La représentation plastique. les pratiques tridimensionnelles ou bidimensionnelles. La mise en regard Séquence 5 : Ma représentation prend de la place

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1 Classe de CM1 Classe de CM2 Expérimenter, produire créer Expérimenter, produire créer Proposition de progression Cycle 3 La représentation plastique Séquence 1 : Du commun à l étrange Découvrir Les pratiques bidimensionnelles La représentation plastique Séquence 3 : Plus de représentation Diversifier/densifier/ Enrichir/étayer les pratiques tridimensionnelles ou bidimensionnelles La représentation plastique Séquence 2 : De plus en plus hybride Les pratiques tridimensionnelles La narration visuelle Séquence 4 : D une représentation à une autre Approfondir/préciser Pratiques artistiques de l image fixe et de l image animée La représentation le statut de l écart La représentation comme moyen d expression Les procédés de fabrication d une image L expressivité de l écart Classe de 6ème Expérimenter, produire créer Les différentes catégories d images : les images numériques La mise en regard et en espace Les relations entre l objet et l espace La mise en regard Séquence 5 : Ma représentation prend de la place Approfondir/précisercomplexifier/relier Pratiques bidimensionnelles, volume, numérique La prise en compte du spectateur et de l effet recherché Séquence 6 : Présentation spectaculaire d un animal (représenté) : du virtuel au concret (notion de projet) = de la présentation à l architecture animale possibilité EPI Approfondir/préciser-complexifier/relier Pratiques numériques et tridimensionnelles L œuvre, le spectateur, la présentation La présentation virtuelle avec l image numérique

2 Classe de CM1 Questionnement Comment créer une représentation plane par exemple d un animal étrange? Découvrir : Supports, gestes, outils, traces, formes, contours, couleurs, Séquence 1 : Du commun à l étrange Découvrir Les pratiques bidimensionnelles -Penser la découverte de nouveaux savoirs : créer une nouvelle représentation plane d un animal -Découvrir la notion de ressemblance/écart - Les pratiques bidimensionnelles -Les peintures rupestres, préhistoire -La Dame à la Licorne -Les batailles de Paolo Uccello -Dürer, Rhinocéros -Giuseppe Arcimboldo Portrait aux poissons et aux coquillages -Peter Brueghel l Ancien, La chute des anges rebelles - Magritte - Chagall - Picasso Keith Haring Supports, gestes, outils, traces, formes, contours, couleurs Séquence 2 : Comment créer une représentation en volume par exemple d un animal hybride? : Matériaux, gestes, outils, traces, formes, surface, couleurs, assemblages, De plus en plus hybride -Articuler différentes notions ou connaissances pour aborder et ré-aborder un questionnement du programme : -ré-aborder la notion de représentation avec la troisième dimension -Introduction de nouvelles connaissances, de nouvelles références plus complexes faisant appel aux acquis antérieurs Les pratiques tridimensionnelles -Fontcuberta Fauna - Thomas Grünfeld Misfit Kate Clark - Liu Xue - Patricia PIccini - Francesco Sambo Matériaux, gestes, outils, traces, formes, surface, couleurs, assemblages, Homogénéité, hétérogénéité

3 Classe de CM2 Comment créer une œuvre sans référence au monde réel avec une absence de représentation? Diversifier/densifier/ Enrichir/étayer Composition, formes, couleurs, gestes, outils, traces, référents, absence de référents Séquence 3 : Plus de représentation, on perd de plus en plus l objet ou l animal représenté Diversifier/densifier/ Enrichir/étayer -Introduction de nouvelles connaissances - Connecter des savoirs et des pratiques différentes -Développer le vocabulaire spécifique et étoffer le lexique disponible pour penser la pratique ou caractériser, analyser, interpréter une œuvre, une image. -Picasso, tête de taureau -Meret Oppenheim, tasse-fourrure -Eric Bavoillot, Intrusion platonicienne en terre animiste - Jackson Pollock et le chamanisme - Franz Marc, Le destin des animaux Composition, formes, couleurs, gestes, outils, traces, référent, absence de référent La narration visuelle Les procédés de fabrication d une image Comment reconnaître différents types d images? Quelles incidences dans la représentation? Séquence 4 : D une représentation à une autre Approfondir/préciser -Travailler plus finement une notion, apporter des définitions plus pointues -Développer des maîtrises techniques et hausser les exigences de la qualité plastique. - Picasso, les taureaux - Animal Farm, de l artiste Chang Lei, artiste chinoise - Muybridge, cheval galopant - Dessin animé Le roi Lion, L âge de glace, film d animations avec différentes techniques - image matérielle image virtuelle réalité fiction temporalité hétérogénéité décomposition du mouvement image sérielle

4 -Connecter des savoirs et des pratiques différentes, ouvrir vers d autres arts en appui sur les maîtrises et acquis des élèves en arts plastiques Pratiques artistiques de l image fixe et de l image animée Classe 6ème La mise en regard et en espace Les relations entre l objet et l espace La mise en regard Séquence 5 : Ma représentation prend de la place Approfondir/précisercomplexifier/relier Pratiques bidimensionnelles, volume, numérique -Faire appréhender et comprendre la relation de la représentation à l espace, les modifications de perception de celle-ci -Connecter des savoirs et des pratiques différentes, ouvrir vers d autres arts en appui sur les maîtrises et acquis des élèves en arts plastiques. -Etendre la portée des connaissances comme des expériences, dégager des perspectives sur différents champs de la connaissance - Street art, Roa - Picasso, Guernica - Cai Guo-Qiang, Falling Back to Earth - Jeff Koons, Pupples Espace In situ Installation Point de vue Mise en scène Composition

5 La mise en regard et en espace Les relations entre l objet et l espace La prise en compte du spectateur et de l effet recherché Séquence 6 : Présentation spectaculaire d un animal (représenté) : du virtuel au concret = de la présentation à l architecture animale (notion de projet) possibilité EPI Approfondir/précisercomplexifier/relier -Travailler plus finement une notion, apporter des définitions de plus en plus pointues. -Développer le souci de la richesse plastique - Travailler la divergence -Faire appréhender et comprendre la polysémie des créations plastiques et des œuvres d art. Pratiques numériques et tridimensionnelles - Di Liu, Animal régulation - Damian Hirst - Jan Fabre - Crèche Girafe, Architectes/P. Ruault - D.Pradel - Kengo Kuma (architecture inspirée du monde animal) - Calatrava, aéroport de Satolas Espace In situ Installation Point de vue Mise en scène Composition

6 Cycle 3 : Compétences travaillées Séquence 1 Séquence 2 Séquence 3 Séquence 4 Séquence 5 Séquence 6 Du net à l étrange bidim Du net à l étrange tridim Plus de représent ation D une représent ation à une autre Ma représent ation prend de la place Présentati on spectacul aire Expérimenter, produire, créer E1/ Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux en fonction des effets qu'ils produisent. E2/ Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant divers domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vidéo...). E3/ Rechercher une expression personnelle en s'éloignant des stéréotypes. E4/ Intégrer l'usage des outils informatiques de travail de l'image et de recherche d'information, au service de la pratique plastique. x x x Mettre en oeuvre un projet artistique P1/ Identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la réalisation d'un projet artistique. P2/ Se repérer dans les étapes de la réalisation d'une x x x x x production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuelles. P3/ Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un x x x x x processus coopératif de création. P4/ Adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation et de la prise en compte du spectateur x x

7 S exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s ouvrir à l altérité. A1/ Décrire et interroger à l'aide d'un vocabulaire spécifique ses productions plastiques, celles de ses pairs et des œuvres d'art étudiées en classe. A2/ Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de l'intention à la réalisation. A3/ Formuler une expression juste de ses émotions, en prenant appui sur ses propres réalisations plastiques, celles des autres élèves et des œuvres d'art. Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l art R1/ Repérer, pour les dépasser, certains a priori et stéréotypes culturels et artistiques. R2/ Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre d'art dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain. R3/ Décrire des œuvres d'art, en proposer une compréhension personnelle argumentée.

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