VAE. pour réussir sa formation DEASS, DEEJE. Préparation complète N 1. pour l obtention des DEES,

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1 Diplômes d État VAE pour l obtention des DEES, DEASS, DEEJE ITINÉRAIRES PRO ÉDUCATEUR SPÉCIALISÉ, ÉDUCATEUR DE JEUNES ENFANTS, ASSISTANT DE SERVICE SOCIAL Préparation complète pour réussir sa formation Compétences à mobiliser Méthodologie détaillée Conseils pratiques Les étapes et démarches de la VAE Le décryptage des référentiels Le livret 2 L entretien Julien Martinet 3 e édition N 1 DIPLÔMES DU SOCIAL

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3 ITINÉRAIRES PRO Diplôme d État d ÉDUCATEUR SPÉCIALISÉ ASSISTANT DE SERVICE SOCIAL ÉDUCATEUR DE JEUNES ENFANTS VAE pour l obtention des DEES, DEASS, DEEJE Préparation complète pour réussir sa formation Julien Martinet Éducateur de jeunes enfants, accompagnateur VAE et formateur en travail social 3 e édition

4 Remerciements La réalisation de cet ouvrage s est appuyée, d une part, sur des documents et des ouvrages cités en bibliographie, et d autre part, sur mon expérience en tant que jury VAE et accompagnateur VAE vacataire au sein de l institut régional du travail social PACA et Corse. Aussi, je tiens à remercier toutes les personnes qui m ont aidé dans ce travail d écriture. En particulier, je tiens à remercier chaleureusement Patricia Benedetti-Pajuelo, auxiliaire de puériculture et candidate à la VAE éducateur de jeunes enfants, et Karim Mulle, moniteur-éducateur et candidat à la VAE éducateur spécialisé, avec qui j ai eu le plaisir de travailler en tant qu accompagnateur et qui ont accepté sans hésiter de me confier leurs écrits pour illustrer certains passages de cet ouvrage. Je tiens également à remercier tout particulièrement Stéphanie Billon et Serge Jamgotchian, chargés de mission «Accompagnement Professionnalisation VAE» à l institut régional du travail social PACA et Corse, ainsi que Isabelle Labat, formatrice et accompagnatrice VAE, pour leur aide précieuse et leur contribution amicale. ISBN : Conception couverture : Les PAOistes / Conception intérieure : BleuT / Réalisation intérieure : Michelle Bourgeois La loi du 11 mars 1957 n autorisant aux termes des alinéas 2 et 3 de l article 41, d une part, que les «copies ou reproductions strictement réservées à l usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective» et, d autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d exemple et d illustration, «toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite» (alinéa 1 er de l article 40). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. Le «photocopillage», c est l usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements d enseignement, le «photocopillage» menace l avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d une juste rémunération. En dehors de l usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. Des photocopies payantes peuvent être réalisées avec l accord de l éditeur. S adresser au Centre français d exploitation du droit de copie : 20, rue des Grands-Augustins, F Paris. Tél. : Vuibert janvier , allée de la 2 e D.B., Paris Site Internet :

5 Sommaire Introduction 5 Partie 1 Entreprendre une démarche en VAE 1. Qu est-ce que la VAE? 8 1. Les origines de la VAE 8 2. Les principes généraux de la VAE 9 3. Les étapes de la démarche en VAE L accompagnement en VAE Quelques chiffres S engager dans une VAE VAE et formation VAE, temporalité et solitude La VAE, une démarche complexe VAE et culture professionnelle La VAE : un travail réflexif à partir de sa propre expérience 25 Partie 2 Le référentiel professionnel et les différents métiers 1. Le référentiel professionnel La définition de la profession et du contexte de l intervention Le référentiel fonctions/activités Le référentiel de compétences Le référentiel de formation Le référentiel de certification Le diplôme d éducateur de jeunes enfants Le référentiel professionnel Les spécificités du référentiel professionnel du DEEJE Les spécificités de la démarche VAE pour le DEEJE 51 3

6 Sommaire 3. Le diplôme d éducateur spécialisé Le référentiel professionnel Les spécificités de la démarche VAE pour le DEES Le diplôme d assistant de service social Le référentiel professionnel La spécificité du référentiel professionnel du DEASS Les spécificités de la démarche VAE pour le DEASS 89 Partie 3 Le livret 2 et l entretien de validation 1. Le livret Les motivations du candidat Les expériences salariées, non salariées et bénévoles du candidat Le parcours de formation du candidat Le récit de l expérience 1 du candidat L évaluation globale de l expérience Le récit de l expérience Le récit de l expérience Le tableau de synthèse des documents annexés au livret Conseils pratiques pour l écriture et la mise en page du livret L entretien de validation Le déroulement de l entretien Les principes généraux de l entretien Se préparer à l entretien Conseils pratiques pour l entretien 154 Bibliographie 157 4

7 Introduction Vous avez décidé d entreprendre une démarche de validation des acquis de l expérience pour obtenir un diplôme d État en travail social. Que vous visiez le métier d éducateur spécialisé, d éducateur de jeunes enfants ou d assistant de service social, ou que votre choix ne soit pas encore complètement fixé, ce projet nécessite de comprendre un peu mieux cette démarche singulière qui se démarque des voies traditionnelles de la formation et de la certification. Cet ouvrage souhaite vous y aider. Il se propose de vous informer sur la VAE, de décrire les différentes étapes de ce parcours et de vous proposer un cadre méthodologique susceptible de favoriser votre mise au travail dans ce dispositif. Son ambition est d abord de vous aider à mieux cerner les spécificités du dispositif de validation des acquis de l expérience d un point de vue général. La première partie est donc consacrée à cette tâche et vous propose des repères pratiques ainsi qu une réflexion sur le sens de ce dispositif. Elle vous invite ainsi à vous familiariser avec la logique de la VAE afin de faciliter votre inscription dans cette démarche. La deuxième partie présente les trois métiers qui sont l objet de ce livre. Elle rend compte à la fois des référentiels professionnels qui constituent le cadre de référence de chacun de ces diplômes, et d un questionnement sur la spécificité de la démarche VAE en fonction du diplôme visé. Elle vous permettra de repérer les principales fonctions de ces différents métiers ainsi que les compétences attendues dans l exercice professionnel. Vous pourrez ainsi vous situer au regard de ces référentiels mais aussi prendre connaissance de certaines réalités et difficultés de la démarche de VAE en fonction du diplôme que vous visez. Enfin, la troisième partie aborde concrètement la réalisation du livret 2 ainsi que le déroulement de l entretien de validation. Plutôt qu un «guide des bonnes pratiques», cette partie se présente plutôt comme une proposition méthodologique pouvant vous servir d appui pour faciliter l essentiel de cette démarche : la communication écrite et orale du sens et de la valeur que vous donnez à votre expérience et à vos pratiques professionnelles. 5

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9 Partie 1 Entreprendre une démarche en VAE Cette première partie a pour vocation de vous présenter le dispositif de validation des acquis de l expérience. Son objectif est double. Le premier est de vous familiariser avec ce dispositif et de vous permettre de repérer les principales étapes et les principes généraux de cette démarche (chapitre 1). Le second est de vous aider à bien comprendre la logique et le sens de la VAE pour faciliter votre inscription dans ce parcours et commencer à «habiter» votre projet de validation et de reconnaissance de vos acquis (chapitre 2).

10 1 Qu est-ce que la VAE? Ce premier chapitre vous propose de repérer les principales étapes d un parcours en VAE. Vous pourrez ainsi prendre connaissance des démarches à effectuer pour vous lancer en VAE et vous faire une idée générale sur les principes d une telle entreprise afin de vous y engager dans les meilleures conditions. 1. Les origines de la VAE Les dispositifs de validation des acquis de l expérience tels que nous les connaissons aujourd hui sont le fruit d une lente évolution du principe de reconnaissance des acquis issus de l expérience et d une institutionnalisation progressive de ce principe. L idée que l expérience directe est source d apprentissage n est pas nouvelle et relève même du sens commun depuis longtemps. L expression populaire «C est en forgeant que l on devient forgeron» témoigne du rôle formateur que l on attribue communément à l expérience de terrain. De nombreux chercheurs, pédagogues et philosophes se sont d ailleurs attachés depuis au moins le xviii e siècle à donner un statut authentique aux savoirs d expérience. Pourtant, il faut attendre le vingtième siècle et les années 1980 pour voir apparaître les premières évolutions notables et les premiers dispositifs officiels de reconnaissance et de valorisation des acquis 1. Peu à peu, les bilans de compétences, la construction de portefeuille de compétences ou encore la validation des acquis professionnels (VAP) se développent et constituent des étapes importantes et significatives dans la prise en compte institutionnelle du rôle de l expérience dans la formation des adultes et dans leur évolution professionnelle. C est finalement la loi de modernisation sociale de janvier 2002 qui inscrit le principe de la validation des acquis de l expérience sous sa forme actuelle. Saluée comme une révolution culturelle, cette loi officialise le rôle formateur de l expérience et place sur le même plan les savoirs académiques et les acquis expérientiels. Dès lors, toute personne engageant une VAE peut obtenir tout ou partie d un diplôme ou d un titre professionnel en faisant valoir et reconnaître les acquis issus de son expérience. C est donc cette évolution et cette reconnaissance progressive du statut des savoirs issus de l expérience qui ont conduit à la création et à l institutionnalisation du dispositif de reconnaissance et de validation des acquis de l expérience dans lequel vous vous engagez. 1. Bien que la loi du 10 juillet 1934, réservée au diplôme d ingénieur, soit le premier texte officiel sur la reconnaissance des acquis de l expérience, il faut attendre les années 1980 pour voir se développer véritablement les dispositifs de reconnaissance de l expérience. 8

11 Qu est-ce que la VAE? 2. Les principes généraux de la VAE a. Définition de la VAE La validation des acquis de l expérience est un dispositif qui permet à toute personne de faire reconnaître les acquis issus de son expérience pour obtenir tout ou partie d un diplôme ou d un titre professionnel en rapport avec son expérience. La VAE constitue ainsi une nouvelle voie d accès à la qualification en dehors des parcours classiques en formation initiale ou continue. Ce faisant, elle représente une grande ouverture dans le processus de professionnalisation des travailleurs sociaux dont les titres étaient jusqu ici accessibles uniquement par le biais de la formation. Ce dispositif permet ainsi aux praticiens de valoriser leur travail de terrain et de faire reconnaître institutionnellement leurs compétences acquises par expérience. Le statut accordé aux savoirs d expérience est désormais équivalent à celui des savoirs dispensés en formation. Un diplôme obtenu par VAE a rigoureusement la même valeur et le même statut qu un diplôme obtenu par le passage en formation. b. Le droit à la VAE La VAE est un droit individuel inscrit dans le code du travail et ouvert à tous sans restriction d âge, de niveau de d étude, de nationalité ou de statut (salarié, non salarié, demandeur d emploi, etc.). Elle relève du choix de la personne et ne peut pas être imposée par l employeur ou l entreprise. Un certain nombre de clauses protègent le candidat et assurent notamment la confidentialité des informations communiquées dans le cadre de la VAE et l interdiction pour des personnes du même organisme que le candidat d être membres du jury. En outre, le salarié entreprenant une VAE bénéficie d un «congé VAE» inscrit au code du travail. Il permet de bénéficier d une absence rémunérée d une durée maximum de 24 heures, consécutives ou fractionnées. Enfin, les démarches en VAE sont gratuites. Seuls restent à la charge du candidat les frais de photocopies pour ses dossiers, ses déplacements ou encore le recours à un accompagnement, qui demeure facultatif. c. L accès à la VAE Comme on vient de le voir, l accès à la VAE est très ouvert. La seule véritable condition pour en bénéficier est d apporter la preuve d une expérience professionnelle ou bénévole d au moins trois ans, consécutive ou non, à temps plein ou à temps partiel et en lien avec le référentiel professionnel du diplôme visé. L étude de l accessibilité à la VAE constitue la première étape administrative du parcours en VAE. 9

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13 Partie 2 Le référentiel professionnel et les différents métiers Dans le premier chapitre de cette partie, vous trouverez une présentation générale d un document essentiel en VAE : le référentiel professionnel. Quel que soit le diplôme que vous visez, ce document, à partir duquel s établit l évaluation de vos acquis en VAE, vous sera indispensable pour la rédaction du livret 2 et la mise en valeur de vos compétences. Il vous est présenté de façon synthétique et pratique, afin de faciliter son utilisation dans votre démarche de VAE. Suite à cette présentation commune aux trois diplômes, le second chapitre de cette partie s arrêtera de façon plus précise sur chaque métier, sur les caractéristiques propres à chacun des trois référentiels ainsi que sur les spécificités du parcours VAE en fonction du diplôme concerné.

14 3 Le diplôme d éducateur spécialisé 1. Le référentiel professionnel a. Définition de la profession et du contexte d intervention L éducateur spécialisé, dans le cadre des politiques partenariales de prévention, de protection et d insertion, aide au développement de la personnalité et à l épanouissement de la personne ainsi qu à la mise en œuvre de pratiques d action collective en direction des groupes et des territoires. Son intervention, dans le cadre d équipes pluriprofessionnelles, s effectue conformément au projet institutionnel répondant à une commande sociale éducative exprimée par différents donneurs d ordre et financeurs, en fonction des champs de compétences qui sont les leurs dans un contexte institutionnel ou un territoire. L éducateur spécialisé est impliqué dans une relation socio-éducative de proximité inscrite dans une temporalité. Il aide et accompagne des personnes, des groupes ou des familles en difficulté dans le développement de leurs capacités de socialisation, d autonomie, d intégration et d insertion. Pour ce faire, il établit une relation de confiance avec la personne ou le groupe accompagné et élabore son intervention en fonction de son histoire et de ses potentialités psychologiques, physiques, affectives, cognitives, sociales et culturelles L éducateur spécialisé a un degré d autonomie et de responsabilité dans ses actes professionnels le mettant en capacité de concevoir, conduire, évaluer des projets personnalisés ou adaptés à des populations identifiées. Il est en mesure de participer à une coordination fonctionnelle dans une équipe et de contribuer à la formation professionnelle d autres intervenants. L éducateur spécialisé développe une fonction de veille et d expertise qui le conduit à être interlocuteur et force de proposition pour l analyse des besoins et la définition des orientations des politiques sociales ou éducatives des institutions qui l emploient. Il est en capacité de s engager dans des dynamiques institutionnelles, interinstitutionnelles et partenariales. L éducateur spécialisé intervient dans une démarche éthique qui contribue à créer les conditions pour que les enfants, adultes, familles et groupes avec lesquels il travaille soient considérés dans leurs droits, aient les moyens d être 58

15 Le diplôme d éducateur spécialisé acteurs de leur développement et soient soutenus dans le renforcement des liens sociaux et des solidarités dans leur milieu de vie. L éducateur spécialisé intervient principalement, mais sans exclusive, dans les secteurs du handicap, de la protection de l enfance, de la santé et de l insertion sociale. Il est employé par les collectivités territoriales, la fonction publique et des associations et structures privées. b. Le référentiel fonctions/activités Fonctions Fonction 1 Établissement d une relation, diagnostic éducatif Fonction 2 Accompagnement éducatif de la personne ou du groupe Fonction 3 Conception et conduite d une action socioéducative au sein d une équipe Fonction 4 Construction d un cadre d analyse et d une expertise des pratiques éducatives et sociales Activités 1.1. Appropriation et analyse les informations concernant la commande sociale et la situation de la personne ou du groupe 1.2. Établissement d une relation éducative avec la personne, la famille ou le groupe 1.3. Élaboration d un diagnostic éducatif, d une hypothèse d intervention socio-éducative et préfiguration d un projet individuel adapté à la situation de la personne (ou du groupe) et en cohérence avec le projet institutionnel ou le mandat 2.1. Mobilisation des ressources de l environnement de la personne ou du groupe 2.2. Mobilisation des ressources de la personne ou du groupe et développement de ses capacités 2.3. Exercice d une fonction symbolique permettant la distinction des rôles et places dans une société ; position de rappel des lois et des règles sociales permettant à la personne ou au groupe de s y inscrire en tant que citoyen 2.4. Accompagnement de la personne ou du groupe dans la construction de son identité et de sa singularité dans le respect le plus large possible de ses choix et de son intimité 3.1. Coconstruction d une intervention adaptée aux attentes et/ou aux besoins de la personne (ou du groupe) en cohérence avec la commande sociale et le projet institutionnel 3.2. Réalisation et ajustement des projets sociaux et éducatifs dans un système d acteurs multiples 3.3. Intervention en qualité de «référent» de la personne ou du groupe vis-à-vis de l institution dans un rôle de régulation 3.4. Contribution à la mise en œuvre du projet : gestion logistique et financière d activités, ou de séquences collectives, de nature socio-éducative 3.5. Évaluation des actions menées dans le cadre du projet social ou éducatif, ou des mesures individuelles assurées 4.1. Implication dans une structure sociale ou au sein d une équipe éducative et dans un travail pluridisciplinaire et coopératif de personnes relevant de professionnalités différentes 4.2. Échange des informations nécessaires aux besoins d un milieu professionnel au sein duquel la communication est à la fois institutionnelle et informelle 4.3. Veille et attention permanente à l évolution des connaissances techniques et théoriques du champ social ou éducatif afin de maintenir une pratique adaptée à ces évolutions 4.4. Capitalisation permanente des acquis de l expérience individuelle et collective par une formalisation de ceux-ci, en vue de faire progresser et de partager son propre savoir professionnel 59

16 Le référentiel professionnel et les différents métiers c. Le référentiel de compétences Domaine de compétences 1 : Accompagnement social et éducatif spécialisé 1.1. Instaurer une relation 1.2. Favoriser la construction de l identité et le développement des capacités 1.3. Assurer une fonction de repère et d étayage dans une démarche éthique 1.4. Organiser une intervention socio-éducative individuelle ou collective 1.5. Animer la vie quotidienne Domaine de compétences 2 : Conception et conduite de projet éducatif spécialisé Participation à l élaboration et à la conduite du projet éducatif 2.1. Observer, rendre compte et analyser les situations éducatives 2.2. Participer à la mise en œuvre d un projet éducatif Conception du projet éducatif 2.3. Établir un diagnostic socio-éducatif 2.4. Concevoir un projet éducatif 2.5. Évaluer le projet éducatif Domaine de compétences 3 : Communication professionnelle Travail en équipe pluriprofessionnelle 3.1. S inscrire dans un travail d équipe 3.2. Élaborer, gérer et transmettre de l information Coordination 3.3. Élaborer et partager une information adaptée aux différents interlocuteurs 3.4. Assurer en équipe la cohérence de l action socio-éducative Domaine de compétences 4 : Implication dans les dynamiques partenariales institutionnelles, interinstitutionnelles Implication dans les dynamiques institutionnelles 4.1. Établir une relation professionnelle avec les partenaires 4.2. Situer son action dans le cadre des missions de l institution et de son projet 4.3. Veille professionnelle : s informer et se former pour faire évoluer ses pratiques 60

17 Le diplôme d éducateur spécialisé Travail en partenariat et en réseau 4.4. Développer des actions en partenariat et en réseau et contribuer à des pratiques de développement social territorialisé 4.5. Développer et transférer ses connaissances professionnelles Domaine de compétences 1 : Accompagnement social et éducatif spécialisé Compétences 1.1. Instaurer une relation 1.2. Favoriser la construction de l identité et le développement des capacités 1.3. Assurer une fonction de repère et d étayage dans une démarche éthique 1.4. Organiser une d intervention socioéducative individuelle ou collective 1.5. Animer la vie quotidienne Indicateurs de compétences Savoir recueillir et analyser des informations et des documents concernant la commande sociale et la situation de la personne ou du groupe Savoir observer les attitudes et comportements des usagers Savoir développer une écoute attentive et créer du lien Savoir identifier et réguler son implication personnelle Savoir repérer et mobiliser les potentialités de la personne ou du groupe Savoir repérer et respecter les déficiences, incapacités et handicaps Savoir mettre en œuvre des actions adaptées dans le respect des droits et aspirations de la personne Savoir adopter une posture éthique Savoir favoriser l expression et la communication Savoir expliciter les normes et usages sociaux Savoir aider la personne à se positionner Savoir favoriser l apprentissage des règles de vie collective Savoir se positionner auprès de la personne aidée en tant qu adulte de référence Savoir comprendre une situation Savoir exploiter une relation d échange Savoir affiner ses objectifs de travail Savoir instaurer une coopération avec la famille et les proches Savoir concevoir et mener des activités de groupe et rendre compte de leur budget Savoir proposer des axes d animation Savoir prévenir et repérer les situations de maltraitance Savoir repérer, apprécier en équipe les indices inquiétants concernant la santé ou la mise en danger des personnes confiées Savoir inscrire la vie quotidienne de l individu ou du groupe dans une dimension citoyenne Savoir contribuer à l épanouissement de l individu au sein du collectif Savoir utiliser les techniques de gestion des conflits 61

18 Le référentiel professionnel et les différents métiers Domaine de compétences 2 : Conception et conduite de projet éducatif spécialisé Participation à l élaboration et à la conduite du projet éducatif Compétences 2.1. Observer, rendre compte et analyser les situations éducatives 2.2. Participer à la mise en œuvre d un projet éducatif Indicateurs de compétences Savoir collecter et analyser des données et des observations Savoir formaliser et restituer les éléments recueillis Savoir évaluer l apport des activités au projet éducatif Savoir réajuster l action éducative en fonction de cette évaluation Savoir tenir compte des éléments qui caractérisent une situation individuelle, des groupes ou un territoire dans la réponse éducative Savoir mettre en lien des constats avec l environnement social et économique Savoir mobiliser les ressources, projets et réseaux internes et externes à l institution Savoir prendre en compte la place et le rôle des familles Savoir anticiper les difficultés, ajuster et réguler les actions Savoir rendre compte de l évolution du projet Conception du projet éducatif Compétences 2.3. Établir un diagnostic socio-éducatif 2.4. Concevoir un projet éducatif 2.5. Évaluer le projet éducatif Indicateurs de compétences Savoir réaliser la synthèse d approches pluriprofessionnelles permettant d établir un diagnostic socio-éducatif Savoir intégrer un diagnostic socio-éducatif à un projet personnalisé Savoir identifier le cadre de sa mission et participer à l élaboration d une stratégie d équipe Savoir poser des hypothèses d action éducative en fonction d un diagnostic Savoir formaliser les étapes et objectifs d un projet Savoir faire le bilan des actions menées et des objectifs atteints Savoir présenter le bilan des actions menées et des objectifs atteints Savoir rechercher et prendre en compte les analyses des différents acteurs du projet personnalisé Domaine de compétences 3 : Communication professionnelle Travail en équipe pluriprofessionnelle Compétences 3.1. S inscrire dans un travail d équipe Indicateurs de compétences Savoir coopérer avec d autres professionnels, solliciter leur avis, leurs connaissances, leurs compétences Savoir transmettre ses propres analyses Savoir confronter ses analyses 62

19 Le diplôme d éducateur spécialisé 3.2. Élaborer, gérer et transmettre de l information Savoir sélectionner des informations pour les transmettre en protégeant la vie privée des personnes ou le caractère confidentiel des informations saisies Savoir traiter et conserver des informations Savoir donner du sens aux informations pour une aide à la décision Savoir construire et rédiger des analyses Savoir argumenter des propositions Savoir écrire la synthèse d une situation Savoir utiliser les nouvelles technologies Coordination Compétences 3.3. Élaborer et partager une information adaptée aux différents interlocuteurs 3.4. Assurer en équipe la cohérence de l action socio-éducative Indicateurs de compétences Savoir élaborer des courriers et des textes synthétiques et analytiques Savoir produire des documents transmissibles à des tiers (juges, autorités de contrôle, etc.) Savoir animer une réunion de travail Savoir soutenir et accompagner les orientations d une équipe Savoir organiser la cohérence des interventions des différents membres d une équipe Savoir utiliser les techniques de gestion des conflits Domaine de compétences 4 : Implication dans les dynamiques partenariales, institutionnelles et interinstitutionnelles Implication dans les dynamiques institutionnelles Compétences 4.1. Établir une relation professionnelle avec les partenaires 4.2. Situer son action dans le cadre des missions de l institution et de son projet 4.3. Veille professionnelle : s informer et se former pour faire évoluer ses pratiques Indicateurs de compétences Savoir représenter son service Savoir accueillir Savoir adapter son mode de communication aux partenaires Savoir négocier avec les personnes, les institutions Savoir contribuer à l élaboration du projet institutionnel Savoir intégrer son action dans le cadre du projet institutionnel Savoir prendre en compte les évolutions des problèmes sociaux Savoir actualiser ses connaissances professionnelles Savoir capitaliser les expériences professionnelles Savoir prendre de la distance par rapport à ses pratiques professionnelles 63

20 Le référentiel professionnel et les différents métiers Travail en partenariat et en réseau Compétences 4.4. Développer des activités en partenariat et en réseau et contribuer à des pratiques de développement social territorialisé 4.5. Développer et transférer ses connaissances professionnelles Indicateurs de compétences Savoir identifier les partenaires institutionnels de son environnement et connaître leur culture Savoir établir des relations avec l ensemble des acteurs Savoir conduire des actions conjointes avec les partenaires de l intervention sociale, sanitaire, scolaire et culturelle Savoir argumenter des propositions dans le cadre de l élaboration de projets territoriaux de politique sociale Savoir animer un réseau de professionnels Savoir décoder les positionnements et les stratégies de l ensemble des acteurs Savoir conceptualiser ses pratiques professionnelles Savoir s auto-évaluer Savoir appliquer les méthodologies de recherche Savoir assurer une fonction de tutorat pour la formation des futurs professionnels Savoir transmettre des valeurs, connaissances et méthodes professionnelles et les traduire dans les pratiques d. Le référentiel de formation Domaine de formation 1 : Accompagnement social et éducatif spécialisé Contenu indicatif Volume horaire Domaines de compétences visées LA PERSONNE DE LA NAISSANCE À LA FIN DE VIE Approche pluridisciplinaire : physiologique, psychologique, sociologique, socio-économique, philosophique Le processus de développement de la personne La construction identitaire LES CONDITIONS DE LA PARTICIPATION À LA VIE SOCIALE ET SES FREINS Approche des processus de socialisation, d insertion et d intégration : Les divers espaces de socialisation Approche de la compréhension du système familial Les facteurs de cohésion sociale Les représentations sociales, les phénomènes culturels Freins au processus de socialisation, d insertion et d intégration : Les phénomènes de discrimination et facteurs d exclusion (socioéconomiques, culturels, psychologiques ) Les dysfonctionnements du milieu familial Les situations de handicap et pathologies Les troubles du développement et de l apprentissage Les phénomènes de maltraitance Les conduites à risque 450 h DC1 Accompagnement social et éducatif spécialisé Instaurer une relation Favoriser la construction de l identité et le développement des capacités Assurer une fonction de repère et d étayage dans une démarche éthique Organiser une intervention socio-éducative individuelle ou collective Animer la vie quotidienne 64

21 Partie 3 Le livret 2 et l entretien de validation Cette partie vise à vous proposer des points de repère et des cadres méthodologiques susceptibles de faciliter l écriture du livret 2 ainsi que la préparation de l entretien de validation. Chaque partie du livret 2 sera ainsi reprise en détail et accompagnée de propositions méthodologiques, tout comme l entretien de validation. Ces propositions méthodologiques ne sont ni les seules possibles, ni les «meilleures» et ne sont surtout pas, en tout état de cause, des «recettes» assurant de fournir les «bonnes» réponses aux questions posées par le livret 2, ou par le jury lors de l oral. Ce sont seulement des pistes d aide à l écriture et à la structuration de contenus qui, d après notre expérience, peuvent s avérer opérantes dans le cadre de la VAE. Leur seule ambition est de servir un tant soit peu de levier pour s engager dans l écriture. Pour le reste, nous faisons confiance au lecteur pour s approprier ces méthodes et pour les accommoder à sa façon.

22 1 Le livret 2 Le livret 2 est identique, quel que soit le diplôme que vous visez. Il est constitué de 8 parties en plus des toutes premières pages où le candidat décline son identité et atteste sur l honneur l exactitude des propos rapportés dans le livret. Ces parties sont : 1. Les motivations du candidat 2. Les expériences salariées, non salariées et bénévoles du candidat 3. Le parcours de formation du candidat 4. Le récit de l expérience 1 du candidat 5. L analyse globale de l expérience 1 6. Le récit, facultatif, d une expérience 2 7. Le récit, facultatif, d une expérience 3 8. Le tableau de synthèse des documents annexés Chacune de ces parties, à l exception des parties 6 et 7 qui demeurent facultatives, doit être entièrement renseignée par le candidat, y compris dans le cas de la présentation d un second livret 2 consécutif à une validation partielle du diplôme. Chaque partie sera détaillée dans le présent guide de la manière suivante : la description de son contenu ; les enjeux de la partie au regard de la validation des acquis du candidat ; la proposition d une méthodologie de travail. Lorsque nécessaire, certaines parties seront illustrées par des exemples concrets, issus du livret 2 de candidats à la VAE. Pour faciliter au lecteur la navigation entre ce guide et le livret 2, nous indiquons à chaque fois, entre parenthèses, le numéro de la page du livret 2 à laquelle nous faisons référence Les motivations du candidat (page 5 du livret 2) a. Description La notice du livret 2 indique que «l expression de vos motivations devra permettre au jury de comprendre les raisons de votre démarche et de votre choix de diplôme, en les référant à votre projet professionnel ou personnel». 1. Attention toutefois, ces numéros de pages correspondent uniquement aux versions vierges du livret 2. Si vous modifiez cette version initiale, il est possible que la numérotation ne corresponde plus. 96

23 Le livret 2 b. Enjeux Plusieurs enjeux peuvent se dégager au vu des ces attendus : Expliquer la légitimité de votre démarche en VAE. Expliquer la légitimité de votre choix de diplôme. Inscrire votre démarche dans la continuité de votre parcours et de vos projets personnels et professionnels. La notice d accompagnement vous invite en effet à communiquer le sens de votre démarche en VAE au regard de votre trajectoire professionnelle et à dissocier, pour mieux les articuler, la question de la démarche en VAE et la question de votre choix de diplôme. Expliquer la légitimité de votre démarche en VAE Le choix d une VAE pour obtenir un diplôme ne va pas de soi. C est un dispositif qui a sa logique propre et qui répond à des besoins spécifiques. Dès lors, il apparaît nécessaire que le candidat puisse argumenter son choix et faire valoir comme légitime son engagement dans le dispositif de VAE. Au regard des définitions officielles de la VAE, la principale raison, si ce n est la seule, pour laquelle un candidat peut s engager légitimement dans ce dispositif, est qu il estime avoir déjà acquis tout ou partie des compétences associées au diplôme qu il revendique. Les considérations pratiques telles que le coût ou la durée de la VAE, comparées notamment à la formation, ne suffisent pas à elles seules à justifier le choix de ce dispositif. Expliquer la légitimité du diplôme revendiqué De la même manière, le choix d obtenir tel ou tel diplôme au regard de votre expérience ne relève pas d une évidence, en tout cas pour le jury. S il peut paraître évident pour vous que votre expérience vous conduit à revendiquer, par exemple, le diplôme d assistant de service social, il vous appartient de l expliquer à l attention du jury. Il s agit d énoncer les raisons qui vous conduisent à revendiquer tel diplôme plutôt qu un autre, en prenant appui sur vos expériences professionnelles. Inscrire votre démarche dans la continuité de votre parcours Le choix d obtenir un diplôme professionnel s inscrit dans une trajectoire personnelle et professionnelle. Il est ancré dans une histoire et porté par un désir, par un projet. C est ce projet et cette histoire qui donnent du sens à votre engagement en VAE, qui vous poussent à agir, qui vous mobilisent. La question de la motivation est intimement liée à la question du désir et du projet. De plus, si vous revendiquez l obtention d un diplôme par VAE, c est que vous estimez avoir construit par expérience une nouvelle identité professionnelle, quel que soit votre diplôme ou votre niveau de formation antérieurs. Cela suppose 97

24 Le livret 2 et l entretien de validation donc un changement, une évolution, une transformation de votre regard et de vos pratiques professionnelles au cours du temps. Il est donc important, dans cette première partie liée à vos motivations, de pouvoir rendre compte à la fois de ce qui vous mobilise, de votre projet, qui est la source de vos motivations, et de l évolution de votre identité professionnelle à travers vos expériences, qui justifie l obtention d un nouveau diplôme. c. Proposition méthodologique La rédaction de vos motivations peut se construire sur la base des enjeux suggérés précédemment. Il s agira alors principalement de communiquer votre projet professionnel en montrant que vos expériences et votre parcours vous conduisent logiquement à revendiquer tel diplôme par la voie de la VAE. Étape 1 : Argumenter le choix de la VAE Au brouillon vous pouvez lister l ensemble des raisons qui vous ont poussé à choisir le dispositif de VAE plutôt que de faire le choix d entrer en formation. Ne perdez pas de vue que les raisons pratiques ne se suffisent pas à elles seules. Étape 2 : Argumenter le choix du diplôme Toujours au brouillon, listez les raisons qui vous conduisent à revendiquer tel diplôme plutôt qu un autre. En prenant appui sur certaines expériences et sur votre connaissance du métier visé, essayez de dire ce qui fait que vous vous sentez proche de ce métier. Étape 3 : Rendre compte de votre trajectoire professionnelle Ici l enjeu est double : montrer d un côté l évolution de votre parcours et de vos pratiques qui vous conduisent à revendiquer une nouvelle identité professionnelle, et montrer d un autre côté ce qui vous anime dans cette trajectoire, ce qui vous donne envie de continuer à évoluer en tant que professionnel. En ce qui concerne l évolution de votre identité professionnelle, vous pouvez essayer de repérer dans votre parcours : les moments clés de votre histoire professionnelle où vous avez «franchi un cap», où votre regard professionnel a évolué (pouvez-vous préciser la nature de ces évolutions? sur quoi portent-elles?) ; les personnes marquantes dans votre parcours qui vous ont aidé à évoluer professionnellement (que vous ont-elles apporté?) ; les ouvrages, les auteurs qui vous ont marqué professionnellement (que vous ont-ils apporté?) ; l évolution de vos prérogatives professionnelles au fil de votre parcours professionnel (vos missions ont-elles évolué? sur quels aspects?) ; 98

25 Le livret 2 l évolution de vos compétences professionnelles (pouvez-vous témoigner de l évolution de vos compétences entre le début de votre carrière et aujourd hui?). En ce qui concerne vos motivations, vous pouvez essayer de relever les éléments suivants : les raisons qui vous incitent à rester dans votre secteur professionnel (Qu est-ce qui vous intéresse dans ce secteur? Quelles sont vos sources de satisfaction?) ; les missions, les pratiques que vous aimeriez développer si vous en aviez la possibilité, ou suite à l obtention du diplôme (Quels sont vos projets? Vos centres d intérêts professionnels?) ; les évolutions de votre secteur professionnel qui vous incitent à développer vos pratiques. Étape 4 : Le passage à l écriture 1 Les étapes précédentes ont dû vous aider à identifier les éléments importants de votre parcours et de votre projet professionnel qui vous ont conduit à entreprendre une VAE pour un diplôme en travail social. Il s agit maintenant de les articuler dans un écrit cohérent pour les communiquer au lecteur. L une des possibilités, que nous vous proposons ici, est de construire le récit de vos motivations en trois temps s appuyant sur l évolution de votre trajectoire professionnelle. Vous pouvez ainsi mettre en valeur les expériences passées qui ont marqué votre parcours, qui ont contribué à votre évolution (le passé) et fait de vous le professionnel que vous êtes aujourd hui, avec ses valeurs, ses pratiques, sa nouvelle identité professionnelle (le présent), et qui est porté par un projet professionnel dont la VAE est une étape importante et légitime (le futur). Cette approche chronologique devrait vous permettre d expliquer votre démarche à l attention du jury, et de mettre en valeur pour chaque temps, passé, présent et futur, les acquis et les aspirations qui légitiment votre inscription dans une démarche de VAE pour un diplôme donné. 2. Les expériences salariées, non salariées et bénévoles du candidat (pages 6 et 7 du livret 2) Cette partie consiste simplement à remplir des tableaux retraçant vos expériences professionnelles (tableau 1) et bénévoles (tableau 2). L exercice ne demande donc aucune méthode particulière. Veillez simplement à bien distinguer vos expériences professionnelles de vos expériences bénévoles et à mettre en valeur les fonctions que vous avez occupées, en particulier quand elles sont directement en lien avec le diplôme que vous visez. 1. Le lecteur trouvera à la fin de ce chapitre des conseils pratiques sur la forme des écrits dans le cadre de la VAE. 99

26 ITINÉRAIRES PRO VAE pour l obtention des DEES, DEASS, DEEJE Une préparation efficace pour réussir sa VAE : Les informations sur les principales étapes du dispositif et les démarches à entreprendre Une présentation des référentiels professionnels et des trois métiers Tous les outils méthodologiques à appréhender en vue de la rédaction des huit parties du livret 2 et de l entretien de validation Julien Martinet est éducateur de jeunes enfants, accompagnateur VAE et formateur en travail social dans un IRTS. Et aussi DEEJE DEASS ISBN : N 1 DIPLÔMES DU SOCIAL