Projet d école Rennes ASH 2 nd degré

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1 Projet d école Rennes ASH 2 nd degré Cadre de travail Le projet d école doit être réfléchi et construit en cohérence avec : - le contexte local d exercice - les axes de travail du contrat d objectifs de circonscription : o 80% des élèves obtiennent la validation du palier 2 du socle. o Moins de 15% des élèves appartiennent aux quartiles «acquis insuffisants» et «acquis fragiles» (en cumulant ces deux quartiles) des évaluations nationales CE1 et CM2. o o Moins de 10% des élèves réalisent un parcours scolaire avec une année de maintien. Améliorer les pratiques d enseignement relatives à la maîtrise de la langue française, notamment par le développement des compétences langagières des élèves. - les priorités du projet académique dont un élément structurant est le parcours de l élève. (voir l aide mémoire en fin de document) Méthode Les écoles s appuieront sur le «diagnostic projet d école» (document joint) et le document cadre départemental. (cidessous) Il s agit de penser le projet en termes de dynamique de groupe scolaire : contrairement au précédent projet d école, il s agit pour celui-ci d un projet élaboré conjointement par les écoles maternelle et élémentaire du même groupe scolaire. A titre d exemple, les maternelles Henri Wallon et Guillevic élaboreront un même projet avec l élémentaire Guillevic. Temps proposé aux équipes d école en pour la rédaction et la validation du projet La journée de solidarité 2012 (7 heures), à prendre par anticipation entre septembre et décembre Le second jour de pré-rentrée (avant les vacances de Toussaint) (6 heures) 3 heures sur le temps de formation pédagogique. La date sera précisée dans le plan de formations de proximité. Echéancier envisagé Avril / juin 2011 Bilan du projet 2007/2010, état des lieux 2011 Sept / oct 2011 Nov / dec 2011 Janvier 2011 Première écriture du projet, ébauche de construction des 2 axes de progrès Présentation pour information de l état d avancement du projet lors du premier conseil d école en s appuyant sur le diagnostic du précédent projet. Dialogue circonscription / groupe scolaire (dates à définir) Agrément du projet par l IEN Validation par l IA DSDEN Présentation du projet au second conseil d école Mise en oeuvre Je vous remercie de votre implication dans ce travail. En restant à votre écoute pour toute information complémentaire, V. Ricouard IEN 1

2 Projet d école Document cadre départemental Art. 34 de la Loi du 25 avril 2005, d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école : Dans chaque école et établissement d enseignement scolaire public, un projet d école ou d établissement est élaboré avec les représentants de la communauté éducative. Projet d école Analyse du diagnostic Axes de progrès... 4 Axe de progrès n Axe de progrès n Aide-mémoire destiné à assurer la cohérence d ensemble du projet d école avec les axes du projet académique 6 Ce document cadre, destiné à faciliter la tâche des équipes dans la rédaction de leurs projets, s appuie sur deux principes et une recommandation : 1) L attention des équipes est attirée sur l importance qu il convient d accorder à l analyse du diagnostic qu elles ont établi pour définir leurs objectifs de progrès et leurs stratégies de mise en œuvre, en veillant à intégrer dès le départ les modalités d évaluation qui y seront associées. Le document diagnostic sera ainsi joint au projet d école. 2) Il est nécessaire que le projet d école soit en cohérence avec l élément structurant du projet académique : le parcours. Les axes de progrès s appuieront utilement sur l un ou l autre des trois moyens au service de la réussite du parcours : personnaliser, responsabiliser et ouvrir (cf. annexe). 3) La construction de projets communs aux écoles maternelles et élémentaires d'un même groupe scolaire est fortement recommandée. Ce document cadre comprend deux parties, complétées d une annexe: Première partie : La première partie de ce document est consacrée à l'exploitation du diagnostic. Elle est destinée à mettre en évidence : - les points forts, - les points faibles, - les ressources de l'école. Elle permet de définir deux axes de progrès à partir des constats établis. Deuxième partie : La deuxième partie vise la définition, pour chacun de ces axes de progrès : - d'objectifs finaux, - de stratégies, d opérations à mettre en œuvre, - d un échéancier, - d'indicateurs permettant de mesurer l écart entre le résultat attendu et le résultat obtenu. L annexe : Elle vise à faciliter la mise en cohérence des projets d école avec le projet académique :

3 Nom de l école : Groupe scolaire OSCAR LEROUX Type : Code UAI :maternelle : K, élémentaire : H Téléphone : , Fax : Adresse électronique : ecole k@ac-rennes.fr et ecole h@ac-rennes.fr Circonscription : Rennes ASH 2 nd degré Secteur de collège : La Binquenais / Les Ormeaux / Les Chalais 1. Analyse du diagnostic Cette analyse doit permettre de dégager deux axes de progrès à partir des constats établis. Points forts - par la mixité sociale, les élèves en difficultés sont dynamisés et ainsi le travail en groupe de besoin est facilité - la stabilité de l'équipe permet d'envisager une progression au terme du projet d'école Points faibles - grande mobilité de la population : mouvements qui touchent 10% des élèves au cours d'une année scolaire, ce qui se traduit par de grandes variations sur une «cohorte». -Exemple : enfants nés en 2004 : 39 en grande section, 24 en CE1 - Comment envisager un parcours de l'élève? - Fermeture d'équipements collectifs : bibliothèque, gymnase, dojo Ressources Axes de progrès retenus (un ou deux) AXE 1 - Développer le langage et/par la communication avec les familles AXE 2 - Résolution de problèmes, logique, exploitation de données numériques 3

4 2. Axes de progrès Pour chacun des axes de progrès retenus, il convient de fixer des objectifs, de définir les stratégies à mettre en œuvre, et de préciser les indicateurs permettant de mesurer le résultat obtenu en le rapportant au résultat attendu. Axe de progrès n 1 - Développer le langage et/par la communication avec les familles Constat établi : Le bilan de cet axe du projet d'école précédent est positif. Les relations sont bonnes, confiantes mais la communication a besoin d'être améliorée. Il est nécessaire de continuer en direction des parents encore trop distants, qui n'ont pas un accès aisé aux supports écrits, par la barrière de la langue ou dont le rapport à l'école est le souvenir d'une scolarité mal vécue. Objectif fixé: Améliorer la communication entre les familles et l'école. Enrichir les acquis langagiers dans les domaines lexical et syntaxique. Stratégies de mise en œuvre : Amplifier le temps d'exposition au langage scolaire avec des supports multimédias. Inciter à fréquenter la BCD de l'école et la bibliothèque du quartier avec la famille. Créer des occasions de rencontres parents école : expositions ailleurs qu'à l'école (maison de quartier, à la bibliothèque), spectacles. Goûter occasion de rencontre inter culturelles : cuisine, contes Affichage à l'entrée de l'école «Ce qu'on a fait», les activités de l'école Développer et/ou utiliser un outil permettant d'évaluer la variété des livres empruntés Rentrée des élèves avec leurs parents dans les classes Échéancier Dès la validation du projet En fonction de l'actualité des classes. Indicateurs retenus Évaluations nationales Connexions au blog et commentaires déposés Participation aux réunions et animations Variété des livres empruntés à la BCD Des échelles de fréquence Résultats attendus Diminuer le pourcentage d'acquis fragiles et insuffisants (en CM2) au-dessous de 20%, avec des paliers à chaque étape des évaluations nationales (Quantifier le lexique sur des échelles de fréquence) Échanges plus spontanés entre les familles et l'école Prise de conscience de l'importance de ces échanges dans la scolarité de leurs enfants

5 Axe de progrès n 2 Constat établi : Difficultés remarquées en classe et confirmées par les évaluations nationales Conceptualisation, abstraction Manipulation aléatoire des données numériques Objectif fixé : Réussir à conceptualiser sans recours à un support matériel. Stratégies de mise en œuvre : Cycle 1: Dés la petite section,nécessité d'appréhender la résolution de problème par la manipulation, encourager les élèves à résoudre des problèmes de la vie quotidienne. Ensuite, multiplier les proposer des situations problèmes concrètes. Poursuite des activités jeux de société et jeux mathématiques dans le cadre du décloisonnement (cycle 2). Ces activités permettent en particulier de développer les principaux moyens au service de la réalisation du parcours qui structure le projet académique : personnaliser: la variété des jeux proposés permet de s'adapter à chacun; responsabiliser: les jeux de société supposent le respect de la règle et le tutorat. Ouvrir: un choix de jeux d'origine varié est garant de l'ouverture culturelle. Mettre en scène les situations au C2, diminuant progressivement pour atteindre vers l'abstraction à la fin du C3. Contextualiser Varier les entrées pour ne pas enfermer dans des situations stéréotypées Utiliser les situations crées dans l'école : réserver un car, imprimer des papiers, répartir dans des équipes... Échanges entre classes Utiliser des situations non numériques (énigmes) Tutorat C3 -C2 pour qu'il verbalise les démarches Liaison inter degré avec les enseignants du collège (harmonisation des pratiques, des attentes) Formation des enseignants : réalisation d'une programmation d'école à décliner par cycle dans le cadre de la problématique d'école. Ce travail doit inclure la définition de moments clés pour l'évaluation des compétences visées. Echéancier Mise en valeur des situations de résolution de problèmes dans les programmations des classes. Reprise des décloisonnement GS/CP dès novembre Indicateurs retenus Évaluations nationales Évaluations d'école basées sur les moments clés définis dans la programmation d'école. 5

6 Résultats attendus Passage plus aisé à l'abstraction, savoir schématiser

7 Aide-mémoire destiné à assurer la cohérence d ensemble du projet d école avec les axes du projet académique Un élément structurant : le parcours Trois moyens au service de la réussite du parcours Ces moyens, organisés autour de trois grands axes, constituent des principes d action à l intérieurs desquels les équipes pédagogiques font des choix en fonction des situations spécifiques (territoriales en particulier) auxquelles elles sont confrontées. Personnaliser La personnalisation s exerce en priorité au sein de la classe, notamment par la diversification des supports et des modalités d apprentissage. Les dispositifs destinés à répondre à des besoins spécifiques dans un temps limité ont, quant à eux, vocation à s articuler étroitement avec le travail effectué dans le cadre ordinaire de la classe. Responsabiliser La responsabilisation vise à faire de l engagement de chacun (élève comme membre de la communauté éducative) un principe d action au service des apprentissages (compétences 6 et 7 du socle commun), tant au sein du parcours scolaire proprement dit que de tout ce qui a trait à la vie de la classe et de l école. Ouvrir L ouverture prend en compte l inscription de l école dans un contexte plus large (environnement social, économique et culturel), à différentes échelles, et utilise toutes les ressources offertes par ce contexte en les mettant au service de la réussite du parcours de chacun. Extraits du projet académique consultable à l adresse Le texte intégral décline notamment des objectifs distincts du côté des élèves, du côté des équipes éducatives et à l échelon de l école. 7