PROJET EAU CLASSE ELEMENTAIRE DU PLANAY

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1 PROJET EAU CLASSE ELEMENTAIRE DU PLANAY 1. Présentation générale (Classe unique du CP au CM2, enseignante : Marie-Pierre Hervo) En lien avec le projet d école, nous avons choisi cette année de traiter la thématique de l eau car ce sujet offre de multiples axes de travail tant au niveau des sciences que des domaines artistiques, culturels et littéraires. Ce document permet de présenter les différentes activités (en lien avec les programmes officiels) qui vont être mises en place au cours de l année scolaire, certaines sont communes aux deux classes ; d autres sont spécifiques à la classe élémentaire où certaines compétences sont attendues en fin de cycle. 2. Le projet d école Afin d améliorer les résultats des élèves et dans une perspective d ouverture culturelle et citoyenne, nous avons axé le projet d école autour de plusieurs «volets», dont certaines activités du projet «eau» viennent directement se rattacher : «Volet 1 relevant de l'amélioration des résultats des élèves - développer le langage oral et écrit : littérature de jeunesse, développement du vocabulaire Volet 2 relevant de l'éducation artistique, culturelle et de l'éducation physique et sportive - développer les compétences artistiques et culturelles: arts visuels, danse, musique... en faisant agir les enfants et en leur montrant des réalisations par des professionnels» Les activités menées à travers de notre projet visent 3 grandes finalités : - Etudier l eau d un point de vue scientifique (étude de la matière) et comprendre qu elle est un élément vital à toute forme de vie (étude du vivant) et qu il faut préserver cette ressource (étude de l environnement et développement durable). - Découvrir à travers le sujet de l eau comment les artistes ont développé ce thème dans leurs œuvres qu elles soient musicale, visuelle ou chorégraphiée. - A travers les travaux scientifiques et culturels, développer les compétences langagières des élèves (expression écrite et orale) et enrichir leur vocabulaire. 3. Les programmes officiels Les programmes officiels offrent une place assez large à cette thématique de l eau, dans le domaine scientifique (ou découverte du monde, pour le cycle 2), mais qu on peut lier aussi avec la géographie («se repérer dans l espace», cycle 2), car au-delà de l étude de la matière, l eau est un élément qui fait partie de nos paysages : les deux domaines ne peuvent s appréhender l un sans l autre. Cf. annexes 1 et 2 : compétences attendues en fin de cycle 2 et 3 (sciences)

2 Par ailleurs, nous travaillerons à atteindre les compétences suivantes dans les domaines artistiques et littéraires : Domaines Cycle 2 Cycle 3 Maîtrise de la langue Culture humaniste Autonomie et initiative -S exprimer avec précision pour se faire comprendre dans les activités scolaires. - Présenter à la classe un travail individuel ou collectif. -Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte explicatif. distinguer le passé récent du passé plus éloigné ; - s exprimer par l écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) ; - distinguer certaines grandes catégories de la création artistique (musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture) ; - reconnaître des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ; - échanger, questionner, justifier un point de vue ; - travailler en groupe, s engager dans un projet ; -Décrire un objet, présenter un travail à la classe en s exprimant en phrases correctes et dans un vocabulaire approprié. -Effectuer des recherches, avec l aide de l adulte, dans des ouvrages documentaires (livres ou produits multimédia). - Rédiger un texte d une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire ; - reconnaître et décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées : savoir les situer dans le temps et dans l espace, identifier le domaine artistique dont elles relèvent, en détailler certains éléments constitutifs en utilisant quelques termes d un vocabulaire spécifique ; - exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d art, en utilisant ses connaissances ; - pratiquer le dessin et diverses formes d expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques ; - inventer et réaliser des textes, des œuvres plastiques, des chorégraphies ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive. - s impliquer dans un projet individuel ou collectif ;

3 4. Les activités a. Activités relevant du domaine scientifique (découverte du monde) Se repérer dans l espace/géographie Découverte de notre environnement : la rivière En lien avec la FACIM (et financé par l APTV) : animation «de l eau sauvage à l eau domestiquée» autour des Gorges de Ballandaz ; randonnée guidée et commentée par un accompagnateur en montagne (Raphaël Excoffier). Appréhender notre environnement et comprendre en quoi l homme est intervenu sur le paysage. Activité en lien également avec l étude du cycle de l eau. En classe : étude de cartes de l espace proche à l espace plus lointain, connaître le nom des différents cours d eau, mers et océans (les situer), lecture de paysages, l eau vecteur de l activité humaine (port, agriculture, station d épuration ) Découvrir le monde de la matière En lien avec la FACIM (et financé par l APTV) : animation «le cycle de l eau», par un accompagnateur en montagne (Raphaël Excoffier). A partir des conceptions initiales des élèves, comprendre le cycle naturel de l eau et en réaliser une maquette. Cette animation vient en complément de la randonnée à Ballandaz (cf. plus haut). En classe : différentes expériences vont être menées sur l eau en tant que matière (les différents états et le passage d un état à l autre, mélanges et solution, relevé de températures ) en lien avec les programmes. Les êtres vivants dans leur environnement et adaptation au milieu Dans le cadre d un partenariat avec l APTV, étudier tout au long de l année la réhabilitation des milieux humides autour du plan d eau de Bozel (la flore et la faune), à travers un reportage photo pour constater les transformations de cet espace, au fil des saisons. En classe : étudier les différents milieux humides de la région et leur importance dans la sauvegarde de la biodiversité, à partir de documents (voir ce qui peut nous être mis à disposition par l association). Cf. annexe 3 : document récapitulatif du partenariat avec l APTV Découvrir le monde du vivant / unité et diversité du vivant A partir de l observation et l étude des milieux humides (cf. plus haut), recenser les différentes espèces animales et végétales qui peuplent ce milieu. Commencer à classifier les espèces animales (insectes, batraciens, poissons ). Voir si on peut profiter des animations de la FRAPNA : «la rivière m a dit», «Les zones humides, réservoir de biodiversité» Identifier certaines conditions de développement des animaux (notamment celles liées au milieu). Voir dans quelles mesures l APTV pourrait participer, dans le cadre d une animation, à l étude de cette découverte du vivant.

4 Respect de l environnement Dans le cadre de l étude des milieux humides, il paraît indispensable d étudier le respect de l environnement et le développement durable, notamment en ce qui concerne les différentes pollutions de l eau qui peuvent exister et qui influent sur la biodiversité. (Voir documentation FRAPNA : «la rivière m a dit») Plus généralement en classe, sensibiliser les élèves aux problèmes liés à l eau qui touchent la planète (sécheresse, réchauffement climatique, fonte des glaciers ) et comment y remédier à l échelle individuelle ou collective. Il serait intéressant également de pouvoir visiter une station de traitement de l eau et étudier le cycle de l eau domestiquée. b. Activités relevant du domaine artistique Arts visuels Projet mosaïque (projet commun avec la classe maternelle) : avec la participation d une artiste locale, Renée Antoine, réalisation d une mosaïque pour le garage de l Electrobus. Observation d œuvres picturales sur le thème de l eau Réalisation en arts visuels de différentes productions autour de la couleur, des techniques autour de l eau, qui seront exposées, en plus des travaux effectués en sciences. Musique Chorale : apprendre des chansons sur le thème de l eau et les restituer lors du spectacle de fin d année Ecoute musicale d œuvres contemporaines et classiques autour du thème de l eau. Danse Réalisation d une danse chorégraphiée autour du thème de l eau avec la participation d un parent d élève dont c est la profession, toujours dans la visée d un spectacle à la fin de l année. c. Autres projets - Classe découverte : projet en cours d élaboration (avec l ASCD) : il s agit de lier les 2 grands projets de la classe élémentaire de cette année scolaire, à savoir la thématique de l eau (décrit dans cette présentation), et l APER (éducation routière) qui est un autre volet du projet d école*. Etant donné la configuration de la classe et des moyens financiers, on étudie la possibilité de partir 5 jours dans le massif des Bauges (Lescheraines) pour d un part réinvestir nos connaissances sur l eau et étudier (voir comparer) la rivière et le plan d eau qui se trouve sur place ; et d autre part, profiter du cadre, pour pratiquer le vélo et faire passer le permis cycliste aux plus grands. * Volet 4 relevant de la vie scolaire et citoyenne : développer les compétences des élèves concernant l'aps, l'aper et le B2i

5 ANNEXE 1 - Programme du Cycle 2 en découverte du monde, en lien avec la thématique de l eau : Programmes du CP et du CE1, BO du 19 juin 2008 Progressions pour le CP et le CE1, ressources Eduscol de janvier 2012 Se repérer dans l espace «Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l espace familier : la classe, l école, le quartier, le village, la ville. Ils comparent Découvrir et utiliser différentes formes de représentation (photographies, maquettes, plans). Comparer quelques paysages familiers, littoraux, montagnards, urbains, ruraux. Découvrir et utiliser plans, cartes, planisphère, ces milieux familiers avec d autres milieux et espaces plus lointains. Ils Nommer et décrire simplement les différents globe. découvrent des formes usuelles de représentation de l espace (photographies, espaces représentés. cartes, mappemondes, planisphères, globe).» Découvrir le monde du vivant - Les caractéristiques du vivant «Les élèves repèrent des caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux.» Découvrir ce qui caractérise le vivant (naître, se nourrir, grandir, se reproduire, mourir) : pour quelques animaux ; pour quelques végétaux. Identifier les régimes alimentaires de quelques animaux. Prendre conscience des besoins vitaux de quelques végétaux. Connaître le cycle de la vie des êtres vivants : naissance, croissance, reproduction, fin de vie (animaux, plantations). Identifier quelques régimes alimentaires d espèces animales (végétarien, carnivore, omnivore). - Interactions entre les êtres vivant et leur environnement «Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l environnement.» À partir d un milieu proche (cour de l école, jardin, forêt, mare ) : identifier quelques êtres vivants qui le peuplent observer quelques relations alimentaires entre êtres vivants. - Respect de l environnement Savoir que respecter les êtres vivants passe par le respect de l environnement dans lequel ils vivent. Découvrir le monde de la matière Les changements d états «Ils distinguent les solides et les liquides et perçoivent les changements d états de la matière.» Observer la fusion et la solidification de l eau. Savoir que l eau, sous forme liquide et sous forme de glace, est une même substance. Identifier et classer différentes relations alimentaires (un végétal mangé par un animal, un animal mangé par un autre animal). Prendre conscience que les animaux dépendent des plantes pour se nourrir Être sensibilisé à l importance de l eau et à la nécessité de l économiser. Identifier les facteurs de fusion et de solidification de l eau. Connaître les états liquide et solide de l eau dans la nature et en relation avec certains phénomènes météorologiques observés (formation de glace, neige, grêle, brouillard)

6 ANNEXE 2 - Programme du Cycle 3 en sciences, en lien avec la thématique de l eau : Programmes du CE2/CM1/CM2, BO juin 2008 Progressions pour le CE2, le CM1 et le CM2, ressources Eduscol de janvier 2012 La matière Connaître les trois états physiques de l eau. - Etats et changements d états - Savoir que d autres matières changent d état. «L eau : une ressource - états et changements d état ; - le trajet de l eau dans la nature ; - le maintien de sa qualité pour ses utilisations. Mélanges et solutions.» -Le trajet de l eau dans la nature -L eau, une ressource, le maintien de sa qualité pour ses utilisations -Environnement et développemt durable L unité et la diversité du vivant - L unité du vivant «Présentation de l unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes.» - Biodiversité et classification du vivant «Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces vivantes. Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et différences en termes de parenté.» Fonctionnement du vivant Les conditions de développement des végétaux et des animaux Les êtres vivants dans leur environnemt - place et rôles des êtres vivants dans leur milieu ; notion de chaînes et de réseaux alimentaires - l adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu - Mettre en évidence les caractéristiques de différents états physiques observés. - Isoler des paramètres intervenant dans l évaporation (température, surface libre, ventilation ). Vocabulaire : état physique, matière, solide, liquide, gazeux, ébullition, évaporation, vapeur, condensation, fusion, solidification, glace. Connaître et représenter le trajet de l eau dans la nature (cycle de l eau). Identifier les changements d état de l eau et leurs conséquences dans le cycle. Vocabulaire : cycle de l eau, perméable, imperméable, infiltration, nappe phréatique, ruissellement, cours d eau, évaporation, condensation, précipitations. L unité du vivant Identifier les différentes caractéristiques du vivant (s alimenter, se reproduire ). Découvrir que les êtres vivants ont une organisation et des fonctions semblables Vocabulaire : vivant et non vivant, reproduction, alimentation, respiration, cycle de vie (naissance, croissance, maturité, vieillissement, mort), espèce. Biodiversité et classification du vivant Rechercher des différences et des ressemblances entre espèces vivantes (présence de vertèbres, nombre de membres, présence de poils, présence de plumes ). Proposer des tris en fonction des différentes caractéristiques mises en évidence, justifier ses choix. Vocabulaire : biodiversité, animaux, végétaux. Établir des relations de prédation. Établir la notion de ressources alimentaires, de peuplement. Vocabulaire : milieu (forêt, mare, ruisseau ), peuplement, espèces, prédateur, proie. Savoir que les changements d état de l eau se font à température fixe (0 C et 100 C sous la pression atmosphérique normale). Découvrir qu une masse d eau solide occupe un volume plus important que la même masse d eau liquide. Vocabulaire : vaporisation, liquéfaction, fusion, solidification. - Connaître le trajet de l eau domestique de sa provenance à l usager. - Différencier eau trouble, limpide, pure, potable. - Connaître des méthodes de traitement permettant d obtenir de l eau potable. Vocabulaire : potable, pure, limpide, décantation, filtration, réseau d eau, station d épuration, traitement, domestique, eaux usées, canalisations. Biodiversité et classification du vivant À partir de petites collections (3 ou 4 espèces), par exemple, animaux, champignons, végétaux : approcher la notion de caractère commun avec le support de schémas simples (ensembles emboîtés) Interpréter les ressemblances et les différences en terme de parenté. Constater la biodiversité animale et végétale d un milieu proche. Vocabulaire : caractère commun, parenté. Le vocabulaire des caractères identifiés est enrichi selon la collection d êtres vivants proposée aux élèves dans la recherche - Identifier certaines conditions de développement des animaux (notamment celles liées au milieu). - Connaître, pour un environnement donné, les conditions favorables au développement des végétaux et des animaux. Mobiliser ses connaissances pour mettre en évidence le rôle et la place des êtres vivants et leur interdépendance dans un milieu donné. Établir des chaînes et des réseaux alimentaires. Vocabulaire : maillon, chaînes, réseau alimentaire Associer les caractéristiques morphologiques et comportementales des animaux à leur adaptation au milieu

7 ANNEXE 3 : Présentation simplifiée des activités et animations possibles, dans le cadre d un partenariat avec l APTV 1 er trimestre 2 e trimestre 3 e trimestre Les milieux humides : Présentation du projet aux élèves Visite de la zone humide du plan d eau de Bozel explication des travaux en cours Reportage photo Les milieux humides : Visite de la zone humide du plan d eau de Bozel Reportage photo et comparaison: quels changements? Observation du vivant Les milieux humides : Visites de la zone humide du plan d eau de Bozel Reportage photo et comparaison Observation du vivant relevé et classification de la faune et de la flore Le cycle de l eau dans la nature et découverte de notre environnement - Animation de classe avec élaboration d une maquette -Randonnée aux Gorges de Ballandaz l eau sauvage et l eau domestiquée FACIM, Guide : R. Excoffier Le cycle de l eau «domestique» Voir pour une éventuelle visite d un site lié au traitement de l eau? Ou intervention d un professionnel en classe? ou Environnement et développement durable La qualité de l eau et les enjeux pour les zones humides. Voir si intervention possible de la FRAPNA «la rivière m a dit» Le Vivant dans les zones humides, la biodiversité Intervention d un spécialiste pour observer le vivant dans son milieu, comprendre les relations Voir ce que l APTV peut proposer? CLASSE DECOUVERTE Les Bauges Découverte du milieu lacustre La rivière, le plan d eau réinvestissement En classe : -Travail en géographie (du niveau local à national) -Les différents états de l eau expériences scientifiques, en lien avec l observation dans la nature En classe : -Travail sur le respect de l environnement : pollution et qualité de l eau, le trajet de l eau «domestique» -étude des milieux humides dans la région et ailleurs, des particularités et enjeux, recherche documentaire En classe : -Etude du vivant dans les zones humides : conditions du développement, fonctionnement, classification -Réinvestir ses connaissances dans un autre lieu (classe découverte) -préparation de l exposition Outils? Cycle de l eau domestique, pollution de l eau, environnement, milieux humides Outils? le vivant dans les milieux humides (faune et flore)