Diffusion des grilles de notation et des exemples de réponses d élèves avec commentaires

Transcription

1 Test en lecture, écriture et mathématiques, cycle moyen, 2011 Diffusion des grilles de notation et des exemples de réponses d élèves avec commentaires Cahier de l élève Français 1, écriture OQRE, 2, rue Carlton, bureau 1200, Toronto (Ontario) M5B 2M9 Tél. : Site Web : Imprimeur de la Reine pour l Ontario, 2011

2 Développement du sujet Q 13 : Rédige un court texte dans lequel tu expliques pourquoi les élèves devraient avoir le droit ou non de mâcher de la gomme en salle de classe. Code Descripteur Blanc Blanc : rien d écrit ou de dessiné dans l espace prévu Illisible/ hors sujet Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français OU Contenu non pertinent : aucune tentative de faire la tâche d écriture (p. ex., commentaires sur la tâche, dessins, «?», «!», «Je ne sais pas») OU Hors sujet : aucun lien entre le texte et le sujet de la tâche demandée OU Les erreurs de conventions linguistiques empêchent la communication. Code 10 Le texte n est pas développé; les idées et les renseignements sont limités ou peu clairs. La structure du texte est sans ordre : il n y a aucun enchaînement des idées. Le texte répond à peine à la tâche demandée. Code 20 Le texte est peu développé; il y a peu d idées et de renseignements. La structure du texte est limitée : l enchaînement des idées est peu constant. Le texte répond en partie à la tâche demandée. Code 30 Le texte comporte une idée centrale claire, appuyée adéquatement par des idées secondaires et des renseignements. La structure du texte est simple ou mécanique; l enchaînement des idées est évident. Le texte répond clairement à la tâche demandée. Code 40 Le texte comporte une idée centrale claire, bien appuyée par des idées secondaires et des renseignements précis et pertinents. La structure du texte est logique et cohérente; l enchaînement des idées est efficace. Le texte répond entièrement à la tâche demandée.

3 Développement du sujet Code 10 Commentaires : Le texte n est pas développé. Les idées et les renseignements sont limités et manquent de clarté : «Sonny aimer macher le gomme se amie tess» La structure du texte est sans ordre : «Tout la classe le veut Sonny dit il vont pas savoir Promis Maitena Sonny mange la gomme tout la fois Personne la vue mâcher le gomme.»

4 Développement du sujet Code 20 Commentaires : Le texte est peu développé. Il y a peu d idées et de renseignements : «devrait pas manger du gomme On pourait les pas mangers du gomme qui dit de pas manger du gomme.» La structure du texte est limitée : «C est pour que aussi seu qui peu pas manger mais quelque un non pas.» L enchaînement des idées est peu constant : «Avec personne qui mache la gomme il aurait moins derangement Ils auraits aussi moins de d érangement»

5 Développement du sujet Code 30 Commentaires : Le texte comporte une idée centrale claire : «On devraient pas avoir de la gomme tu ne regarde pas les explications», appuyée par des idées secondaires et des renseignements : «Les enfants qui sont malins c est vraiment désagréable il faut faire attention pour ne pas en piétinner.» La structure du texte est simple. L enchaînement des idées est évident : «Les enfants vont les mettre par terre, au dessous des pupitres et dans les murs» Le texte répond clairement à la tâche demandée.

6 Développement du sujet Code 40 Commentaires : Le texte comporte une idée centrale claire : «Je pensse que les élèves devraient avoir le droit de mâcher», bien appuyée par des idées secondaires : «Les enseignents ces devraient comprendre les commentaires des élèves» et des renseignements pertinents «manger de la gomme aide à concentrer quand tu fais des testes si tu as très faim manger de la gomme vais t aider à avoir moi faim.» La structure du texte est logique et cohérente : «Cela te fâche tu lorsque tu oublie de te brosser les dents?» L enchaînement des idées est efficace : «la gomme vais t aider à ne pas avoir une mauvaise haleine.» Le texte répond entièrement à la tâche demandée.

7 Conventions linguistiques Code Blanc Descripteur Blanc : rien d écrit ou de dessiné dans l espace prévu Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français. Illisible OU Les erreurs de conventions linguistiques empêchent la communication. Les erreurs de conventions linguistiques nuisent à la clarté de la communication. Code 10 OU Le texte est insuffisant pour évaluer les conventions linguistiques. Code 20 Les erreurs de conventions linguistiques ne nuisent pas à la clarté de la communication. Code 30 L utilisation appropriée de conventions linguistiques facilite la communication.

8 Conventions linguistiques Code 10 Commentaires: Les nombreuses erreurs de syntaxe, d accord et d orthographe nuisent à la clarté de la communication : «J emerait ca» et «Premierment sa te aide et sa tède» et «c est dfoit pour la boucha chose ca peus mêtre ta bouche va santer et sa gout que tu a just vien de broser tes dans.»

9 Conventions linguistiques Code 20 Commentaires: Les idées et les renseignements du texte peuvent être compris malgré les erreurs d accord et d orthographe : «les élèves devrait avoir ca calme les élèves pour pas qu il s exite beaucoup.» Les erreurs ne nuisent pas à la clarté de la communication : «Ça fait aussi les enfants consantrer plus sur des teste» et «Les élèves vont aussi moins parler, donc les enseignants enseignante font d être contant» et «Sa va d aitre silencieux dans les classe.»

10 Conventions linguistiques Code 30 Commentaires: L utilisation de structures de phrases correctes facilite la lecture du texte : «est un sujet chaud mais pensez-y aimeriez vous avoir la gomme en salle de classe?» et «les scientifiques ont actuellement prouvé la gomme, tu peut actuellement avoir une meilleure concentration» Les quelques erreurs d accord et d orthographe ralentissent rarement la lecture du texte : «nous ammeniont ce ne serait pas très cher t aurais juste a payer! Et si t ammenes de la gomme ceci évite les carries!» L ensemble du texte est facilement compris.