Quelques éléments à propos de l évaluation. en Histoire des Arts. L évaluation en Histoire des Arts en 3ème DP

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1 Quelques éléments à propos de l évaluation en Histoire des Arts Accompagnement dans la mise en place de l enseignement de l histoire des Arts 1

2 Sommaire : Page 2 Pages 3 à 5 Sommaire, liens vers les textes de référence Le texte prescriptif : Encart Bulletin officiel n 40 du 29 octobre 2009 Évaluation de l'histoire des arts pour le diplôme national du brevet Page 6 Page 7 Page 8 Page 9 Page 10 Page 11 Page 12 Les acteurs impliqués dans l évaluation, leurs rôles Ce que nous apprend l enquête menée au niveau académique Les différentes étapes : du projet à l évaluation au DNB, la nécessité d un calendrier Ce que nous apprend l enquête menée au niveau académique L épreuve orale d HDA au DNB (modalités, objectifs ) Ce que nous apprend l enquête menée au niveau académique Les effectifs des inscrits lors de la session de juin 2010 dans l Académie de Grenoble Rappel : les élèves de 3 ème DP6, scolarisés en lycée professionnel, sont soumis aux mêmes textes que les élèves de collège. Depuis la rentrée 2009 l enseignement de l Histoire des Arts est obligatoire. Voir BO n 32 du 28 août Un texte précise les modalités de l évaluation qui devient obligatoire en : Suite à l expérimentation de l évaluation en 2010, une enquête a été réalisée à la demande du Rectorat. Elle a été coordonnée par Mme Catherine BIAGGI (IA-IPR en Histoire-Géographie) qui a également rédigé la synthèse des retours. Le questionnaire portait sur les conditions de l expérimentation de l oral d histoire des arts, il a été adressé à tous les collèges publics et privés de l Académie. Les analyses tirées de cette enquête sont établies sur la base de 134 retours de la part des établissements. Vous trouverez l essentiel des résultats et conclusions de cette enquête dans les pages qui suivent Nous en remercions son auteure qui a bien voulu qu on diffuse le résultat de son travail. Accompagnement dans la mise en place de l enseignement de l histoire des Arts 2

3 Le texte officiel Encart Bulletin officiel n 40 du 29 octobre 2009 Diplômes Évaluation de l'histoire des arts pour le diplôme national du brevet NOR : MENE N RLR : 541-1a note de service n du MEN - DGESCO A 1-2 Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, directrices et directeurs des services départementaux de l'éducation nationale ; aux principales et principaux de collège ; aux proviseures et proviseurs de lycée professionnel L'enseignement de l'histoire des arts a été introduit à l'école à la rentrée 2008 et au collège à la rentrée 2009 (cf. arrêté du 11 juillet 2008 publié au B.O. n 32 du 28 août 2008). Il a été décidé de l'évaluer dans le cadre du diplôme national du brevet : l'arrêté du 9 juillet 2009 publié au J.O. n 170 du 25 juillet 2009 instaure un oral d'histoire des arts comme composante de l'évaluation du diplôme national du brevet. Chaque établissement dispose d'une grande liberté pour construire le(s) projet(s) d'enseignement de l'histoire des arts, dans le respect des contraintes fixées réglementairement : domaines artistiques, thématiques, périodes historiques propres à chaque niveau. La conception de ce(s) projet(s) dépend autant des ressources offertes par le patrimoine artistique local que des projets des professeurs des différentes disciplines, spécifiques à chaque établissement. Fondements de l'évaluation L'évaluation de l'histoire des arts permet de vérifier les connaissances et les capacités acquises par l'élève. Les connaissances En relation avec les thématiques étudiées pendant l'année de troisième, l'élève maîtrise : - la connaissance d'œuvres appartenant aux grands domaines artistiques ; - des repères historiques, géographiques et culturels lui permettant de situer les œuvres dans le temps et l'espace ; - des éléments de vocabulaire spécifique aux grands domaines artistiques ; - des notions de base sur les techniques de production des œuvres. Les capacités Sur la base de ces connaissances, l'élève est capable : - de situer des œuvres dans le temps et dans l'espace ; Accompagnement dans la mise en place de l enseignement de l histoire des Arts 3

4 - d'identifier les éléments constitutifs de l'œuvre d'art (ses formes, les techniques de production, ses significations, ses usages, etc.) ; - de discerner entre les critères subjectifs et objectifs de l'analyse ; - d'effectuer des rapprochements entre des œuvres à partir de critères précis (lieu, genre, forme, thème, etc.). Définition de l'évaluation pour les candidats au diplôme national du brevet (D.N.B.) scolarisés en collège et en lycée professionnel L'évaluation de l'histoire des arts prend appui sur un travail à dimension historique, artistique et culturelle défini et organisé par l'équipe enseignante en conformité avec l'esprit de l'enseignement de l'histoire des arts. Toutes les disciplines, mais en premier lieu celles constitutives de la culture humaniste, y contribuent et visent à développer la curiosité et la créativité artistiques des élèves, à aiguiser leurs capacités d'analyse d'une œuvre d'art, à les aider à se construire une culture personnelle et à prendre conscience des métiers et des formations liés à ces pratiques artistiques et culturelles. Ce travail porte sur la période historique inscrite au programme d'histoire de troisième. Ce cadre chronologique doit prendre en compte les ruptures ou les dialogues que les œuvres de cette époque provoquent avec les mouvements artistiques précédents ou contemporains. L'évaluation, organisée dans l'établissement, prend la forme d'un oral dont la durée est de quinze minutes maximum. Ses modalités sont définies par l'équipe pédagogique. Elles sont fonction du contexte de chaque établissement et des choix pédagogiques qui y sont exercés. L'évaluation est organisée sous l'autorité du chef d'établissement dans le cadre de l'emploi du temps des élèves au sein d'une séquence pédagogique menée par un des professeurs associés à l'enseignement de l'histoire des arts. Elle s'effectue au moment jugé opportun par les professeurs concernés et prend la forme d'un entretien oral mené par un binôme de professeurs comportant au moins un professeur d'un enseignement artistique ou d'histoire. Les modalités de cette évaluation peuvent être diverses. Elles dépendent des démarches pédagogiques adoptées par les professeurs. L'entretien oral peut : - concerner un ou plusieurs élèves ; - porter sur tout objet d'étude abordé durant l'année (par exemple : une ou plusieurs œuvres d'art du patrimoine national ou mondial, le travail d'un artiste dont l'œuvre fait partie du patrimoine national ou mondial, un mouvement artistique, un élément du patrimoine local, une manifestation artistique ou culturelle, etc.) ; - s'appuyer sur un ou plusieurs document(s) proposé(s) par les examinateurs ou bien sur une réalisation (personnelle ou collective) effectuée en classe dans le cadre de l'enseignement de l'histoire des arts (dossier, diaporama, D.V.D., dessins, schémas, exposition, création.). L'évaluation donne lieu à une note sur 20 points, affectée d'un coefficient 2. Ces points sont pris en compte pour l'attribution du diplôme et d'une mention, selon le décompte des points obtenus par le candidat, tel qu'il est fixé par l'article 2 de l'arrêté du 9 juillet 2009 publié au J.O. n 170 du 25 juillet Définition de l'évaluation pour les candidats au D.N.B. individuels ou scolarisés au CNED L'évaluation de l'histoire des arts prend la forme d'une épreuve écrite de trente minutes. Elle prend appui sur un document (visuel, textuel ou sonore) en référence à la période historique inscrite au programme d'histoire de troisième. Le candidat répond, par écrit, à des questions visant à analyser et commenter l'œuvre présentée. Dispositions particulières prévues pour la session 2010 Accompagnement dans la mise en place de l enseignement de l histoire des Arts 4

5 L'enseignement de l'histoire des arts est obligatoire pour tous les niveaux (sixième, cinquième, quatrième, troisième) à la rentrée Pour la session 2010 du diplôme national du brevet, l'oral d'évaluation fait l'objet d'une expérimentation dans tous les collèges et les lycées professionnels préparant au diplôme national du brevet. Les candidats au diplôme national du brevet peuvent demander à présenter cet oral au titre de l'enseignement optionnel mentionné à l'article 4 de l'arrêté du 18 août Ainsi les points au-dessus de la moyenne de 10 sur 20 sont alors pris en compte pour l'attribution du brevet. Accompagnement des équipes En septembre 2009, une action du programme national de pilotage a initié les formations à mettre en place. En elles seront déclinées pour chaque académie selon des modalités qui vous seront précisées ultérieurement. Des outils mis en ligne sur le site Éduscol, préparés par l'inspection générale de l'éducation nationale en coordination avec les partenaires délégués par le ministère de la Culture, viendront compléter l'information des enseignants. Pour le ministre de l'éducation nationale, porte-parole du Gouvernement et par délégation, Le directeur général de l'enseignement scolaire Jean-Louis Nembrini Accompagnement dans la mise en place de l enseignement de l histoire des Arts 5

6 Les acteurs Année scolaire : : l évaluation en histoire des arts devient obligatoire en 3 ème DP6. Les personnels impliqués dans l évaluation, le rôle de chacun : La proviseure/ le proviseur L évaluation est organisée sous son autorité. «Toutes les disciplines, mais en premier lieu celles constitutives de la culture humaniste, y contribuent.» Extrait du BO Le professeur qui participe a été associé à l enseignement d HDA. Un autre professeur et/ou le(la) documentaliste Le professeur d'histoire et/ou d'arts appliqués qui assure le cours d'arts plastiques La présence d au moins un de ces deux professeurs est réglementaire. Evaluation de l histoire des arts pour le diplôme national du brevet -Constituent le binôme qui interroge l élève lors de l entretien oral. -Décident du moment opportun pour le passage de l oral -décident des modalités (objet,, démarches, supports.) Nota bene : Si un collègue d éducation musicale intervient en 3 ème DP6, il est susceptible d être impliqué. L élève, seul ou en groupe -a travaillé tout au long de l année autour d un projet en HDA -A préparé son entretien en amont -se présente devant le binôme de professeurs pour un entretien oral. Accompagnement dans la mise en place de l enseignement de l histoire des Arts 6

7 Ce que nous apprend la synthèse de l enquête menée au niveau académique : Ce qui ressort de l enquête : «Les jurys ont été systématiquement composés de deux à trois professeurs de disciplines différentes, complétés de manière ponctuelle par la présence du professeur documentaliste. Certains jurys se sont ouverts à des personnes extérieures à l établissement, principalement des artistes, avec lesquels l équipe de professeurs a travaillé dans le cadre d une action dans l établissement. Dans un certain nombre de collèges, l évaluation a créé une opportunité pour associer des professeurs de toutes disciplines, y compris des domaines scientifiques et technologiques à un enseignement transversal. Cela apparaît comme un moyen de faire partager les problématiques, les enjeux de l évaluation dont ce nouvel enseignement est porteur par un grand nombre de professeurs.» -la question du temps, -la lourdeur de passation selon l effectif Les contraintes : Les éléments facilitateurs les plus fréquemment mentionnés: -l existence d un Conseil pédagogique et d un professeur coordonnateur, indispensable au suivi de la démarche, véritable lien transversal et pluridisciplinaire, - le choix des binômes sur la base d une réelle complémentarité (sensibilités disciplinaires, compétences croisées), Les recommandations au terme de l analyse: Le caractère indispensable d un «référent HdA», coordonnateur, pour l établissement voire de coordonnateurs par niveaux. Accompagnement dans la mise en place de l enseignement de l histoire des Arts 7

8 Une composante de l évaluation du diplôme national du brevet L évaluation en Histoire des Arts en 3ème DP6 Du projet à l évaluation : un calendrier L épreuve s inscrit dans le projet d enseignement d histoire des arts qui se déroule sur toute l année : Les étapes Réunion de l'équipe pédagogique Soit en juin de l'année précédente, soit en début d'année scolaire Elaboration d'un projet : un ou plusieurs parcours s'appuyant sur une période historique, des thématiques, des domaines artistiques. Chaque projet devrait, en principe, réunir au moins deux disciplines. Enseignement en classe: disciplinaire, transdisciplinaire 24 heures d'enseignement par élève tout au long de l'année. Une grande liberté est laissée aux équipes: regroupements possibles... Réunion de l'équipe pédagogique visant à l'organisation de l'oral au cours de l'année scolaire, forcément en amont de l'oral "L'équipe définit les modalités : elles sont fonction du contexte chaque établissement et des choix pédagogiques qui y sont exercés". BO de Epreuve orale au moment où l'(ou les) élève(s) est (sont) prêt(s)... "un moment jugé opportun" Une date limite : le mois de juin. durée: 15 minutes maximum. prend appui sur un travail qui a été défini et organisé par l'équipe pédagogique au cours de l'année scolaire elle se déroule dans le cadre de l'emploi du temps des élèves au sein d'une séquence pédagogique menée par un des professeurs associés à l'enseignement de l'hda... Transmission des notes via l'administration L'évaluation donne lieu à une note sur 20 affectée d'un coefficient 2. Ces points sont pris en compte pour l'attribution du brevet et l'obtention d'une mention. (Arrêté du 9 juillet 2009 publié au J.O.n 170 du 25 juillet 2009) Accompagnement dans la mise en place de l enseignement de l histoire des Arts 8

9 Ce que nous apprend la synthèse de l enquête menée au niveau académique : «L option d une demi-journée banalisée (voire une journée dans le cas de gros effectifs de candidatures) a été retenue en grande majorité, les collèges optant ainsi pour le dispositif considéré comme le plus de souple. Cela n exclut pas d autres dispositifs, parmi lesquels : la banalisation de la pause méridienne pendant plusieurs jours, l identification d un temps dans l emploi du temps des élèves (2h30 de cours deux jours de suite), les convocations individuelles des élèves, pour maintenir sans trop le perturber l emploi du temps pour la classe.» -le manque de concertation, -la question du temps, Les contraintes : Les éléments facilitateurs les plus fréquemment mentionnés: - l organisation au sein de l établissement et la planification du déroulement des oraux apparaît indispensable (planification, choix des modalités). La présence d un temps fort banalisé (demi-journée ou journée) est plébiscitée, -Le travail collaboratif interdisciplinaire (choix des thèmes, choix des œuvres et définition de critères d évaluation transmis aux élèves sur lesquelles on s accorde en équipe) adossé à des habitudes de travail en équipe, - la préparation du travail par les élèves en amont Les recommandations au terme de l analyse: L identification nécessaire de temps pour la concertation et l harmonisation des pratiques, en anticipant au plus tôt dans l année. Accompagnement dans la mise en place de l enseignement de l histoire des Arts 9

10 L épreuve orale L épreuve orale : les modalités sont choisies par l équipe. L équipe définit: Si les élèves passent seuls ou à plusieurs ; L objet d étude abordé durant l année qui fera l objet de l oral; (une ou plusieurs œuvres d art du patrimoine national ou mondial, le travail d un artiste, un mouvement artistique, un élément du patrimoine local, une manifestation artistique ou culturelle ) Si l évaluation s appuie sur : Un ou plusieurs documents proposés par les examinateurs ou Une réalisation personnelle ou collective effectuée en classe dans le cadre de l'enseignement de l'histoire des arts. dossier diaporama D.V.D dessins schémas exposition création Les objectifs de l évaluation : «L évaluation de l histoire des arts permet de vérifier les connaissances et les capacités acquises par l élève.» Les connaissances En relation avec les thématiques étudiées pendant l année de troisième, l élève maîtrise : Les capacités Sur la base de ces connaissances, l élève est capable de : - la connaissance d'oeuvres appartenant aux grands domaines artistiques ; - des repères historiques, géographiques et culturels lui permettant de situer les œuvres dans le temps et l'espace ; - des éléments de vocabulaire spécifique aux grands domaines artistiques ; - des notions de base sur les techniques de production des œuvres. - de situer des œuvres dans le temps et dans l'espace ; - d'identifier les éléments constitutifs de l'œuvre d'art (ses formes, les techniques de production, ses significations, ses usages, etc.) ; - de discerner entre les critères subjectifs et objectifs de l'analyse ; - d'effectuer des rapprochements entre des œuvres à partir de critères précis (lieu, genre, forme, thème, etc.). - de situer des œuvres dans le temps et dans l'espace ; Il conviendrait de relier ces attentes avec les objectifs de l enseignement d histoire des arts qui: 1. Visent à développer la curiosité et la créativité des élèves ; 2. Visent à aiguiser leurs capacités d analyse d une œuvre d art ; 3. Visent à les aider à se construire une culture personnelle ; 4. Visent à faire prendre conscience des métiers et des formations liés à ces pratiques artistiques et culturelles. Accompagnement dans la mise en place de l enseignement de l histoire des Arts 10

11 Ce que nous apprend la synthèse de l enquête menée au niveau académique : «Les équipes ont opté massivement pour des oraux individuels, et plus rarement mentionné des soutenances collectives d élèves (groupes de deux à 4). La durée moyenne de l oral est de 5 à 15 minutes, pouvant s organiser selon les établissements de la manière suivante 5 à 6 de présentation par l élève, 5 à 6 d entretien avec le jury, quelques instants de concertation pour la notation entre les professeurs. Les oraux s appuient parfois sur des outils multimédias : clés audio et vidéo, diaporamas.» «-Les prestations des candidats ont porté sur des œuvres vues dans l année, adossées à des thèmes d étude (à titre d exemple : la guerre qui revient fréquemment (les guerres du premier XXème siècle, les guerres de décolonisation, un artiste du XX siècle, ou encore l une des thématiques suggérées par le programme «Arts Etats et pouvoirs») et/ou à des visites dans les musées ou les expositions. Les oraux ont pu se dérouler soit sur la base d un tirage au sort (qui est la situation la plus fréquente) soit d une liste proposée par les professeurs, au choix des candidats. Des expériences mentionnent le choix par les élèves d une œuvre 15 jours avant l oral mais sans que l on sache si cette œuvre a fait l objet d un travail au sein d une ou de plusieurs disciplines.» «-Un petit nombre d établissements fait mention d une évaluation appuyé sur le cahier d HDA ou plus modestement d un dossier constitué par les élèves (parfois sur la base de thèmes). Enfin des réalisations d élèves mentionnées dans quelques cas.» -«Une grande majorité d équipes a adopté des critères d évaluation, transmis aux élèves en amont des épreuves.» -la lourdeur de la passation selon l effectif, -l absence de matériel, Les contraintes : Les éléments facilitateurs les plus fréquemment mentionnés: -l élaboration et la communication de critères d évaluation par l équipe pédagogique, la mobilisation de compétences propres à l oral (acquise dans d autres situations pédagogiques, exposés oraux, mini soutenances (rapport oral de stage d entreprise par exemple)), dans une situation d évaluation à l examen, -les oraux de groupe, - la liberté de choix personnel des candidats, -la motivation des élèves, liée à leur choix, leur goût pour ce nouvel enseignement, plus ouvert sur l extérieur (musées) laissant une grande liberté pédagogique, -la mise à disposition des jurys d un matériel adéquat (audiovisuel) est indispensable, Les recommandations au terme de l analyse: La définition et la publication des critères de l évaluation à hauteur de chaque établissement, liées explicitement aux compétences du socle. La mise au point d un cahier HDA dans l établissement, numérique ou portfolio, à disposition de chaque candidat lors de l évaluation pour constituer son propre dossier. Laisser une liberté aux élèves de choisir les œuvres selon leurs goûts, au sein de la thématique retenue. Dans la perspective de la généralisation prévue pour 2011 privilégier les soutenances collectives d élèves, plutôt par groupe de trois, sur des thématiques travaillées pendant l année. L histoire des arts apparaît comme un laboratoire de la pluridisciplinarité et de pratiques nouvelles d évaluation, l oral, bien sûr et les compétences. Accompagnement dans la mise en place de l enseignement de l histoire des Arts 11

12 Année scolaire : : l évaluation était facultative. Les inscrits lors de la session de 2010 : Effectifs de 3 ème collège LP+SEP total Nb d'élèves inscrits à l'option HDA session 2010 % d'élèves inscrits à l'option HDA public ,2% ARDECHE privé s/c ,6% total ,8% public ,3% DROME privé s/c ,7% total ,2% public ,8% ISERE privé s/c ,7% total ,8% public ,9% SAVOIE privé s/c ,9% total ,7% public ,3% HAUTE-SAVOIE privé s/c ,3% total ,5% public ,5% ACADEMIE privé s/c ,3% total ,3% Nota bene : on ne connaît pas le nombre des inscrits en LP. Par contre, si on tient compte du fait que tous les élèves de 3 ème DP6 devront passer cette épreuve en 2011, on mesure le nombre important d élèves et de classes concernés. Accompagnement dans la mise en place de l enseignement de l histoire des Arts 12