Animation pédagogique

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1 Animation pédagogique 17 novembre 2010 Maroué Circonscription de Lamballe Introduction Remerciements 3 objectifs : A. Faire le lien entre lecture et écriture au cycle 2 B. Ouvrir les autres domaines d'apprentissage aux activités d'écriture C. Proposer une démarche et des outils Écrire, c'est mener des projets d'écriture (motivant mais beaucoup de temps, d'énergie...) Écrire, ce peut être aussi proposer des activités courtes, quel que soit le domaine d'enseignement) Écrire au quotidien, tout un programme... Lire et écrire en français Lire et écrire dans les autres disciplines Lire et écrire, une boîte à idées toujours ouverte... Lecture du Génie des sardines et idées d'écriture 1. Préambule : un lien naturel entre lire et écrire 2. Apprendre à lire 3. Écrire au quotidien Conclusion : Rappel des objectifs initiaux Prolongement : le plan d'animations pédagogiques de la circonscription 1

2 Apprendre à lire 1. Accéder au texte A. Procédure globale Mots liés : mémorisation globale de mots, lecture «par cœur» B. Procédure syllabique Mots liés : code grapho-phonologique, syllabique, combinatoire b a ba C. Procédure analogique Ex. : bougie «ça commence comme» bouche D. Procédure contextuelle Ex.: le petit rouge le petit chaperon rouge 2. Accéder au sens du texte A. Explicite textuel B. Implicite textuel (zones d ombre, inférences internes...) C. Implicite fondé sur les schémas du lecteur (inférences externes...) 3. Acquérir une culture (littéraire) Mots liés : culture partagée, patrimoine, intertextualité, mise en réseau... A. Idées-force 2

3 Écrire au quotidien Du côté de l'élève Reconstituer Copier Compléter Transformer Créer Du côté de l'enseignant Contextualiser Évaluer Outiller Différencier Valoriser 3

4 Contextualiser Un monde à lire, Guide du maître 1, Nathan, 2005 Un monde à lire, Guide du maître 1, Nathan,

5 5

6 Tableau de bord CP Écriture Compétences liées CP Copier un texte Copier soigneusement un mot en cursive. 17; 22 Copier soigneusement une phrase en cursive. 17; 22 Copier soigneusement un texte en cursive. 17; 22 Reconstituer un texte Ordonner des images séquentielles, les légender. 20a Ordonner des images séquentielles, écrire un texte. 20b Produire une phrase à l'aide d'étiquettes puis la copier. 20a Reconstituer une fiche (recette, règle de jeu) à partir de bandes phrases et images données en désordre. 20b Reformuler une histoire connue. 20b Compléter un texte Compléter une phrase. 20a Insérer une phrase dans un texte. 20a Créer un texte Écrire collectivement une phrase simple et avec l'aide de l'adulte 20a Écrire collectivement plusieurs phrases simples et avec l'aide de l'adulte 20b Choisir et écrire de manière autonome des mots simples. 19 Écrire sous la dictée Écrire sous la dictée des syllabes dont les graphies ont été étudiées 18a Écrire sous la dictée des mots dont les graphies ont été étudiées 18b Écrire sous la dictée des courtes phrases dont les graphies ont été étudiés 18c Comparer sa production écrite à un modèle, rectifier ses erreurs 21 6

7 Tableau de bord CE1 Écriture CE1 Compétences liées CE1 Copier un texte Copier soigneusement un texte en cursive. 13 Reconstituer un texte Ordonner des images séquentielles, écrire un texte. 15a Reconstituer une fiche (recette, règle de jeu) à partir de bandes phrases et images données en désordre. 15b Reformuler une histoire connue. 15c Compléter un texte Insérer une phrase dans un texte. 15a Insérer plusieurs phrases dans un texte. 15b Créer un texte Écrire de manière autonome : une phrase simple. 15a plusieurs phrases simples. 15b un texte narratif de 5 à 10 lignes. 15c un texte explicatif de 5 à 10 lignes. 15d Écrire sous la dictée Écrire sous la dictée des phrases ou un court texte. 14 Relire sa production et la corriger. 16 7

8 Évaluer, Outiller, 8

9 Document réalisé par JL Despretz, CPC Landivisiau (29), mars 2009, 9

10 NB : L'évaluation peut se faire en contexte : dans ce cas, on évalue le travail de l'élève en s'appuyant sur sa capacité à utiliser les outils qui lui sont proposés. On peut aussi la concevoir de manière décontextualisée : il s'agit alors d'évaluer la capacité de l'élève à réinvestir des connaissances antérieures. Dans ce cas, on peut donner un travail d'écriture moins guidé par le maître (réutilisation d'une grille déjà employée) ou non guidé par le maître (dans ce cas, le travail porte sur le même type d'écriture mais se fait sans l'aide d'outils (grille, lexique...) Document réalisé par JL Despretz, CPC Landivisiau (29), mars 2009, 10

11 Pour écrire le portrait du loup («PLOUF» Philippe Corentin) Pour écrire le portrait du loup («PLOUF» Philippe Corentin) Grille d'écriture Boîte à Ce que j en Ce qu en pense 11

12 outils pense le maître Pour écrire ce texte 1 Je fais un portrait du loup. 2 Je n utilise qu une fois le verbe avoir. 2 Je n utilise qu une fois le verbe être. 3 Je ne répète pas il plus de trois fois. A chaque fois que j écris J écris lisiblement en sautant des lignes. Je place correctement les points et majuscules. J accorde le verbe avec son sujet. J accorde l adjectif avec le nom. Je distingue : a/à ; et/est ; on/ont ; son/sont. Ce portrait décrit bien le loup au fond du puits. Boîte à outils 1. Pour décrire le loup 12

13 Un museau tout gris Un nez rouge Une grande langue rose Deux oreilles pointues Une chemise orange Une salopette verte Trempé Très en colère Les poings serrés 2. Quelques verbes Porter Avoir Être Hurler Crier 3. Pour ne pas répéter ''il'' Le loup L'animal La bête féroce «Plouf» 13

14 Pour écrire une histoire à partir d images séquentielles Histoire du petit poisson Images du site : Grille d écriture et d évaluation 14

15 Boîte à outils Ce que j en pense Ce qu en pense le maître Pour écrire ce texte J écris l histoire du petit poisson. 1 Je n écris pas plus de deux fois «il». 2 J utilise au moins trois mots de la liste des connecteurs. 3 J emploie un verbe différent pour chaque image. A chaque fois que j écris J écris lisiblement en sautant des lignes. Je place correctement les points et majuscules. J accorde le verbe avec son sujet. J accorde l adjectif avec le nom. Je distingue : a/à ; et/est ; on/ont ; son/sont. Mon texte raconte bien l histoire du petit poisson. Document JL Despretz, CPC Landivisiau (29), avril 2009 Boîte à outils 1 - Je n écris pas plus de deux fois «il». 15

16 Le petit poisson Son nom (ex : Némo) Le poisson rouge Le plus petit des poissons Le pauvre poisson, le pauvre petit Le pêcheur Le garçon L enfant L homme au chapeau Son nom (ex : Tom) 2 - J utilise au moins trois mots de la liste des connecteurs. Au début D abord Un jour Puis Ensuite Mais Enfin A la fin 3 - J emploie un verbe différent pour chaque image. Pêcher Attendre Attraper Tomber Tirer Sauver Aider Rire Document JL Despretz, CPC Landivisiau (29), avril

17 «Il ne s agit pas uniquement d outils d adultes tels que le dictionnaire ou les tables de conjugaison Il s agit plutôt, surtout au cycle 2, d outils confectionnés en classe par les enfants, qui se trouvent dans un cahier ou un classeur et qui sont affichés en classe. Ils doivent permettre aux élèves de fonctionner par analogie et non par raisonnement.» (C.Tisset et R.Léon, Enseigner le français à l école, Hachette éducation 2002). Des outils pour trouver l orthographe d un mot Les référents muraux, qui accompagnent le manuel ou la méthode de lecture. Les référents muraux fabriqués avec les élèves sur les différentes graphies possibles d un son. Des listes Une liste de connecteurs : des affiches réalisées avec les élèves au fil des lectures en classe. Exemple avec les connecteurs de temps : HIER AUJOURD HUI DEMAIN avant avant que avant-hier autrefois... dès à présent désormais maintenant après après que plus tard ensuite puis Les boîtes à images Des images classées par thème : les animaux, la mer, la peinture, le sport, le mobilier, les métiers... Des images classées par «fonction» : les personnages, les lieux, les adjectifs qualificatifs, les sentiments, les actions (verbes). Toutes ces images sont ordonnées alphabétiquement. Les boîtes à synonymes Ces boîtes sont utiles pour permettre aux élèves d enrichir leur vocabulaire. Elles peuvent être pensées et réalisées en fonction de catégories. Par exemple, les sentiments : comment qualifier la joie? Le cahier des jolis mots Pour se souvenir, mémoriser des mots complexes, bizarres ou des tournures de phrases rencontrés au fil des lectures quotidiennes, dans le but de les réinvestir dans des productions d écrit : «Il se désagrégea.» (conte «Le petit homme de fromage») «Elle avait réduit Cendrillon en esclavage.» (conte «Cendrilloutroupistache») «La bête se métamorphosa en sept nains.» (conte «histoire du Géant») Document L.Cathelin, CPC Châteaulin (29), avril

18 Valoriser Pour encourager nos jeunes élèves à écrire et donner sens à cet apprentissage, il importe que ces productions ne restent pas lettres mortes dans un cahier ou sur une fiche soigneusement rangée dans le classeur de l élève. Différentes modalités s offrent à nous pour valoriser, communiquer et surtout partager ces écrits individuels ou collectifs. Il s'agit donc de mettre la lecture-écriture en projet : Dossier ou magazine thématique (autres disciplines : galerie de portraits historiques, évolution des transports, œuvre d'art...) Dossier ou magazine générique (faits divers, policier, nouvelles, conte, lettre, règle du jeu, recette, romanphoto, poème...) Dossier ou magazine littéraire (un stéréotype, ses versions et détournements...) Réaliser un carnet de voyage Édition de petits livres ( Jeux de lettres... 18