Formation des stagiaires certifiés et agrégés en sciences de la vie et de la Terre. VADEMECUM

Transcription

1 «Une main habile sans la tête qui la dirige est un instrument aveugle ; la tête sans la main qui réalise est impuissante» (Claude Bernard). L objectif de ce document est de fournir des repères communs et partagés sur l enseignement des sciences de la vie et de la Terre. L enseignement des sciences de la vie et de la Terre a pour objectif de développer chez les élèves des compétences spécifiques dans les domaines des sciences de la vie (biologie, physiologie ) et des sciences de la Terre et de l univers (systèmes stellaires, géodynamiques interne et externe, ressources naturelles ) mais également des compétences relatives : - à la maitrise de la langue française et des TICE - à la culture humaniste (utilisation de documents substituts du réel: tableaux, graphiques, schémas, cartes, images de synthèse, photographies - Situation dans le temps et dans l espace: enseignement de la géologie, référence à l histoire des sciences) - à l éducation à la responsabilité et à la contribution à la formation du citoyen : environnement, vie et développement durable, santé, règles élémentaires de sécurité - à l acquisition de l autonomie de l élève et au développement de l initiative. Ces compétences se définissent comme une combinaison de connaissances fondamentales (savoirs), de capacités (savoir-faire) à les mettre en œuvre dans des situations concrètes et d attitudes (savoir-être). Pour le collège Les programmes de sciences de la vie et de la Terre ainsi que l introduction commune à l ensemble des disciplines scientifiques et technologie définis par l arrêté du 9 juillet 2008, sont publiés au BO spécial n 6 du 28 août 2008 : Socle commun de connaissances et de compétences - Banque de situations d apprentissage et d évaluation - Culture scientifique et technologique: - Site SvT de l académie de Nice : Vous y trouverez des progressions, des activités élèves, des aides pour la mise en œuvre du socle commun, des situations d apprentissage et/ou d évaluation dans les 4 niveaux du collège.

2 Pour le lycée Réforme du lycée rentrée : Part des SvT dans les trois grands axes de la réforme : - Mieux orienter : métiers liés aux thèmes du programme de SvT de seconde, accompagnement personnalisé, tutorat - Mieux accompagner chaque élève : accompagnement personnalisé, tutorat - Mieux s adapter à son époque : favoriser l accès à la culture et la responsabilisation des lycéens Nouveau programme en Seconde - Bulletin officiel spécial n 4 du 29 avril 2010 : Enseignement d exploration - méthodes et pratiques scientifiques - Bulletin officiel spécial n 4 du 29 avril 2010 : Enseignement d exploration sciences et laboratoire - Bulletin officiel spécial n 4 du 29 avril 2010 : Accompagnement personnalisé : Site SvT de l académie de Nice : Programmes de Première (S, ES et L) et de Terminale : Première S Bulletin officiel HS du n 9 du 30 sep tembre Première L et ES - Bulletin officiel HS N 9 du 30 s eptembre Terminale S Bulletin officiel H.S N 5 30 août ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2001/hs5/svt.pdf Quelques textes de référence utiles Loi d orientation du 23 avril 2005 : Circulaire de rentrée année scolaire : Education à l environnement pour un développement durable B.O n 14 du 5 avril

3 Education à la santé et à la citoyenneté B.O n 4 6 du 11 décembre 2003 : Risque et sécurité en sciences de la vie et de la Terre et biologie-écologie : «Mettre les élèves en activité au collège pour les former, les évaluer, les orienter», rapport d avril 2007 de l Inspection générale de l éducation nationale : Mettre les élèves en activité au collège pour les former, les évaluer, les orienter Extraits du rapport n de l Inspection générale de l éducation groupe SvT Mettre en activité pour motiver et former «Dans une démarche d investigation, ou de recherche d explication, l activité des élèves de la classe, travaillant avec une certaine autonomie, est définie par un but qui a du sens pour chacun, par des moyens pour y parvenir sous la forme d une production, le plus souvent concrète ou expérimentale et écrite, ainsi que par un mode d appréciation du degré de réussite (les critères d évaluation) Page 4 du rapport Les activités proposées sont guidées par des objectifs scientifiques. L activité scientifique est indissociable de son évaluation, intégrée à la démarche, le plus souvent binaire et ne donnant pas lieu directement à une notation Page 10 du rapport L évaluation immédiate représente un enjeu majeur: les informations recueillies fournissent des repères utiles aux enseignants pour mieux parer aux risques d échec et apporter les soutiens permettant de surmonter les difficultés identifiées. Un couplage est souhaité entre les apprentissages actifs des élèves et une évaluation conçue par le professeur.» Page 4 du rapport Accession à l autonomie et acquisition de l esprit d initiative Il faut veiller à ce que l autonomie recherchée ne se substitue pas au travail solitaire excessivement guidée par des fiches qui enferment l élève dans la logique opératoire décidée par le professeur, donnant ainsi l illusion que l élève accède à l autonomie alors qu il ne fait qu exécuter des consignes fermées. Les méthodes Privilégier la démarche d investigation afin de faire acquérir à l élève l esprit scientifique et expérimental. Cette démarche n est ni unique, ni exclusive, tous les objets d étude ne se prêtent pas à sa mise en œuvre.

4 Cette démarche est commune aux disciplines du pôle scientifique Attention, éviter tout «formatage» de l élève. Il n existe pas un seul chemin à suivre pour résoudre un problème biologique ou géologique! La démarche d investigation Cette démarche s appuie sur le questionnement des élèves sur le monde réel. Les investigations réalisées avec votre aide, l élaboration de réponses et la recherche d explications ou de justifications débouchent sur : - l acquisition de connaissances, - de capacités méthodologiques (raisonner, s informer, exprimer des résultats ) - la mise au point de savoir-faire techniques Le canevas d une séquence d investigation Choix d une situation- problème (étape de motivation) : «L accroche» permet de - repérer les acquis initiaux des élèves - identifier leurs conceptions, leurs représentations, - poser les questions, soulever le ou les problèmes. L appropriation du problème scientifique ou géologique par les élèves (étape de problématisation) - recentrer le problème à résoudre, - reformuler les questions qui doivent être comprises par tous les élèves de la classe Formulation d hypothèses explicatives Investigation ou résolution du problème - débat interne du groupe d élèves, - mise au point d un protocole expérimental (contrôle de l isolement des paramètres et de leur variation, description de l expérience; résultats attendus) - réalisation de l expérience ou - recherche de nouvelles informations. - exploitation des résultats observés, confrontation avec les résultats attendus: recherche de preuves, d éléments de justification. - confrontation avec les hypothèses Communication au sein de la classe:

5 - des solutions élaborées, - des réponses apportées, - des résultats obtenus, - des critiques éventuelles - des interrogations qui demeurent. C est l étape de mutualisation, de confrontation Acquisition et structuration des connaissances. Reformulation écrite par les élèves, avec l aide du professeur, des connaissances nouvelles acquises en fin de séquence (c est l étape de finalisation) Opérationnalisation des connaissances Évaluation des connaissances et des compétences méthodologiques par des exercices permettant de mettre en œuvre les compétences travaillées en apprentissage. Cette démarche d investigation trouve toute sa place dans la mise en activité des élèves en tâches globales ou tâches complexes dans lesquelles l élèves pourra mettre en œuvre des connaissances et des savoir-faire, développer des attitudes mais aussi des savoir-être. Le professeur développera ainsi chez ses élèves l initiative des procédures à suivre pour résoudre la question ou le problème scientifique posé par la situation concrète proposée. En conclusion Il est indispensable que le professeur prenne connaissance des programmes des classes dans lesquelles il enseigne mais également de ceux des classes précédentes et suivantes. Pour assurer une couverture équilibrée de la totalité du programme en termes de contenus et de compétences, il est fortement conseillé d établir une programmation annuelle sur trente deux semaines. Pour aborder l année scolaire, il est conseillé d établir, dès le début, une progression sur une partie du programme en établissant, par séance, (dans la mesure du possible) un (ou des) objectif(s) notionnel(s) en termes de situation globale d apprentissage (problème ou question scientifique), en élaborant une ou des activité(s) en termes de compétences et en prévoyant les différents supports de travail (réels, documents, TICE ), ce qui peut être consigné dans un tableau selon le modèle indicatif suivant : Problèmes / Questions / Situations d apprentissage Activités / Supports / Compétences Notions exigibles du programme officiel Les progressions que vous trouverez sur le site académique sont le travail de professeurs. Qu ils en soient remerciés. Ce ne sont que des pistes destinées à vous aider à démarrer votre année scolaire. Vous les trouverez dans les RESSOURCES PROFESSEURS STAGIAIRES SvT. Vous y trouverez également ce document en diaporama afin de suivre les liens fournis.