Leclerc, Moreau

Transcription

1 Les facteurs affectant l acquisition de la lecture dans cinq écoles francophones du Sud-Ouest de l Ontario Martine Leclerc Ph.D. André C. Moreau Ph.D. Solide partenariat entre Secrétariat de la littératie et de la numératie (ministère de l Éducation de l Ontario) Conseil scolaire de district des écoles catholiques du Sud-Ouest Contexte de la recherche Problématique Écoles désirant améliorer les résultats de leurs élèves en littératie 1

2 Caractéristiques des élèves Problématique Réforme scolaire Inclusion Amélioration du rendement en littératie Objectif provincial: 75% des élèves répondent aux normes en PROBLÉMATIQUE Communauté d apprentissage professionnelle Implique direction, personnel enseignant et non enseignant Partage des préoccupations face à la réussite des élèves Travail en collaboration 2

3 Une communauté d apprentissage professionnelle Compétences/ expertise/ leadership Vision partagée Mode de fonctionnement Responsabilité collective Participation active Résultats /réussite Partage Collaboration Prise de risque Expérimentation Pratique réflexive Apprentissage continu Recherche constante Défis Amélioration de l apprentissage Enjeux Stratégies But Mieux comprendre les changements vécus par les enseignants suite au fonctionnement en communauté d apprentissage professionnelle Mieux comprendre les défis auxquels sont confrontés les enseignants en milieu minoritaire francophone Objectifs de recherche 1. Décrire le cheminement observé chez les enseignants, à la suite des séances de formation et d accompagnement, sur les connaissances de stratégies d enseignement efficaces de la littératie 2. Documenter la progression du rendement en littératie observée chez les élèves dans le contexte de l implantation ou de l amélioration de stratégies d enseignement de la littératie 3

4 Objectifs de recherche 3. Faire état de l appréciation des enseignants quant à leur travail en communauté d apprentissage professionnelle 4. Décrire les changements vécus par les enseignants à la suite de l appropriation du mode de fonctionnement en communauté d apprentissage professionnelle Objectifs de recherche 5. Décrire les facteurs favorables à l appropriation de stratégies efficaces d enseignement de la littératie 6. Cerner les obstacles à l appropriation de stratégies efficaces d enseignement de la littératie Méthodologie Le travail en communauté d apprentissage professionnelle (CAP) dans le cadre d une rechercheaction Améliorer les pratiques pédagogiques AMÉLIORER LES RÉSULTATS EN LITTÉRATIE CAP Croissance commune au sein du groupe PROJET COMMUN INTENTION DE DÉVELOPPEMENT APPRENTISSAGE COLLECTIF 4

5 Méthodologie Milieu d étude Cinq écoles francophones du Sud-Ouest de l Ontario (milieu minoritaire) 60 enseignants Maternelle (4 ans) à la troisième année (8 ans) Contexte de l apprentissage de la littératie Méthodologie Méthodologie 5

6 Méthodologie : recherche-action Démarche Six rencontres dont cinq d accompagnement en CAP (3-6h) Outils d animation SAS 2 (dynamique causale, technique arc-enciel, roue socratique, analyse de construit) Outils de collecte des données - Auto-efficacité (questionnaire) - Autoévaluation (roue socratique) - Représentation des changements chez les élèves (entrevues) - Défis de l enseignement en milieu minoritaire (dynamique causale) Méthodologie Deux outils de collecte de données 1. La dynamique causale Origine: Répertoire du Système d analyse sociale (Chevalier, 2007) 2. Entrevues semistructurées 6

7 La dynamique causale Effectuée dans chacune des cinq écoles Durée: environ 5 heures Préoccupation commune: la réussite des élèves en littératie La dynamique causale ( Méthodologie La dynamique causale ( Comment explique-t-on les résultats faibles de nos élèves en lecture? 7

8 Prise de position individuelle Représentations partagées Méthodologie Énumération des facteurs La dynamique causale ( 8

9 Méthodologie La dynamique causale ( 9

10 La dynamique causale ( 10

11 Obstacles à l appropriation des compétences en lecture Obstacles à l appropriation des compétences en lecture L anglais comme langue d usage -Le manque de vocabulaire -De la difficulté à l oral -Le manque de soutien des parents -Le manque de fierté face à la langue française -Le manque de motivation des élèves pour la langue française MILIEU ANGLOPHONE 95 % de nos élèves sont anglophones ( ). On vit proche des Etats-Unis, alors la radio, la télévision, c est en anglais. À la maison, ils parlent anglais ( ). Même ici à l école. 11

12 Obstacles à l appropriation des compétences en lecture Obstacles à l appropriation des compétences en lecture L isolement des enseignants Le manque de ressources Les stratégies pédagogiques Le manque de différenciation pédagogique Les difficultés d apprentissage/élèves faibles La formation initiale et continue Le temps L harmonisation des pratiques Le Leclerc, niveau Moreau socio-économique 2007 de la clientèle Obstacles à l appropriation des compétences en lecture Le contexte d une petite école Le roulement du personnel La culture axée sur la technologie Le manque de motivation de l élève (goût) pour la lecture 12

13 Obstacles à l appropriation des compétences en lecture Appui de la direction En tant qu enseignants, on a besoin de se concerter davantage, afin de partager nos expertises ( ). On a besoin de mettre davantage en commun, par exemple des habitudes de travail, des référenciels. Ici, on ne peut pas échanger avec un autre enseignant de troisième année parce qu on est une petite école. On ne peut pas partager avec un autre de son niveau. Les ressources ne sont pas adaptées au milieu minoritaire ( ). Ils faut que tu ailles fouiller. Le roulement de personnel affecte beaucoup car il y en a plusieurs qui ne sont pas qualifiés ( ). Parce que plusieurs changent de poste, ils n ont pas reçu les ateliers donnés auparavant. 13

14 Facteurs liés au milieu -langue -culture -soutien des parents -niveau socioéconomique -technologie Facteurs liés à l école et à son organisation -isolement -harmonisation des pratiques -temps/ressources -changement de personnel -formation Obstacles Réussite en lecture Facteurs liés à la pédagogie -différenciation -stratégies pédagogiques Facteurs liés à la clientèle -manque de motivation face à la langue française et face à la lecture Conclusion Quelques défis particuliers Le milieu minoritaire en tant que tel: Parfois, dans certaines classes, l enseignant est seul à parler français L obligation de devoir s ajuster au personnel enseignant parfois non qualifié Le roulement de personnel très élevé Les coûts élevés pour profiter de l expertise Conclusion Quelques défis particuliers Les difficultés à renouveler ou remplacer le personnel enseignant accéder à certaines formes de perfectionnement se documenter en langue française assurer un stabilité pédagogique au sein de l école implanter un changement durable 14

15 Réflexion et pistes de recherche Considérer l impact du travail en CAP sur l élève en suivant sa progression par des données numériques Observer l évolution de la CAP en tant que changement durable compte tenu des défis exigeants auxquels sont confrontées certaines écoles en milieu minoritaire Réflexion et pistes de recherche En quoi le leadership de la direction doit-il varier selon le stade où est rendue l école dans le développement de sa communauté d apprentissage professionnelle? Quels sont les moyens à mettre de l avant pour assurer un changement durable dans le contexte de renouvellement de personnel enseignant année après année? Quelles sont les retombées à long terme sur l élève au sein des écoles de langue française en milieu minoritaire? La fierté ne s injecte pas, elle ne s ordonne pas, ( ) la fierté de la langue et de la culture ne peut que se vivre. Benoît Casabon 15

16 Lorsque les membres d une équipe désirent et rêvent ensemble, ils font arriver l impossible Et ils le font avec plaisir! Équipe de recherche en littératie et inclusion Courriels : martine.leclerc@uqo.ca andre.moreau@uqo.ca Équipe de recherche en littératie et inclusion 16

17 Équipe de recherche en littératie et inclusion Site Web : Leclerc, M., Moreau, A. C. & Huot-Berger, A. (2007). Cinq communautés d apprentissage professionnelles en action. Gatineau : Université du Québec en Outaouais. 17