MANAGEMENT DES EQUIPES PAR LE SPORT: «DE LA PRATIQUE A LA THEORIE»

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1 MANAGEMENT DES EQUIPES PAR LE SPORT: «DE LA PRATIQUE A LA THEORIE» Donner l envie à son équipage, communiquer avec ses salariés Un exemple concret dans une séance s d enseignement autour du foot salle 1

2 PRESENTATION GERARD VAILLANT: Enseignant EPS Responsable INSA sportifs de haut niveau Ex-Volleyeur et entraineur professionnel Formateur Action-types Président du groupe APSCGE SEBASTIEN COUALAN: Enseignant EPS / intervenant à l INSA Ex-Footballeur semi-professionnel Responsable Section sportive d athlétisme UNE AMBITION: «Réconcilier performance et bien être au travail» JM LE GALL ( ancien DRH de la cnav et conseiller en stratégies sociales) 2

3 Un crédo do: : mettre l humain l au centre du système COMMENT? CONSTRUIRE LA VIE D EQUIPE Une vie d éd équipe ne se décrète pas elle se vit et se construit 3

4 déroulement 1 Présentation et organisation de la soirée 2 Vivre une pratique physique de foot salle 45 Echauffement/ Match 2X10 MN/ Etirements / Débriefing 3 Synthèse autour de 4 AXES FORTS LE MANAGERAT (donner envie) LA COMMUNICATION (valoriser tous les talents) DEROULEMENT DU PROJET (Préparation, Avant / Pendant /Après) DIFFERENCES entre sport et entreprise Listes des tâches 2 équipes de 7 joueurs 1 manageur non joueur par équipe 1 arbitre Règles de foot et utilisation temps mort 4

5 VIVRE 2 TYPES DE MANAGEMENT Stratégie TOP DOWN: COACH ORGANISE TOUT(tactique, répartition et rôle des joueurs, remplacement, temps mort) JOUEURS ECOUTENT ET APPLIQUENT Stratégie NEGOCIEE COACH FIXE UN PROJET MAIS CONCERTE LE CAPITAINE ET SES JOUEURS JOUEURS PARTICIPENT A L EVOLUTION DE LA STRATEGIE DANS LES TEMPS DE LA DISCUSSION(temps mort ;mi temps ) ACTIONS POUR LE MANAGEUR DEFINIR LA TACTIQUE CHOISIR LES POSTES DE CHACUN FIXER LES ROTATIONS PREPARER SON DISCOURS D AVANT MATCH UTILISATION DU TEMPS MORT 5

6 Projet tactique défensif et offensif Choix de l organisation défensive zone individuelle mixte moment de récupération du ballon Situation du bloc équipe: basse Médiane haute Type de harcèlement sur l adversaire pressing tout azimut pressing déclenché à partir d un starter(passe à un joueur sur le coté) recul frein Organisation offensive losange trapèze deux lignes de parallèles Type d attaque: Jeu placé en passes courtes jeu rapide de contre attaque jeu par renversement Implication offensive: totalité des acteurs seulement les joueurs au dessus du milieu du terrain accompagnement des joueurs de couloir REPARTITION DES JOUEURS CHOIX DES POSTES SUR LE TERRAIN EN FONCTION: 1. Performances physiologiques 2. Capacités techniques 3. Ressentis affectifs 4. envies 6

7 Théâtraliser son discours: «donner envie» Management top down: Management négociée 1. Discours directif 2. Posture autoritaire 3. Seul maitre à bord 1. Discours questionnant 2. Posture empathique 3. Délégation de confiance à son capitaine «Après s la pratique, la théorie orie» 1. Débriefing du match 2. Rappel du contexte de cette formation 3. Groupe APSCGE 4. Cycle Sébastien Coualan 5. débat 7

8 Groupe APS de la CGE 1991 : le groupe de travail APS est crée au sein de la conférence nationale des grandes écoles. Il regroupe les personnels, enseignants d E.P.S pour la plupart, qui gèrent l enseignement des APS dans les grandes écoles. Actuellement, le groupe compte 160 membres. Faire des APS une discipline de formation qui soit inscrite dans la formation de nos élèves. Nos réflexions visent à mieux appréhender le «SAVOIR ÊTRE» aujourd hui il s agit de Savoir Faire Relationnels et Comportementaux «SFRC». Celui-ci s exprime au travers de demande : Capacité à travailler en groupe Capacité à travailler en autonomie Capacité à mener à bien des projets Capacité à diriger les autres Si l on sait au niveau des Grandes Écoles, former les élèves au plan du SAVOIR et du SAVOIR FAIRE... la demande sur le SAVOIR ÊTRE et SFRC est plus problématique, plus difficile à mettre en œuvre, à enseigner. Groupe APS de la CGE Sans négliger le maintien en bonne santé, les apprentissages moteurs ainsi que la connaissance et la découverte des APS, les objectifs relatifs au développement des Savoir Faire Relationnels et Comportementaux (S.F.R.C) président aux traitements des APS et influencent la construction des cycles. Nous utiliserons le travail en groupe sur le mode projet et valoriserons la prise d initiative pour rendre les élèves plus autonomes. Nos séances privilégient un travail sur les compétences suivantes : Communiquer, Créer, Se situer, Se responsabiliser. L APS est forcément impliquée dans le développement du SFRC. En effet, les structures sportives mettent nos élèves dans des conditions nouvelles changeantes, atypiques... où la personnalité et l affectif sont grandement sollicités. Le sport est formateur pour TOUS nos élèves à certaines conditions. 8

9 Formation au management à partir d un cycle de sports collectifs Exemple:football en salle «sans les autres nous ne sommes rien» J.P. SARTRE PROBLEMATIQUE de la séance s d E.P.S. dans la formation des cadres Développer des compétences relationnelles à travers des statuts différents (joueurs,entraîneur, partenaire) Atteindre des objectifs spécifiques à l activité football: Défendre sa cible Marquer un but Gagner un match/un tournoi 9

10 Mangement, communication, responsabilité:2 axes de travail CONSTRUIRE LE RÔLE D ENTRAINEUR CONSTRUIRE LA VIE D EQUIPE «D une juxtaposition d individualités à une véritable interaction entre les partenaires d équipe» L équipe sera stable durant le cycle Pouvoir analyser une situation Proposer des stratégies individuelles et collectives pour améliorer le rendement de l équipe. «à la recherche d un meneur d hommes» COMPETENCE FINALE A ATTEINDRE Construire une vie d équipe,à partir d un coaching actif, de façon à créer des offensives directes mais aussi à changer le plus rapidement de statut afin de gêner et d intercepter la progression adverse 10

11 Et concrètement? Activité des élèves: Echauffement autonome Quelques situations de circulation de balle Jeu à 5 contre 5: 1 gardien, 5 joueurs de champ 1 Coach par séquence et tous prendont le rôle en utilisant la fiche de coaching Démarche du Professeur: Présentation des objectifs du cycle à la 1ère séance Présentation du procès d évaluation Transmission des contenus: par affichage au tableau pour que les élèves fassent l effort de se les approprier COHESION DE LA VIE D EQUIPED CRÉATION D UN PROJET de JEU TACTIQUE PHYSIOLOGIQUE RELATIONNEL 11

12 Projet tactique défensif et offensif Choix de l organisation défensive zone,individuelle ou mixte moment de récupération du ballon Situation du bloc équipe basse,médiane, haute Type de harcèlement sur l adversaire pressing tout azimut,pressing déclenché à partir d un starter(passe à un joueur sur le coté,recul frein Organisation offensive Losange,trapèze;deux lignes de parallèles Type d attaque: Jeu placé en passes courtes,jeu rapide de contre attaque,jeu par renversement Implication offensive: Totalité des acteurs,seulement les joueurs au dessus du milieu du terrain,accompagnement des joueurs de couloir Projet physiologique Cerner les possibilités physiques de chacun (cardiofréquences mètres disponibles ) Répartir les joueurs en fonction de l intensité des efforts à fournir 12

13 Projet relationnel Connaître les profils de chacun sur le plan affectif et psychologique Attribuer les postes en fonction de ces profils (coucou «action type»!) COACHING ACTIF PLANIFICATION DU MATCH INTERVENTION DANS LE MATCH REGULATION PENDANT ET APRES LE MATCH 13

14 PLANIFICATION: de l analyse l à la mise en place d d un plan d actiond Utilisation de la fiche de coaching récapitulant l ensemble des points susceptibles d être évoqués en préparation (tout au long du cycle) Insuffler une dynamique de groupe Théâtraliser son discours d avant match, imposer un style, être écouté. (filmer discours, caméra à,disposition, mise en réseau des films) Faire des choix et les assumer 14

15 Pendant le match Nature des conseils: de la réprimande ou du «c est bien» au conseil élaboré (tactique, émotionnel ou physiologique) Utilisation du temps mort (capacité pour l entraîneur d arrêter le match une fois par mi temps pour faire des modifications tactiques ou stimuler mentalement ses joueurs) L arrêt de jeu peut durer jusque 45 secondes ;si un but est inscrit dans l intervalle 1mn30 après la demande d arrêt de jeu un bonus est attribué à l équipe «Temps mort! Les gars» 15

16 Régulation post match Une synthèse des points positifs et négatifs sera faite par l élève coach Un entretien individualisé peut aussi être réalisé(coach avec un joueur) Les partenaires me notent, je me note également Débriefing 16

17 Procès d évaluation: 3 parties Motricité individuelle et collective. /10 PTS Communication: Vie d équipe Auto et coévolution et débriefing /5PTS Responsabilisation coaching /5pts EVALUATION DE LA MOTRICITÉ individuelle et collective Individuelle: L enseignant établit un rapport entre les actions décisives (interception, passe décisive et tir cadré, arrêt décisif) et le nombre de ballons joués au cours d un match Collective: L enseignant établit un bilan statistique pour suivre la progression de l équipe dans les matchs organisés (résultats durant et à l issue du mini championnat ) 17

18 EVALUATION DE LA COMMUNICATION vie d éd équipe: de l indiffl indifférence à la cohésion d éd équipe NIVEAUX vue de l extl extérieur par l enseignantl N1 N2 N3 N4 CRITERES Pas d organisation collective défensive ou offensive préparée Jeu individuel Les places dans l équipe ne sont pas bien précisées Pas de dialogue Organisation défensive prévue Chacun connaît son rôle dans l équipe défensivement encouragements Organisation défensive et offensive prévue et réalisée Capacité des joueurs de passer de leur rôle défensif à offensif Conseils tactiques entre les joueurs Chacun se fond dans le projet tactique qui répond à la situation La nature du conseil peut être tactique,physiologique ou émotionnel AUTO-EVALUATION DE LA RESPONSABILISATION COACHING ACTIF(PREPARATION,ACTION,REGULATION) NIVEAUX N1 N2 N3 N4 CRITERES Préparation sommaire Peu d interventions Pas d utilisation du temps mort Peu de régulation Bonne analyse des forces et faiblesses adverses A du mal à intervenir dans le match n est pas souvent entendu Utilisation du temps mort inefficace Planification d un schéma tactique à partir de l analyse de l adversaire Prend des notes dans l action Utilisation du temps mort pour encourager et souder son équipe Planification d un projet reliant les forces de son groupe et l adaptation à l adversaire analysé Motive et conseille ses joueurs Joue le rôle de leader et imprime son style dans les temps mort pour faire pencher le match en sa faveur 18

19 CONCLUSION 1 La mise en place de cette vie d équipe et de ce statut de coach doit permettre aux étudiants de construire une action réflexive pour atteindre au mieux leurs objectifs. «réfléchir et comprendre, réfléchir en agissant et réfléchir pour réagir» Fiche bilan de cycle: Quels a été (vos) rôle(s) préféré dans l activité foot? Justifier ce choix Mon rôle préféré était celui de défenseur latéral droit. Ce poste me permettait d'intercepter le ballon pour construire des contre-attaques qui étaient souvent porteuses de danger. De plus, ce poste me permettait d'exploiter mon gabarit pour gêner efficacement l'attaque adverse. Qu avez-vous appris sur le plan tactique? Tactiquement, j'ai appris à adapter le schéma de jeu en fonction de la situation du jeu. En effet, dans un match, le rythme du jeu n'est pas fixe, ce qui fait que pendant certaines sont beaucoup plus intenses que d'autres. Il faut savoir temporiser au bon moment, passer de l'attaque à la défense, faire des changements en fonction du score, de la fatigue des joueurs et de l'état de l'équipe adverse. Qu avez-vous retenu de ce cycle? Ce cycle a été très formateur, d'abord au niveau technique parce qu'il m'a permis d'améliorer mon jeu sur le plan personnel. Mais aussi sur le plan relationnel, car j'ai été amené à jouer avec des personnes qui ont un niveau différent du mien. Je devais donc m'adapter à eux, essayer de communiquer mes idées et les faire comprendre par tout le monde mais aussi comprendre les idées des autres. Tout ça m'a demandé un investissement sur le plan physique et moral. Avez-vous pris des responsabilités durant ce cycle? Lesquelles? Qu est ce que vous avez acquis? A mon avis, tout le monde a pris des responsabilités pendant le cycle, notamment en jouant le rôle d'entraîneur, ou en s'occupant de l'échauffement au début de chaque séance. Ce qui a été intéressant à mon avis est la prise de décision, et surtout la capacité à applique les décisions prises. J'ai appris que plus on est ferme et confiant, plus l'auditoire est réceptif. Qu avez vous pensé du coaching? Le coaching était tout simplement parfait. J'ai appris de nouvelles notions sur l'échauffement, le contrôle du rythme cardiaque, la tactique du jeu. Je pense que les séances étaient dynamiques et très variées. C'est dommage que ça ne dure pas plus longtemps car je ne me suis jamais autant éclaté en sport à l'insa. Qu avez vous appris dans le domaine des Savoir Faire Relationnel et Communication : Communication, attirer l'attention de l'auditoire, motiver l'équipe (discours de début du match), communiquer les schémas tactiques. se connaître, son niveau de risque préférentiel et gestion de ses émotions. J'ai découvert que j'avais l'esprit d'un leader. se responsabiliser, et être responsable de veiller à ce que l'équipe reste soudée et que chacun puisse trouver un poste qui lui convient. Assurer son poste et appliquer les schémas tactiques. Jouer en équipe plutôt d'individuellement. créer, résoudre des problèmes Adapter la formation en temps réel en fonction de l'évolution du match. Faire les changements au bon moment. Exploiter les temps morts à bon escient. Travailler en équipe. Respecter les coéquipiers et gérer le stress. Motiver l'équipe Quelle note vous seriez vous attribuée en communication sur 5 et responsabilité sur 5? justifiez et argumentez ces notes. Communication : 4. J'ai réussi à communiquer avec le reste de l'équipe et à motiver les joueurs pendant les périodes ou j'ai fait entraîneur Responsabilité : 3. J'étais moins bon car je ratais beaucoup de passes et parfois, j'étais pas assez agressif en défense. 19

20 CONCLUSION 2 De la petite «footasse» récréative et exutoire à la «super footasse» formative qui vise le développement des SFRC. (Sébastien a réussi un petit pas de son point de vue, mais un grand pas pour les humanités) DEBAT AVEC LE CJD 20

21 Des axes forts Le statut du manageur :véritable chef d orchestre Construire la relation humaine :favoriser les interactions Les différents temps dans un projet d équipe Différents types de managérat L ABSENT LE WEBSPECTACTEUR LE STATISTICIEN LE SUPPORTEUR L ENTRAINEUR LE GOUROU LE MANAGEUR 21

22 Le manageur: des outils Définir un projet motivant donner envie à l équipe, c est-à-dire: 1. Avoir une cohérence: fixer un cap 2. Mettre en scène 3. Varier les styles de communication 4. Mettre en valeur Favoriser les interactions entre les membres de l él équipe Vivre plusieurs rôles: joueur(défenseur ou attaquant), entraineur, capitanat Écouter, intervenir,prendre des décisions, assumer, reconnaitre ses erreurs Inciter chacun à être acteur 22

23 Les temps d actionsd DU PROJET Temps de la planification: construire la trame, le chemin Temps mort: temps de la remédiation Après match: temps de l analyse Différences sport/entreprise Sport Rôle attaquant / défenseur Idées Questionner la posture Imposer ou négocier la place de chacun Entreprise Pdg / Collaborateurs / Secrétaires / Commercial Attaquant joue en défense Place préférentielle ou utilité pour l équipe Vivre dans la peau des autres Remise en cause de son point de vue Equipe dans sa globalité Négociation entre 2 personnes / 1 poste Pdg prend le standard Manager remplace le technicien Secrétaire en mission de vente 3 commerciaux et qui pour l administration Place préférentielle ou utilité pour l entreprise Coach sur le côté du terrain Impose : délégation, confiance et autonomie! Place du responsable Confiance / Délégation Au cœur de l entreprise + de contrôle? 23

24 Différences sport/entreprise Sport Beaucoup d entrainements / compétitions Avant / Pendant / Après Idées Temps différents Entreprise Toujours en compétition et peu de temps d entrainement Toujours sur la brèche Arrêt du match Analyse pour régulation 1 ou 2 info en 30 / émotion / physique / rapport de force Mercato ½ championnat Recrutement star Saisons 1 par 1 Culture de club Objectifs: Montée, maintien, descente, Classement Construction d une vie d équipe Statistiques Temps Mort Recrutements Indicateurs de performances Evaluations individuels et collectives Pas d arrêt Réunions vraiment utiles, efficaces? Décisions, durée, implication Communications Carrières CDI Débauchage des meilleurs Stratégies développement Bilan, CA, bénéfice Construction vie entreprise Statistiques Entretiens d évaluation, Augmentation de salaires Quelles passerelles entre le monde de l enseignement l /du sport ET L ENTREPRISE? 24

25 Chef de l entreprise = sélectionneur de l équipe de France? D une logique d addition à une logique d interaction systémique (Alain Cardon Coaching D équipe édition d organisation Eyrolles) Coaching d éd équipe et Culture d entreprisesd 3 Culture Humaniste Style de direction Participatif Stade de développement Interdépendance 4 Culture Réseaux Style de direction Délégatif Stade de développement Ouverture 2 Culture Technologique Style de direction Informatif Stade de développement Affirmation 1 Culture Institutionnelle Style de direction Directif Stade de développement Inclusion Tendance historique des cultures d entreprises Du 1 au 2 au 3 puis 4 Besoin naturel de développer les qualités des autres cultures jusqu à pouvoir intégrer celles qui sont le moins accessibles en diagonale Complémentarité culturelles 25

26 Scène Revisiter sa relation aux autres Leader central Patron Patron Monologue Equipe indifférenciée La circularité ou approche systémique Approche biologique des organisations Circulation d énergie interne au système à l intérieur de l organisation Pour étudier ce qui se passe entre les personnes, les service. Se concentrer sur la nature et les relations de ces éléments, entre les acteur, plutôt que sur la nature des acteurs eux même. Approche mécaniste Approche systémique Importance aux entités Importance aux interactions 26

27 La circularité ou approche systémique Passer d un modèle traditionnel, physique, linéaire, causal ou mécaniste des organisations A Une compréhension des systèmes virtuels, fluctuants ou constamment émergeants en accord avec les modèles issus de la révolution de l information. Concept utile pour développer notre compréhension des équipesprojets, équipes-réseaux / diagnostique très fin de la réalité interactive des relations, Une vision énergétique du fonctionnement des équipes et organisations. Quel modèle de management avez-vous vous mis en œuvre? Vidéo - Temps Mort de Claude Omesta du coach de l équipe de France de Hand Ball (Championne Olympique, du Monde et d Europe) 27

28 Modélisation des relations Karabatic Coach Adjoint Sylvain NOUET Fernandez Capitaine Omeyer Coach Claude OMESTA Richesse des échanges en nombre et implication de tous 28