Les projets de. fonctionnement. Formation CAPA-SH Espé Draguignan, lundi 29 février 2016

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1 Les projets de fonctionnement Formation CAPA-SH Espé Draguignan, lundi 29 février 2016

2 Rappel: Le Dossier Jury Présentation de la structure au sein de l établissement. Présentation de la classe ( ateliers, emploi du temps avec soins et inclusions) Situation: - Constat de difficultés (évaluations diagnostiques) - Projets de classe en lien avec les constats) - Mise en œuvre des objectifs Présentation succincte des deux séquences, fiches de préparation de la séance proposée, évaluations formatives. Liste des documents mis à disposition. Trombinoscope Fév 2016, ASH 06 2

3 Le projet de fonctionnement: pourquoi? Pour donner du sens aux apprentissages (pour l élève) Source de motivation (mais pas uniquement) Fév 2016, ASH 06 3

4 LES ÉTAPES DE LA DÉMARCHE DE PROJET ÉTAPES QUESTIONS OUTILS, DÉMARCHES 1. Émergence de l'idée Que faut-il résoudre? A quels besoins faut-il répondre? Quelle(s) production(s) attendre? Recherche d'informations Réunions professeursélèves Fév 2016, ASH 06 4

5 LES ÉTAPES DE LA DÉMARCHE DE PROJET ÉTAPES QUESTIONS OUTILS, DÉMARCHES 2. Analyse de la situation Formalisation des objectifs Inventaire des stratégies Étude de la faisabilité Quel(s) objectif(s) atteindre? Quelles ressources employer? Quelles contraintes prendre en compte? Quelles stratégies, quelles pistes envisager? Brainstorming Outils de résolution de problème Fiche de faisabilité Fév 2016, ASH 06 5

6 LES ÉTAPES DE LA DÉMARCHE DE PROJET ÉTAPES QUESTIONS OUTILS, DÉMARCHES 3. Choix d'une stratégie Quel plan d'action adopter? S'accorde-t-il avec l'objectif? Est-il réaliste? Quel cahier des charges établir? Quel contrat établir avec les élèves? Fiche d'appréciation collective du projet Cahier des charges Fiche-contrat Fév 2016, ASH 06 6

7 LES ÉTAPES DE LA DÉMARCHE DE PROJET ÉTAPES QUESTIONS OUTILS, DÉMARCHES 4. Montage et planification du projet Quelles sont les étapes (activités, productions attendues)? Comment les organiser : acteurs( rôle, responsabilité),volume horaire pour chaque discipline? Comment les hiérarchiser? Quelle évaluation prévoir? Document descriptif du projet Planning Fév 2016, ASH 06 7

8 LES ÉTAPES DE LA DÉMARCHE DE PROJET ÉTAPES QUESTIONS OUTILS, DÉMARCHES 5. Mise en œuvre du projet Comment suivre le projet? Quels indicateurs de choisir de réussite choisir? Quelle régulation, quels ajustements apporter? Comment garantir la cohérence entre la mise en œuvre et les objectifs? Quelle aide individualisée apporter? Travail en équipe Fiches de suivi des activités Bilans intermédiaires Cahier de bord des élèves Grilles de suivi de l'aide individualisée Fév 2016, ASH 06 8

9 LES ÉTAPES DE LA DÉMARCHE DE PROJET ÉTAPES QUESTIONS OUTILS, DÉMARCHES 6. Bilan Comment évaluer le projet? Comment évaluer les compétences développées par les élèves? Comment rendre compte du projet : déroulement, résultats...? Fiche d'appréciation collective du projet Fiches d'évaluation des compétences disciplinaires et transversales Grilles de communication orale Synthèses écrites Fév 2016, ASH 06 9

10 Le projet de fonctionnement : comment l écrire? Introduction : le cadre Description de l école ou de l établissement : spécificités, projet Description du dispositif : nombre d élèves suivis, niveaux, comment il s inscrit dans le projet d école ou d établissement, fiches actions, choix de fonctionnement en fonction des priorités académiques, de la circonscription, du projet d école Fév 2016, ASH 06 10

11 Le projet de fonctionnement : comment l écrire? Organisation pédagogique : besoins et choix Les besoins des élèves, les objectifs, les choix pédagogiques, les méthodes et outils, l évaluation. La constitution des groupes : Quels groupes, avec quels critères? Les différents projets d activités (sorties, projets divers ) et le lien avec les apprentissages : objectifs collectifs et individuels. L emploi du temps Le tout référé aux programmes et instructions officielles, aux PPS (si handicap), aux projets individualisés Fév 2016, ASH 06 11

12 Le projet de fonctionnement : comment l écrire? Organisation de la collaboration avec collègues, partenaires et parents : Collaboration éventuelle avec éducatrice, AVS : répartition des rôles, concertation Si inclusions : modalités du travail en commun, complémentarité des actions pédagogiques... Fonctionnements spécifiques à l établissement : collaboration avec l équipe éducative, thérapeutique Concertation avec des partenaires extérieurs : lesquels, comment, ce qui est construit Relations avec les parents : comment est-elle organisée, à quelle fréquence Fév 2016, ASH 06 12

13 Le projet de fonctionnement : comment l écrire? Evaluation du projet de fonctionnement A quel moment? Quels sont les indicateurs retenus? Bilan du projet En fin d année, avec ouverture sur l année prochaine : Constat et analyse des difficultés non résolues - Hypothèses - Recherche de solutions Fév 2016, ASH 06 13

14 Mise en place du projet: Sur quoi s appuyer? Fév 2016, ASH 06 14

15 Les sept familles d aide de Goigoux S exercer Réviser Soutenir Préparer Revenir en arrière Compenser Faire autrement Fév 2016, ASH 06 15

16 Concevoir ses séances: Philippe PERRENOUD Un tiers de temps pour des activités ouvertes de recherche. Un tiers de temps pour établir les savoirs. Un tiers de temps pour conforter des techniques. Fév 2016, ASH 06 16

17 Les groupes d Astolfi Fév 2016, ASH 06 17

18 Fév 2016, ASH 06 18

19 Exemples de grilles de projets Projet de classe à remplir pour les ULIS école Projet de classe à remplir pour les ULIS Projet de classe pour U.E. Projet de classe Segpa Les bonnes questions à se poser Fév 2016, ASH 06 19

20 Vos projets Check list Fév 2016, ASH 06 20

21 Les projets individuels

22 Que doit-il contenir? Les renseignements administratifs et les renseignements sur le parcours scolaire de l élève et son suivi sur sa scolarisation en ULIS école ou ULIS. Le PPS si il est rédigé Le profil de l élève, les adaptations pédagogiques dont il a besoin, les objectifs fixés pour lui sur l année scolaire, les modalités de travail définies pour les atteindre Les projets d inclusions Le projet d orientation pour les élèves d ULIS Compléter votre dossier avec un livret de compétences Fév 2016, ASH 06 22

23 Renseignements et parcours En Ulis école En Ulis collège Le projet d inclusion: Pourquoi des inclusions? Comment? Comment les formaliser? Le projet d orientation Fév 2016, ASH 06 23

24 Ulis: PPI : Renseignements administratifs et parcours Fév 2016, ASH 06 24

25 Ulis: PPI : Renseignements administratifs et parcours Fév 2016, ASH 06 25

26 Ulis: PPI : Renseignements administratifs et parcours Fév 2016, ASH 06 26

27 Fév 2016, ASH 06 27

28 Ulis: PPI : Renseignements administratifs et parcours Fév 2016, ASH 06 28

29 Projet d inclusion: Comment préparer et réussir une inclusion? Principes clés Les objectifs d'inclusion sont clairs et explicites, pour l'élève, pour l'enseignant Les inclusions sont dans l'emploi du temps Fév 2016, ASH 06 29

30 Projet d inclusion: Comment préparer et réussir une inclusion? Critères Après les évaluations diagnostiques, cibler les compétences scolaires à développer S'assurer que l'élève se sentira bien, au niveau social et de l'autonomie, dans sa classe de référence. Fév 2016, ASH 06 30

31 Projet d inclusion: Comment préparer et réussir une inclusion? Projet Le projet d'inclusion doit être formalisé : afin d'éviter que l'inclusion ne soit qu'une variable : par exemple, annulation de l'inclusion car la classe n'a pas fini un travail... Afin que et les enseignants et les élèves comprennent les objectifs. Afin que l'élève soit partie prenante du projet et s'engage dans celui-ci. Fév 2016, ASH 06 31

32 Projet d inclusion: Comment préparer et réussir une inclusion? Quand? Progressivement pour les nouveaux élèves Le plus tôt possible pour les autres. La fréquence des inclusions varie selon les possibilités d'accueil, la capacité de l'élève à s'adapter et ses capacités scolaires. Les inclusions peuvent être ponctuelles ou annuelles, réévaluables avec l'enseignant ou en ESS. Fév 2016, ASH 06 32

33 Projet d inclusion: Comment préparer et réussir une inclusion? Comment? AVANT: Le coordonnateur Ulis présente l'élève et fixe les objectifs L'enseignant de la classe s'informe et adapte ses supports de travail. PENDANT: Le coordonnateur s 'assure du bénéfice des inclusions et les stoppe si nécessaire. Il s'informe du travail effectué. Il aide l'élève à s'organiser. L'enseignant fait le lien avec le coordonnateur, effectue des bilans réguliers, vérifie le travail et le matériel de l'élève..il peut demander de suspendre les inclusions, ou en changer la fréquence. APRES Faire un bilan Pointer les points positifs et négatifs Se poser la question du bénéfice de l'inclusion. Fév 2016, ASH 06 33

34 Projet d inclusion: Comment préparer et réussir une inclusion? A.V.S. L'AVS peut accompagner si nécessaire l'élève lors des inclusions. Cet accompagnement peut être temporaire ( faciliter le début des inclusions.) Fév 2016, ASH 06 34

35 Projet d inclusion Fév 2016, ASH 06 35

36 Projet d inclusion Fév 2016, ASH 06 36

37 Projet d inclusion Fév 2016, ASH 06 37

38 Projet d inclusion Fév 2016, ASH 06 38

39 Orientation 6&mnuid=979&tconfig=3 Fév 2016, ASH 06 39

40 L identité professionnelle du maître D -"L'identité professionnelle est ce qui définit une personne sur le plan professionnel, c'est la définition de son métier et l'ensemble des éléments stables et permanents traversant les différentes fonctions remplies par cette personne. «-"C'est la marque d'appartenance à un collectif, qui permet aux individus d'être identifiés par les autres mais aussi, de s'identifier face aux autres." (Dubar) -"L'identité professionnelle serait donnée par les groupes professionnels qui sont chargés d'initier les membres aux règles, aux idées, aux sentiments et intérêts de leur communauté de travail." (Durkheim) -"L'identité professionnelle est une conception de soi au travail, qui met en jeu des relations entre identité personnelle et identification collective.«-"l'identité se construit ainsi dans le temps, dans l'espace et dans des situations, et s'affirme dans une confrontation et une négociation renouvelées entre réalité et idéal, dont les résultats se donnent à voir dans les choix, les investissements, les projets et les renoncements." Fév 2016, ASH 06 40

41 Compétences communes à tous les professeurs et personnels d éducation 1. Faire partager les valeurs de la République 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissag e 10. Coopérer au sein d'une équipe 4. Prendre en compte la diversité des élèves 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 12. Coopérer avec les parents d'élèves 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 13. Coopérer avec les partenaires de l'école 7. Maîtriser la langue française à des fins de communicatio n 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développemen t professionnel ASH 06 ; CAPA-SH, session 2015

42 P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves Compétences communes à tous les professeurs P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves ASH 06 ; CAPA-SH, session 2015

43 Public concerné Equipe et partenariat L identité du maître D Inclusions Finalités de l enseignement Orientation professionnelle ASH 06 ; CAPA-SH, session 2015

44 Questions Sur cette présentation Sur l examen Fév 2016, ASH 06 44

45 Fév 2016, ASH 06 45