UN EXEMPLE D EVALUATION DISCIPLINAIRE : SCIENCES ET TECHNIQUES - STI2D

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1 UN EXEMPLE D EVALUATION DISCIPLINAIRE : SCIENCES ET TECHNIQUES - STI2D Suite à la réforme de la voie technologique, le nouveau bac STI2D (sciences et technologie de l industrie et du développement durable) met l accent sur les démarches d investigation et de projet, les études de cas et les activités pratiques, pour acquérir des compétences et des connaissances scientifiques et technologiques polyvalentes liées à l industrie et au développement durable. Trois épreuves concernent directement les enseignements technologiques et sont évaluées par compétences : - Epreuve relative aux enseignements technologiques transversaux. - Epreuve de projet en enseignement spécifique - Epreuve d enseignement technologique en langue vivante L épreuve relative aux enseignements technologiques transversaux est une épreuve écrite de quatre heures avec un coefficient huit. Elle porte sur l évaluation des compétences et connaissances associées relatives aux enseignements technologiques communs. Nature de l'épreuve : Le candidat est évalué dans une démarche d'analyse, de modélisation et de synthèse. Au cours de l'épreuve, le candidat est conduit à : - exploiter des graphes, tableaux de données, chronogrammes et simulations numériques ; - valider des modèles, et analyser des écarts à la réalité ; - argumenter ses choix ; - réaliser des schémas, croquis et algorigrammes ; - rédiger des commentaires et des propositions en utilisant un vocabulaire technique précis et un langage adapté. Le sujet comporte un exercice et l'analyse d'un système respectant la répartition horaire imposée (h pour l'exercice et 3h pour le problème). L'exercice et le problème peuvent s'appuyer sur le même support ou sur deux supports différents. Un exemple : Sujet bac «Etude du barrage du Mont Saint Michel» (voir le document en annexe) Ce sujet comprend deux parties relatives au même support, seul l exercice est présenté ici. Le sujet porte sur l étude du barrage du Mont- Saint- Michel. La présentation du sujet expose l accélération de l ensablement naturel de la baie et présente l étude de la construction d un barrage de chasse en réponse au problème. L élève dispose des caractéristiques complètes du barrage sous la forme de documents techniques, du sujet et des documents réponses. La première partie du sujet, l exercice, porte sur l étude des impacts environnementaux et énergétiques des vannes du barrage. L objectif de cette partie est d analyser les impacts environnementaux et énergétiques lors de différentes phases du cycle de vie des vannes dans le cadre d une démarche d éco- conception. Qu attend- on des élèves? Q : Connaître les étapes caractéristiques d'un cycle de vie Q2 : Analyser (ou calculer) une empreinte carbone Q3 : Justifier la validité d'une solution technique Q4 : Indiquer la ou les caractéristiques à modifier pour améliorer l efficacité énergétique Q5 et Q6 : Analyser les impacts environnementaux lors d'une phase du cycle de vie Q7 : Comparer des résultats de simulation Académie d Orléans- Tours (groupe «Evaluation lycée») Outils Exemples d évaluations disciplinaires Page

2 Comment évaluer cet exercice dans une approche par compétences? Une grille, associée à chaque sujet relie le questionnement et les compétences du programme, donne les indicateurs de performance associés aux activités permettant ainsi de conduire une évaluation la plus homogène possible en tout point du territoire. La pondération de chaque indicateur détermine le barème de correction et renseigne sur le poids attribué à chaque compétence. Voici, ci- dessous, un extrait de cette grille reprenant les questions,2,4,5 et 6 de l exercice. La correction de l épreuve est collective. Après avoir harmonisé la notation, les correcteurs remplissent la grille d évaluation pour chacune des copies en indiquant la valeur attribuée à la question en fonction de son «poids» ; cette valeur ne correspond pas à une note mais plutôt au niveau de validation de la compétence. Ainsi un résultat faux peut malgré tout permettre la validation de la compétence. L ensemble sera traité par une application «tableur» pour aboutir à une note. Compétences et poids O - Caractériser des systèmes privilégiant un usage raisonné du point de vue développement durable 4,% O2 - Identifier les éléments permettant la limitation de l Impact environnemental d un système et de ses constituants 30,6% O3 - Identifier les éléments influents du développement d un système 8,2% Activités proposées Indicateurs de résultat Question Poids CO.. Justifier les choix des matériaux, des structures d un système et les énergies mises en œuvre dans une approche de développement durable Analyser (ou calculer) une empreinte carbone L'empreinte carbone est évaluée (ou calculée) et son impact justifié ou critiqué de manière pertinente Q2 2 CO.2. Justifier le choix d une solution selon des contraintes d ergonomie et d effets sur la santé de l homme et du vivant CO2.. Identifier les flux et la forme de l énergie, caractériser ses transformations et/ou modulations et estimer l efficacité énergétique globale d un système Calculer une puissance Indiquer la ou les caractéristiques à modifier pour améliorer l'efficacité énergétique Analyser un schéma hydraulique Justifier l'énergie employée L'expression de la puissance est correcte Le rendement de la chaîne d'énergie est pris en compte Q5 Le résultat du calcul est exact L'expression de la puissance maxi est correcte Q6 Le calcul de la puissance maxi est juste La nature du produit 'actif ou passif) est bien identifiée Q4 La caractéristique indiquée 2 est juste Le fonctionnement est compris Q8 La justification est correcte Q8 CO2.2. Justifier les solutions constructives d un système au regard des impacts environnementaux et économiques engendrés tout au long de son cycle de vie Connaître les étapes caractéristiques d'un cycle de vie Analyser les impacts environnementaux lors d'une phase du cycle de vie Les étapes demandées sont correctement citées La justification de l'impact négatif est correcte Le gain énergétique du au recyclage est juste Q Q5 2 Q6 2 4,% 0,0% 20,4% 0,2% CO3.. Décoder le cahier des charges fonctionnel d un système 0,0% CO3.2. Évaluer la compétitivité d un système d un point de vue technique et économique 8,2% Les conclusions sont Conclure sur le respect Q7, Q20, pertinentes en regard des d'une exigence Q24, Q29 calculs effectués 4 Académie d Orléans- Tours (groupe «Evaluation lycée») Outils Exemples d évaluations disciplinaires Page 2

3 ANNEXE :!"#$%&%#' ()*+%,-'#./&$0..#)#.,+"'#,'2.#$32,&4#-'5#-'/+..#-'5'6+$$+3#' L objectif de cette partie est d analyser les impacts environnementaux et énergétiques lors de différentes phases du cycle de vie des vannes dans le cadre d une démarche d éco-conception.!"#$%&'()*%&+,-#./*%&'+."0.").*23")4%35%6-(2%7-#&*#%8%5'*$#32%9% %:(*%2"(2%#"&(32%"(%$;$2<,*%-%=*$"3)%&*%,-23<#*%*2%&'+)*#73*%"(#%>2#*%6-=#3:(+%?% %:(*%2"(2%#"&(32%"(%.","$-)2%&'+5+,*)2%&*%$;$2<,*%-%=*$"3)%&'>2#*%6-=#3:(+%*2%2#-)$"#2+%?% %:(*% 2"(2%.")$232(-)2% &*%.*% $;$2<,*% ()% A"(#% ()% &+./*2B% C5% )'*D3$2*% &").% -$% &*% #"&(32% E%F+#"%3,-.2%GB% 78%9#'5#'/&#' Le cycle de vie d un produit, comme celui de chaque vanne du barrage, peut être caractérisé par 5 grandes étapes, dont les deux premières sont l extraction et la mise à disposition des matières premières et la deuxième la réalisation ou la fabrication du produit. :#-,&0.';%HI"3*J% <,5#'5#'9+'*=+-#',$+.-*0$,' 5'3,-.24% *)% 2*#,*% &'+,3$$3")$%&*%7-F%8%*66*2%&*%$*##*%HMNOJ4%&*% &*(D% $.+)-#3"$% "(#% 2#-)$"#2*#% &*(3$% 5*(#% 53*(% &*% 6-=#3.-23")% PI/Q2*-()*(6% $(#%!"3#*% HRSJT% A($:('-(% U")20 O-3)20U3./*5B% I/-:(*%."#$% #*#+$*)2*% ()*%,-$$*%&*%VW%2"))*$%&'-.3*#B% &3$2-).*% 8% -#."(#3#% *)%.-,3")% HXVS2J% *$2% &*%KYW%Z,B% @$+.-*0$,'*+$'H$#,'H#$$0/&+&$#' B+%,#$-'5C2)&--&0.- _4S7%IL V %^%2BZ,% V %D%W4VbVb% J&.&-,K$#'5#'9C25%+,&0.'.+,&0.+9#'D(L!M'N'OL!>7PG'' Q+3#'R'-$'AS' Académie d Orléans- Tours (groupe «Evaluation lycée») Outils Exemples d évaluations disciplinaires Page 3

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cadémie d Orléans- Tours (groupe «Evaluation lycée») Outils Exemples d évaluations disciplinaires Page 4

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