Enseigner la littérature de jeunesse au cycle 1

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1 Enseigner la littérature de jeunesse au cycle 1 «Avec la littérature de jeunesse, c'est à un autre univers culturel que les enfants sont introduits, celui du récit et de la fiction. Le livre de jeunesse, dans toutes ses formes et sa variété, est un objet culturel nécessaire au développement de l'enfant et aux apprentissages de l'élève à l'école maternelle.» Doc d'accompagnement des programmes,le langage à l'école maternelle Littérature de jeunesse permet de: nourrir l'imaginaire enfantin faire découvrir un usage particulier de la langue faire découvrir le patrimoine Littérature de jeunesse: poèmes oeuvres théâtrales textes narratifs contes bandes-dessinées albums de littérature de jeunesse Lors de cette animation, nous nous intéresserons plus particulièrement aux albums de littérature de jeunesse. L'album de littérature de jeunesse est un genre qui appartient à la littérature de jeunesse dont l'une des spécificités est d'associer l'image au texte (sachant qu'il existe des albums sans texte). Elle est comme son nom l'indique une littérature pour les jeunes enfants, à ce titre elle est adaptée à son public qui voyage grâce à elle dans un monde merveilleux. Les programmes L'objectif majeur est d'amener le très jeune lecteur à se repérer dans la diversité des écrits. Il faut amener les enfants à être capable de faire des liens pour construire progressivement des catégories en repérant des similitudes et en construisant des différences. L'enfant doit construire une bibliothèque mentale de scénarios et de personnages, de système de personnages qui se ressemblent. La littérature de jeunesse permet aussi la découverte du monde au travers de textes qui donnent à partager des modes de pensée et des points de vue variés. S'approprier le langage acquisition d'un langage oral riche, organisé et compréhensible par l'autre «...en écoutant des textes lus, les enfants, s'approprient les règles qui

2 régissent la structure de la phrase,ils apprennent l'ordre habituel des mots en français» enrichissement du vocabulaire «...grâce aux histoires que l'enseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux» Se familiariser avec l'écrit Découverte de l'univers de l'écrit: «Les enfants se familiarisent peu à peu avec le français écrit au travers de textes lus quotidiennement par l'enseignant». «...ils observent et manipulent des livres, commencent à se repérer dans une page, sur une couverture...» Développement des compétences en compréhension Acquisition d'une culture commune: «..tout au long de l'école maternelle, les enfants sont mis en situation de rencontrer des oeuvres du patrimoine littéraire et de s'en imprégner» Contribuer à l'écriture de textes Les élèves apprennent à dicter un texte à l'adulte qui les conduit, par ses questions, à prendre conscience des exigences qui s'attachent à la forme de l'énoncé. Ils sont ainsi amenés à mieux contrôler le choix des mots et la structure syntaxique. A la fin de l'école maternelle, les enfants savent transformer un énoncé oral spontané en un texte que l'adulte écrira sous la dictée. Quels albums choisir? «...les textes sont choisis pour la qualité de leur langue (correction syntaxique, vocabulaire précis, varié et employé à bon escient) et la manière remarquable dont ils illustrent les genres littéraires auxquels ils appartiennent (contes,légendes, fables, poèmes, récits de littérature enfantine) Comment choisir? Création d'un parcours de lecture pour travailler la compréhension et construire une culture littéraire. Choisir en fonction des apprentissages visés Mettre au point des parcours de lecture suppose une lecture analytique et critique de la part des enseignants. Selon les albums que l'on va proposer aux enfants, on pourra travailler le schéma narratif, le point de vue, l'analyse d'image, la fin de l'histoire On ne peut pas faire l'économie de cette réflexion, car c'est après avoir dégagé

3 l'intérêt ou les intérêts de tel album qu'on pourra le proposer en classe, en fonction d'un objectif bien précis, à un moment choisi et inscrit dans une programmation. D'autre part, l'enseignant doit piloter les conditions de l'acculturation, en organisant les parcours de découverte des lectures, en créant des relations entre des livres. Comment élaborer des parcours de lecture et construire une culture littéraire à l'école maternelle? Élaborer une programmation L'élaboration d'une programmation au sein de l'école est indispensable. Dès la maternelle, il s'agit de : - construire une première culture littéraire - d'organiser des parcours de lecture qui vont permettre aux enfants de se construire cette culture littéraire. - se constituer un capital étendu de textes variés, de références Ces rencontres avec les textes ne doivent pas être aléatoires, mais régulières et organisées. Les enfants seront amenés au cours de ces rencontres avec les livres à rapprocher des types de personnages, des procédés d'illustration, des procédés littéraires, à explorer des thèmes, à découvrir des univers d'auteurs. Le carnet de lecture On peut envisager de mettre en place un carnet de lecture sur le même principe que dans les cycles supérieurs. Aux cycles 2 et 3, les élèves mettent en mots, sur ce carnet, leur ressenti par rapport aux oeuvres rencontrées. En maternelle, on peut se contenter de garder une trace des lectures. (voir modèle) L'imagier des personnages On peut imaginer la réalisation d'un imagier des personnages par classe qui suit l élève dans son parcours et reprenant quelques personnages récurrents ou faisant partie du patrimoine. Dans cet imagier les élèves pourraient faire une description du personnage, reprenant ses principales caractéristiques et qui pourrait s'étoffer au fil des années et des lectures.

4 Exemple d'une fiche qui pourrait faire partie du carnet de lecture. La littérature de jeunesse chez les tout-petits Le travail autour de la littérature de jeunesse commence par la manipulation: tenir un livre ( à l'endroit) tourner les pages comparer les contenus: il y a des livres qui racontent et d'autres qui expliquent

5 Apprendre à comprendre Le rôle de l'enseignant Le rôle de l'enseignant est d'aider les élèves à comprendre. La principale difficulté pour entrer dans un oeuvre de littérature de jeunesse réside dans le travail de compréhension. Mais pour pouvoir faciliter la compréhension, il faut tout d'abord identifier les obstacles à la compréhension Les obstacles à la compréhension: Complexité lexicale Complexité syntaxique Interprétation des textes Difficultés à identifier les enchaînements logiques ou chronologiques ex: Comprendre les va- et- vient du bateau de l'ogre dans «L'ogre, le loup, la petite fille le gâteau» de Corentin Distinguer les personnages (en particulier à cause des reprises anaphoriques) EX: Mais, aux cris du gros plein de crème, l ogre a compris les intentions de la petite fille. «C est mon gâteau, c est mon dessert! C est moi qui le mangerai!» rugit-il en faisant une nouvelle fois demitour. «Non mais, quelle bande de goinfres!» réf: «L'ogre, le loup, la petite fille le gâteau» de Corentin Une des difficultés à laquelle se heurtent les petits est sans conteste, celle où ils affrontent la complexité lexicale ou syntaxique d'un récit. C'est pourquoi bon nombre d'albums qui leur sont destinés n'hésitent pas à avoir largement recours à la répétition, reprenant systématiquement la dénomination du personnage et évitant tout emploi de substituts. Ex: Petit ours brun, Popi... La compréhension d'un texte ne se limite pas au décryptage systématique des mots et de leur agencement. Il faut interroger le texte sur l'implicite, les non-dits et les présupposés qui sont ceux conscients ou non, de son

6 auteur, et qui se superposent et s'imbriquent, multipliant à loisirs les pistes d'interprétation de ses lecteurs. Pour les petits, tout est problème; il convient donc de répertorier ce qui peut faire obstacle afin de mettre en place des situations et des activités qui vont permettre d'aider à dépasser ces obstacles.

7 Activités d'aide à la compréhension Découvrir la notion de personnage «Petit Ours Brun» de D. Bour, «Tromboline et Foulbazar» de C. Ponti, «Maxou de Nadja», «Elmer» de McKee... Faire comprendre que le personnage est unique et permanent: il n'y a qu'un personnage même si on le voit sur plusieurs pages et/ou s'il est nommé plusieurs fois Faire comprendre que le personnage est unique et permanent: il n'y a qu'un personnage même s'il change d'aspect, de taille, d'âge... Apprendre à lire des images Faire prendre conscience du nom du personnage et de ses différentes désignations Faire construire la notion de personnage principal: celui qui permet la construction de l'histoire Faire comprendre la notion d'actions qui s'enchaînent Découvrir les caractéristiques des personnages: Le loup dévoreur dans: «Les trois petits cochons», «Le petit chaperon rouge»... le renard rusé dans: «Roule galette», «Poule Rousse»... le plus petit est souvent le plus malin ex: «Le petit Poucet», «Le Chat botté».. Fréquenter les personnages-types de la littérature, ex: le loup, le renard, l'ogre, la sorcière... Faire prendre conscience que le personnage peut mentir, faire semblant, ruser dans «Roule galette», le renard qui veut manger la galette lui dit: «Approche, je suis sourd» dans «Plouf!» le loup qui est tombé dans le puits, explique au cochon :«Eh! Je suis bien ici. Il fait frais et tout et tout, et il y a un gros fromage. Tu peux venir si tu veux.» Faire prendre conscience que le lecteur peut en savoir plus que le personnage ex: «Bonne nuit petit gorille» de Paul Rathman Aider à la compréhension avec les marionnettes ou la théâtralisation matérialiser le puits et les personnages dans «Plouf!» de Corentin pour aider à comprendre la situation

8 Mettre des textes en réseau L'idée est qu'un texte s'éclaire par la lecture d'autres textes, dont on peut le rapprocher pour mieux le comprendre, l'interpréter, l'apprécier et ressentir ses effets, son fonctionnement. La mise en réseau permet de mieux lire le texte que l'on a sous les yeux et aussi tous les textes qu'il rappelle ou évoque. Permettre à tous les élèves de partager des expériences communes de lecture, de s'y référer, c'est contribuer à leur intégration culturel. Mettre en réseau pour découvrir la notion de genre, repérer quelques singularités d'écriture les contes les histoires d'endormissement les histoires de rêve les histoire de quête les histoires qui cherchent à faire peur... Mettre en réseau pour découvrir des univers d'auteurs, d'illustrateurs Philippe Corentin Geoffroy de Pennart Ponti Solotareff PEF...

9 Comment entrer dans un album? Création d'un horizon d'attente en présentant le titre de l'album ex: Mademoiselle «Sauve qui peut», la soupe au caillou, l'afrique de Zigomar... en présentant la première de couverture en présentant un page intérieure ex: Marie Rose Quinet Résumé:Marie Rose est une souris. Elle vient de s'installer dans son nouveau logis dont elle est très fière. Elle invite ses voisins mais chacun d'eux présente un handicap: la taupe voit mal et renverse sa boisson, le hérisson troue les coussins avec ses piquants, la lapine a des lapereaux turbulents. Marie Rose les renvoie tous avec méchanceté. Un orage éclate et Marie-Rose, dans son affolement, se blesse; elle va demander de l'aide à ses voisins qui la repoussent sauf la lapine qui la soigne avec gentillesse; cette expérience apprend à Marie Rose que l'on ne peut vivre sans les autres, que l'amitié est précieuse et qu'il faut accepter la différence. On peut imaginer d'entrer dans l'histoire par les illustrations d'un épisode de l'histoire. Ex: la visite de la lapine et de ses lapereaux.

10 Lire ou raconter Raconter est du côté de l oralité Les contes sont issus de la tradition orale Lire c est se coller au texte. L auteur a voulu certaines tournures de phrases, un certain déroulement, des dialogues à tel ou tel endroit. Lire permet à l élève de découvrir la permanence de l écrit. Les jeunes enfants ne peuvent pas d emblée vivre la séparation induite par l absence de regard sur eux; on raconte d abord à des tout petits. Activités pour développer des compétences en maîtrise de la langue Découvrir des albums répétitifs et de tournures syntaxiques ex: phrase interrogative «Papa» de Philippe Corentin: ex «Qu'est ce que c'est? T'es-tu lavé les dents? As-tu fait pipi?» «La petite poule rousse» de Byron Barton: «Qui veut moudre le grain?» Mettre en scène des marionnettes mettre en scène des personnages pour mettre en mots le texte mettre en scène des personnages pour inventer des nouvelles aventures en tenant compte des caractéristiques des personnages Théâtre mettre en scène les personnages d'une histoire Mettre en mot un texte Raconter un livre pour le faire découvrir Réalisation de CD audio ou de DVD Installer un atelier d'écoute Pour progresser vers la maîtrise de la langue française en écoutant des textes lus et mémoriser des phrases ou de courts extraits de textes Découvrir les réalités sonores de la langue réf:«la belle lisse poire du prince de Motordu» PEF Travailler la compréhension des différentes situations, des expressions

11 Gras comme un cochon. Ah! Le cochon dit le cochon réf: «Plouf» Philippe Corentin «J'ai l'estomac dans les talons» réf: Le loup sentimental Comparer différentes versions d'un album les trois petits cochons, Boucle d'or... Écrire avec la littérature de jeunesse en utilisant la dictée à l'adulte Écrire un album, après réalisation d'un canevas d'écriture: reprendre le schéma d'écriture d'albums après analyse ex: «La serviette de Madame Brigitte» et «Le pantalon de Monsieur Jacques» «Boucle d'or et les trois ours» et «la revanche des 3 ours»de Gmyneth Exemple de canevas d'écriture réalisé par une classe de maternelle grand sur le modèle du «Loup sentimental» de Pennard Résumé du loup sentimental: Lucas, un jeune loup vit entouré de sa famille. Se sentant assez grand pour vivre sa vie, il décide de la quitter. Son père lui remet la liste de ce qu il peut manger. Il rencontre chaque personnage de cette liste (tirée des contes traditionnels) mais ne parvient jamais à les manger car ces personnages évoquent des souvenirs de sa vie familiale passée. Après de multiples aventures, il mange un ogre et sauve le Petit Poucet et ses frères. Il corrige la liste de ce qu il peut manger en rayant tout ce qui y était et en inscrivant l ogre. Canevas: Début de l histoire : Le loup connaît beaucoup d histoires Élément perturbateur : Le loup a l estomac dans les talons mais c est une poule mouillée. Actions: Il part chercher de la nourriture. Il ne peut pas manger les 7 chevreaux parce qu il a peur que la chèvre lui coupe le ventre. Il ne peut pas manger le Petit Chaperon Rouge et la grand -mère parce qu'il a peur du chasseur. Il ne peut pas manger les 3 petits cochons parce qu'il a peur de se brûler les fesses. Il ne peut pas manger Pierre car il a peur de se faire attraper. Résolution de problèmes: il mange la sorcière Fin de l'histoire: Loulou fait la fête avec Hansel et Gretel Écrire la suite d'une histoire Ex: «Marie Rose» Quinet Lire l'histoire jusqu'à ce que l'orage éclate. Les enfants doivent imaginer la suite et la compare nt à la véritable fin de l'histoire. Ajouter un épisode à une histoire ex: ajouter un épisode dans une histoire en randonnée: «Bon appétit Monsieur Lapin», «La petite poule rousse»

12 Développer des compétences en découverte du monde Découvrir d'autres lieux, d'autres cultures «Rafara» un conte populaire africain «l'afrique de Zigomar» Corentin Développer des compétences en arts visuels Marie-Rose Bénédicte Quinet Artistes ayant utilisé la technique du collage et de la peinture : ex Braque, Références culturelles Picasso, Matisse, Bearden, artistes dadaïstes Education musicale Reconnaissance de thèmes musicaux avec «Pierre et le loup» Sonoriser un album, création de paysages sonores EX: La serviette de Madame Brigitte

13 Apprendre à vivre ensemble Thèmes:Différence, exclusion Gaspard, le petit bouc, a un gros problème. "Tu sens mauvais!" ne cessent de lui répéter ses amis, à la ferme. Un jour, Gaspard les quitte, mais ailleurs, c'est pire. Partout on se moque de lui, on l'insulte, on le chasse. Lui faudra-t-il vraiment vivre seul? Jules Bouchon ne fait pas le ménage de sa chambre. Sa mère lui dit que c'est pire qu'une porcherie. La comparaison est à ce point vraie qu'un gros cochon est installé sur le lit. La situation empire et les cochons augmentent : 1 cochon, 2 cochons, 3 cochons il commence à y avoir beaucoup de monde dans la chambre de Jules, peut-être qu il suffirait d un petit coup de balai Il faut que ça change: le ménage! Les animaux entrent alors chez eux et reviennent à l'occasion. Une invitation à la propreté. La trame est un peu lente, mais le conseil valable.

14 Jean-François Dumont nous offre avec cette histoire de cochons, un album sur la différence et l'acceptation de l'autre. Car, dans cette ferme, c'est la guerre : d'un côté de la mare, les cochons roses, de l'autre, les cochons bruns. Et chacun semble avoir quelque chose à se reprocher, même si les autres animaux de la ferme semblent s'en moquer. Alors, lorsque Rosalie Rose veut jouer, elle ne trouve aucun ami pour elle sauf peutêtre Bruno Brun. Entre bataille et humour, les enfants sauront aussi réconcilier les deux familles. Un brin réaliste, un brin humoristique, Jean-François Dumont joue avec les couleurs au fil de la journée et avec les cadrages pour mieux en suggérer le mouvement et les expressions. Des dessins soignés, une ambiance chaude, entre rose et marron, pour un album bien structuré, à la morale bien sentie. Thèmes: différence, acceptation de l'autre, égoïsme, entraide, amitié, tolérance, solidarité Marie Rose est une souris. Elle vient de s'installer dans son nouveau logis dont elle est très fière. Elle invite ses voisins mais chacun d'eux présente un handicap: la taupe voit mal et renverse sa boisson, le hérisson troue les coussins avec ses piquants, la lapine a des lapereaux turbulents. Marie Rose les renvoie tous avec méchanceté. Un orage éclate et Marie Rose dans son affolement se blesse; elle va demander de l'aide à ses voisins qui la repoussent sauf la lapine qui la soigne avec gentillesse; cette expérience apprend à Marie Rose que l'on ne peut vivre sans les autres, que l'amitié est précieuse et qu'il faut accepter la différence.

15 Littérature de jeunesse Où? La bibliothèque de classe: La mise à disposition d albums vise l équilibre entre les temps de découverte autonome et les moments de partage collectif. Elle doit donc être accessible à un plus grand nombre et le plus souvent possible. On peut imaginer la placer dans le coin regroupement, de cette façon, elle est accessible à un plus grand nombre et plus souvent. Quand? La rencontre avec des oeuvres de la littérature de jeunesse doit être quotidienne. Éviter de placer ce moment de rencontre en fin de matinée ou d'après midi. La littérature de jeunesse est éducative et divertissante. Le rire et le divertissement ne sont que des moyens éducatifs. Alors pourquoi s'en priver!!!