18,19 Mai 2017 Prix : 1000 euros par personne (hors repas) Page 7 - Livret formations 2017

8 L apprentissage par pratiques simulées En partenariat avec FORMACTION PARTENAIRES reconnu Organisme DPC OBJECTIFS OPERATIONNELS Situer l apprentissage par simulations dans le processus de construction des compétences professionnelles Savoir concevoir et animer un atelier de simulations Prendre en compte les spécificités de l évaluation en simulations PLACE DE L APPRENTISSAGE PAR SIMULATIONS DANS LA CONSTRUCTION DE COMPETENCES PROFESSIONNELLES Définition de la notion de simulation et de ses différentes applications en pédagogie (de l acquisition d un savoir-faire à l élaboration du raisonnement clinique et la gestion de situations complexes) Distinction entre simulation procédurale et simulation situationnelle Intérêt pédagogique et limites de l apprentissage par simulations L acquisition de ressources, la construction de la combinatoire et la mise en œuvre des compétences en situations : où interviennent les temps d apprentissage par simulations? CONCEVOIR ET ANIMER UN ATELIER DE SIMULATIONS Les conditions à réunir pour réussir un atelier d apprentissage par simulations La conception de scénarios La conduite des trois temps d une séquence de simulation : briefing simulation debriefing L EVALUATION PAR SIMULATIONS Les deux niveaux d évaluation en simulation : évaluer l agir simulé et évaluer l explicitation de cet agir Débriefer, est-ce évaluer? Les effets pervers de l évaluation «sanction» La mise en place d une évaluation intégrée à l apprentissage Durée : 3 jours Lieu : Paris Session : 20,21 Septembre et 16 Octobre 2017 Prix : 800 euros par personnes (hors repas) Page 8 - Livret formations 2017

9 Développer le jeu en formation En partenariat avec FORMACTION PARTENAIRES reconnu Organisme DPC OBJECTIFS OPERATIONNELS Comprendre l importance du jeu pour la nouvelle génération Faire du jeu un outil efficace d apprentissage Créer un environnement ludique propice au jeu DEFINIR LE JEU La notion de structure du jeu et d attitude ludique Les 5 caractéristiques du jeu Le rapport entre le jeu, le joueur et le «jouer» (l agir) L INTERET DU JEU EN FORMATION Le plaisir d apprendre Une méthode en lien avec les attentes des jeunes générations L esprit de compétition au service de l apprentissage CREER UN JEU Des jeux pour connaître Des jeux pour comprendre Des jeux pour développer des capacités : le «serious game» De la scénarisation du jeu à l énoncé des règles Le besoin d itération : comment faire d un jeu «star» un jeu efficace d apprentissage ANIMER UN JEU Le rôle de l animateur : veiller aux respects des règles La posture du formateur : la nécessaire congruence pour créer un environnement ludique Créer des accroches efficaces A distance : nous vous proposons d analyser la mise en pratique du jeu créé lors de la formation. Durée : 3 jours Lieu : Paris Session : 14, 15 Septembre et 10 Novembre 2017 Prix : 800 euros par personne (hors repas) Page 9 - Livret formations 2017

10 21 èmes Journées Nationales d études des cadres de santé à Montpellier «Soigner (l )Humain, est-ce possible?» Le 19 et 20 Janvier 2017 Renseignements et inscriptions Responsable pédagogique : Paule Bourret Institut de Formation des Cadres de Santé 1146 avenue du Père Soulas MONTPELLIER Cedex 5 Tél : Secrétariat : Valérie FELIX Tel : /70 Mail : cfph-ifcs-sec@chu-montpellier.fr Page 10 - Livret formations 2017

11 Formation à la transfusion sanguine Recommandation de l organisme de formation INTS (Institut National de Transfusion Sanguine) Organisme de formation élue au DPC relatif à la construction de la compétence nécessaire chaque soignant pour maitriser tous les temps de la transfusion sanguine Contact : FORMATIONS PROPOSÉES FORMATION ACTION EN TRANSFUSION SANGUINE POUR DES CADRES FORMATEURS EN INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS (IFSI) ETUDIANTS EN SOINS INFIRMIERS / INITIATION A LA TRANSFUSION SANGUINE L ACTE TRANSFUSIONNEL ET SA SIMULATION POUR LES FORMATEURS EN IFSI BONNES PRATIQUES TRANSFUSIONNELLES L ACTE TRANSFUSIONNEL ET SES CONTROLES Page 11 - Livret formations 2017

12 Développement des TIC Recommandation de l organisme de formation Formatic santé Organisme de formation élue au DPC Organisme de formation qui promeut le développement des TIC au service de la formation santé Contact : FORMATIONS PROPOSÉES MANAGEMENT DE PROJET EN SYSTEME D INFORMATION ET COMMUNICATION AU SEIN DES INSTITUTS DE FORMATION PARAMEDICALE FORMATION DES FORMATEURS AUX T.I.C FORMATION DES DIRECTEURS Page 12 - Livret formations 2017

13 Bulletin d inscription A renvoyer par courrier à CEFIEC 10 rue Audubon Paris ou par mail à direction@cefiec.fr N. Formateur : Code Siret : Code APE : 8559A Participant Cochez la session choisie Mme/M... Fonction... Société/Etablissement Service... Adresse de l établissement employeur Code postal... Ville... Tel... Mail... Responsable de formation Le débriefing sous l angle de la reflexivité - 1 jour Formation des formateurs - 9 jours Formation des formateurs au tutorat - 4 jours L apprentissage par pratiques simulées - 3 jours Développer le jeu en formation - 3 jours Mme/M... Fonction... Société/Etablissement Service... Adresse de l établissement employeur Code postal... Ville... Tel... Mail... Adresse de facturation Mme/M... Société/Etablissement Adresse Code postal... Ville... Tel... Mail... Accord du directeur de l établissement : Date, signature et cachet : Déroulement d une formation Convocation avant le stage Dès réception de l inscription au siège du CEFIEC, un accusé de réception est adressé. Lorsque le groupe est constitué une convention de formation est envoyée en double exemplaire accompagnée de la facturation, 1 mois avant la formation. Horaires pendant le stage Les stages se déroulent en règle générale de 9h à 17h. Evaluation du stage Afin d évaluer la qualité de la formation, un questionnaire d évaluation est rempli en fin de formation par chaque participant et remis directement au formateur. Annulation, remplacement, report Si le nombre de participants à une formation est jugé insuffisant et ne permet pas de constituer un groupe fonctionnel, le CEFIEC se réserve le droit d annuler la session. Un courriel d annulation sera envoyé au plus tard 1 mois avant le début de la formation programmée. En cas d annulation tardive par le stagiaire ou l établissement employeur, les frais suivants seront appliqués : 50% du montant en cas d annulation dans les 30 jours ouvrables précédent la formation 100% du montant en cas d absence du participant le premier jour du stage ou les jours suivants Toute formation à laquelle le participant ne s est pas présenté ou n a assisté que partiellement est due en totalité. Page 13 - Livret formations 2017