L EPS: une discipline en évolution
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- Maxime Laviolette
- il y a 6 ans
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1 La réforme du collège L EPS: une discipline en évolution «Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, se veut un projet global de formation pour tous les élèves dans le cadre de la scolarité obligatoire. Il constitue un cadre général qui donne forme, sens, et cohérence à l ensemble des programmes» Conseil supérieur des programmes Avril 2015 Inspection d académie - Inspection Pédagogique Régionale EPS
2 UNE DISCIPLINE QUI EVOLUE Des IO de 1967 aux programmes de à ceux de
3 Une profondeur disciplinaire inscrite dans le temps : l EPS au service de l élève Des finalités et des objectifs au service de TOUS les élèves 1985 l EPS participe ainsi au développement de la personnalité de l'élève l'eps contribue au développement de la personne Une introduction «soclée» L EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué Uneintroduction commune à toutes les disciplines et «soclée» (volets 1 et 2) l EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble. L'EPS contribue au développement de la personne 3
4 Les activités physiques, sportives et artistiques Des éléments d une culture commune, des vecteurs de construction des compétences du programme 1985 L'éducation physique et sportive ne se confond pas avec les activités physiques qu'elle propose et organise Ces activités sont l'occasion pour l'élève de se mettre en relation avec le monde physique ou avec les autres, et de mieux se connaître Par la pratique scolaire d APSA, l enseignement de l EPS garantit à tous les élèves une culture commune Quatre champs d apprentissage permettent à l élève de construire des compétences intégrant différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s appuyant sur des APSA diversifiées. Les APSA toujours moyens et matière à objets d enseignement 4..
5 Une approche par compétences inscrite dans les usages de l EPS 1985 L élève: capacités, connaissances, compétences dans le domaine des APSA en termes de savoirs, savoir faire, savoir être Les apprentissages mènent en EPS à l'acquisition de compétences: générales, propres à un groupe d'activités, spécifiques. L EPS participe à l acquisition de la plupart des compétences du socle commun Compétences propres à l EPS, méthodologiques et sociales, attendues 2015 Compétences générales disciplinaires qui s inscrivent dans les 5 domaines du socle (VOLET 2 ; PREAMBULE DU VOLET 3) Compétences attendues de fin de cycle en lien avec les 4 champs d apprentissage : motrices, méthodologiques, sociales (VOLET 3) Une définition de la compétence stabilisée pour toutes les disciplines: «Capacité à mobiliser des ressources (savoirs mais également savoir-faire ou savoir-être) devant une tâche ou une situation complexe.» 5
6 Un habitus : Le projet pédagogique d EPS mis au service du parcours de formation de tous les élèves Une mise en œuvre, collégiale territoriale et locale, mais dont les objets évoluent: 1985 Les contenus d'enseignement, intégrés à une programmation des activités choisies, constituent le projet d EPS dans un collège La détermination des contenus d'enseignement conduit à l'élaboration du projet pédagogique d EPS Le projet pédagogique d'établissement précise ce qui doit être évalué pour chacune des activités enseignées S inscrivant dans le projet d établissement dont il prend en compte les axes principaux, le projet pédagogique est obligatoire en EPS. Il relève de la responsabilité de l ensemble de l équipe de la discipline. Sa rédaction collective et concertée spécifie et formalise la politique éducative de l établissement en matière d EPS. À l école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables. Du programme EPS au programme des programmes (LE SOCLE) incluant les programmes 6 de l EPS
7 UNE DISCIPLINE QUI EVOLUE Des évolutions mais aussi des permanences Le développement de la personne Les APSA toujours supports d'enseignement Une approche par compétence déjà marquée depuis les programmes
8 Des programmes qui s inscrivent dans un contexte La loi de la refondation de l école Socle commun de connaissances, de compétences et de culture Décret du 31 mars 2015 Réforme du collège Décret et arrête du 19 mai 2015 Programmes BO spécial du 26 novembre 2015 L évaluation des acquis des élèves et DNB Décret et arrêté de décembre
9 La réforme du collège: Un enjeu majeur 9
10 DES CONSTATS Un déterminisme social persistant PISA. La France est le pays avec le plus grand écart d inégalités au sein de l OCDE Un déterminisme scolaire fort à l'entrée du collège Seuls 5% des élèves faibles entrant en 6 ème sont en réussite en 3 ème Des écarts qui se maintiennent Les meilleurs élèves de 6 ème (premier quart) sont plus performants que les élèves les plus faibles de 3 ème (dernier tiers) concernant l acquisition du vocabulaire scolaire 1,9 millions d adolescents de plus de 16 ans sont actuellement ni dans une école, ni en formation, ni avec un emploi DEPP Note d information n 25, août
11 DES CONSTATS Les constats de carence du collège aujourd hui sont unanimement partagés. Le collège fait de moins en moins réussir les élèves 11 11
12 Une réforme globale De nouveaux cycles Une nouvelle évaluation Un accompagnement pédagogique pour chaque élève Un nouveau socle commun Des nouveaux programmes une nouvelle organisation des enseignements 12
13 Le S4C: Les 5 grands enjeux de formation Domaine 1 Domaine 2 Domaine 3 Domaine 4 Domaine 5 Les langages pour penser et communiquer Les méthodes et outils pour apprendre La formation de la personne et du citoyen Les systèmes naturels et les systèmes techniques Les représentatio ns du monde et l activité humaine Document 13
14 Garantir l acquisition du S4C => c est dans la loi et le code de l éducation q «La scolarité obligatoire doit garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun de connaissances, de compétences et de culture, auquel contribue l'ensemble des enseignements dispensés au cours de la scolarité q Le socle doit permettre la poursuite d'études, la construction d'un avenir personnel et professionnel et préparer à l'exercice de la citoyenneté. 14
15 Le S4C : Programme général de la scolarité obligatoire. Décret du 31 mars 2015 q Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la période de la scolarité obligatoire, c est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de la formation des enfants, de six à seize ans. Il correspond pour l essentiel aux enseignements de l école élémentaire et du collège qui constituent une culture scolaire commune. q Le socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignants et des acteurs du système éducatif, en ce qu il définit les finalités de la scolarité obligatoire et qu il a pour exigence que l école tienne sa promesse pour tous les élèves. q Le socle commun identifie les connaissances et compétences qui doivent être acquises à l issue de la scolarité obligatoire. 15
16 La fabrique des programmes: un processus clair 16
17 Le CSP en charge de la rédaction des programmes : Un cahier des charges global Des principes d écriture L EPS A JOUE LE JEU Des programmes Moins lourds Compréhensibles par les non spécialistes Articulés au socle commun Laissant des marges d initiative et de responsabilité aux équipes et aux enseignants Conçus par cycle, proposant une progression adaptée aux apprentissages Garantissant la cohérence verticale et horizontale La charte des programmes Précisant des attendus de fin de cycle dans le cadre d écriture Adaptés aux enjeux contemporains (valeurs morales, égalité filles-garçons, ouverture au monde, développement durable) Suscitant l intérêt pour l apprentissage tout au long de la vie La lettre de saisine du ministre Contribuant aux parcours (citoyen; avenir; artistique et culturel; numérique). 17
18 Une cohérence appliquée à toutes les disciplines Le socle commun: Programme des programmes Programmes du cycle 2 Programmes du cycle 3 Programmes du cycle 4 DES PROGRAMMES DE CYCLE ARCHITECTURE COMMUNE Programmes EPS du cycle 2 Programmes EPS du cycle 3 Programmes EPS du cycle 4 PROGRAMMES EPS PAR CYCLE 18
19 L architecture des programmes Volet 1 : Les objectifs de formation et les spécificités du cycle CYCLE 3: Consolidation des apprentissages CYCLE 4 : Approfondissement Volet 2 : Les contributions des différents enseignements à l acquisition des 5 domaines de formation du socle Volet 3 : Pour chaque enseignement : un cadre d écriture Les compétences travaillées (compétences générales) pendantle cycle Les attendus de fin de cycle Les compétences et les connaissances associées Des exemples de situations, d activitéset de ressources pourl élève Des repères de progressivité permettant d organiser l enseignement durant les 3 années du cycle Des pistes pourménagerdes liens avec les autres enseignements. Parcours citoyen artistique culturel d avenir santé et Programmes Programmes Programmes 19 Programmes EPS
20 UN CHANGEMENT DE PARADIGME DISCIPLINAIRE PROGRAMME 2008 DU PROGRAMME DISCIPLINAIRE - Une finalité - Trois objectifs - Une matrice disciplinaire (4 CP / 3 CMS) - Des niveaux de compétences attendus tout au long du cursus du collège au lycée AU SOCLE COMMUN VALIDE A LA FIN DE LA SCOLARITE OBLIGATOIRE - Maîtrise de la langue française - Pratique d une langue vivante étrangère - Principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique - Maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication - Culture humaniste - Compétences sociales et civiques - L autonomie et l initiative PROGRAMME 2015 DU SOCLE COMMUN VALIDE AU FUR ET A MESURE DE LA SCOLARITE OBLIGATOIRE - les langages pour penser et communiquer - les méthodes et outils pour apprendre - la formation de la personne et du citoyen - les systèmes naturels et les systèmes techniques - les représentations du monde et l'activité humaine 20 AU PROGRAMME DISCIPLINAIRE Une exigence et une éthique professionnelle
21 Une logique curriculaire sur toute la durée de la scolarité obligatoire D une logique de degré (1 er - 2 nd degré) à une logique de cycle CYCLE 3 Consolidation des apprentissages fondamentaux transition école primaire collège CYCLE 4 Approfondissement nouveau rapport à soi, passer d un langage à l autre, dimension historique des savoirs, abstraction et modélisation, créativité, responsabilité, engagement, vivre ensemble, L enjeu : construire des cohérences intra-cycles et inter-cycles. Quelle déclinaison : Dans le parcours de formation de tous les élèves? Dans les enseignements? Dans l évaluation des acquis et des progrès des élèves 21 Projet pédagogique EPS Projets de classes
22 Des compétences générales qui s inscrivent dans les 5 domaines du socle commun à Une consistance de l EPS dans chacun des domaines à Une visibilité des contributions particulières et partagées des enseignements Développer sa motricité et apprendre à s exprimer en utilisant son corps S approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils Partager des règles, assumer des rôles et responsabilités Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière Tous les élèves S approprier une culture physique sportive et artistique L enjeu : faire dialoguer les enjeux de formation relatifs aux 5 domaines au regard des caractéristiques générales et locales des élèves. Quelle déclinaison : Dans le parcours de formation de tous les élèves? Dans les enseignements? Dans l évaluation des acquis et des progrès des élèves? 22 Projet pédagogique EPS Projets de classes
23 Une notion nouvelle: les champs d apprentissage Document Microsoft Word Une idée nouvelle? Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée Domaines d action Grandes catégories de situations éducatives Registres d expériences corporelles Adapter ses déplacements à des environnementsvariés Compétences propres à l EPS S exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel Chaque champ d apprentissage permet à l élève de construire des compétences intégrant différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), ens appuyant surdes APSA diversifiées. L enjeu : Organiser le meilleur parcours de formation des élèves sur 4 ans pour viser les FINALITÉS DE L EPS et l atteinte des compétences dans les 5 domaines du SOCLE. Quelle déclinaison : Dans le parcours de formation de tous les élèves? Dans les enseignements? Dans l évaluation des acquis et des progrès des élèves 23 Projet pédagogique EPS Projets de classes
24 La «matrice disciplinaire dans les programmes» Finalité de l EPS SOCLE 5 domaines Compétence générale 1 Compétence générale 2 Compétence générale 3 Compétence générale 4 Compétence générale 5 Champ d apprentissage 1 Champ d apprentissage 2 Champ d apprentissage 3 Champ d apprentissage 4 APSA 1 Compétence attendue APSA 2 Compétence attendue APSA 3 Compétence attendue APSA 4 Compétence attendue APSA 5 Compétence attendue APSA 6 Compétence attendue Dans chaque cycle 3 ou 4 Attendus de fin de cycle CA1 Attendus de fin de cycle CA2 Attendus de fin de cycle CA3 Attendus de fin de cycle CA4 24
25 Articulation socle CG CA par Champs d App 5 Domaines du S4C Compétences travaillées en EPS 4 Champs d apprentissage (compétences générales) CA1 Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée CA2 Adapter ses déplacements à des environnements variés CA3 S exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique Activités athlétiques (courses, sauts, lancers) Natation Activité de roule et de glisse Activités nautiques P. Orientation P. d escalade Savoir nager Danses collectives Activités gymniques Arts du cirque Danse de création Compétences travaillées pendant le cycle Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer C1 Développer sa motricité et apprendre à s exprimer en utilisant son corps ADAPTER ACQUERIR MOBILISER Combiner des actions simples : courir-lancer, courir-sauter Utiliser sa vitesse pour aller plus loin, plus haut Rester horizontalement et sans appui en équilibre dans l eau Conduire un déplacement sans appréhension et en toute sécurité Adapter son déplacement aux différents milieux Enrichir son répertoire d actions afin de communiquer une intention ou une émotion Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre C2 S approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils pour apprendre APPRENDRE REPETER UTILISER Appliquer des principes simples pour améliorer la performance Utiliser des outils de mesures simples pour évaluer sa performance Utiliser le pouvoir expressif du corps de différentes façons Mobiliser son imaginaire pour créer du sens et de l émotion, dans des prestations collectives Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen C3 Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités ASSUMER COMPRENDRE ASSURER S ENGAGER Respecter les règles des activités Passer par les différents rôles sociaux Aider l autre S engager dans des actions artistiques ou acrobatiques destinées à être présentées aux autres en maîtrisant les risques et ses émotions Domaine 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques C4 Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique et régulière EVALUER CONNAÎTRE ADAPTER Mobiliser ses ressources Réaliser des efforts Prendre des repères extérieurs et des repères sur son corps pour contrôler son déplacement et son effort Gérer son effort pour pouvoir revenir au point de départ A positionner en fonction des intentions éducatives Domaine 5 Les représentations du monde et de l activité humaine C5 S approprier une culture physique sportive et artistique SAVOIR SITUER COMPRENDRE Réaliser la meilleure performance possible dans des activités athlétiques variées Tenir compte du milieu et de ses évolutions Communiquer une intention ou une émotion Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire évoluer CA4 Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel Jeux sportifs collectifs Jeux de combats Jeux de raquettes Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et à ses partenaires Coordonner ses actions motrices S informer pour agir 25 Coopérer pour attaquer et Rechercher le gain de défendre l affrontement par des choix Accepter différents rôles tactiques simples sociaux (joueur, arbitre, observateur)
26 Un programme qui affirme la liberté de conception mais Cycle 3 CONSOLIDATION 6ème: 144 h d enseignement Cycle 4 APPROFONDISSEMENT (3x 108h = 324 h d enseignement) La continuité et la consolidation des apprentissages nécessitent une coopération entre les professeurs du premier et du second degré. Dans la continuité du cycle 2, savoir nager reste une priorité (Cf. ASSN) À l issue du cycle 3, tous les élèves doivent avoir atteint le niveau attendu de compétence dans au moins une activité physique par champ d apprentissage À l issue du cycle 4, la validation des compétences visées pendant le cycle, dans chacun des champs d apprentissage, contribue à attester la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. à Au moins 1 APSA par CAPP permet la validation des attendus fin de cycle (cycle d approfondissement) L ensemble des compétences et des champs d apprentissage sont abordés pendant le cycle 26
27 Un programme qui affirme la liberté de conception Autonomie - liberté pédagogique responsabilité - enjeux Non négociable Marge de manœuvre 5 COMPETENCES TRAVAILLEES En lien avec les 5 domaines du socle Finalité d une EPS soclée 4 CHAMPS D APPRENTISSAGE PROJET EPS Lieu de cohérence par la mise en œuvre contextualisée des programmes ATTENDUS DE FIN DE CYCLE PARCOURS DE FORMATION POUR TOUS LES ELEVES 27
28 Un programme qui affirme la liberté de conception NON NEGOCIABLE ESPACE DE LIBERTE 5 Domaines du S4C Etape 4 : Ecrire la compétence attendue en fonction des choix effectués 5 Compétences travaillées en EPS CYCLE 4 CA4 Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindivid uel Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer C1 Développer sa motricité et apprendre à s exprimer en utilisant son corps ADAPTER COMMUNIQUER Utiliser VERBALISER UTILISER au mieux ses ressources physiques et de motricité pour gagner en efficacité S adapter rapidement au changement de statut défenseur/attaquant APPROFONDISSEMENT Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre C2 S approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils pour apprendre PREPARER PLANIFIER REPETER STABILISER CONSTRUIRE UTILISER Anticiper la prise et le traitement d information pour enchaîner des actions Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen C3 Partager des règles, assumer des rôles et des Co-arbitrer responsabilité s RESPECTER ACCEPTER ASSUMER AGIR une séquence de match Se mettre au service de l autre pour lui permettre de progresser CHOIX CYCLES DE DECOUVERTE ET/OU D APPROFONDISSEMENT Domaine 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques C4 Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique et régulière CONNAITRE EVALUER ADAPTER : choix du nombre de cycles dans la même activité è écrire la CA pour chaque cycle d enseignement Domaine 5 Les représentations du monde et de l activité humaine C5 S approprier une culture physique sportive et artistique SAVOIR SITUER EXPLOITER SAVOIR EXPLIQUER COMPRENDRE Rechercher le gain de la rencontre par la mise en œuvre d un projet prenant en compte les caractéristiques du rapport de force DECOUVERTE : Ouverture vers une autre APSA du même champs d apprentissage ou focus sur une dimension spécifique de la compétence travaillée CHOIX DES CYCLES à Découverte / Approfondissement à Durée des cycles à Choix des APSA à Ecriture des compétences et des attendus Attention offre de formation commune pour tous les élèves NON NEGOCIABLE Attendus de fin de cycle En situation d opposition réelle et équilibrée Réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire basculer le rapport de force en sa faveur ou en faveur de son équipe Adapter son engagement moteur en fonction de son état physique et du rapport de force 28 Etre solidaire de ses partenaires et respectueux de son (ses) adversaires (s) et de l arbitre Observer et co-observer - Accepter le résultat de la rencontre et savoir l analyser avec objectivité
29 Que devient le projet pédagogique? S appuie sur l analyse des besoins des élèves Définit les modalités du parcours de l élève: AP, EPI, parcours culturel, citoyen, avenir Précise les choix d APSA pour chaque champs d apprentissage Définit les acquisitions communes pour chaque niveau de classe Le parcours de formation de tous les élèves Propose une offre équilibrée et variée d APSA Définit les contenus d enseignement dans chaque APSA Connaissances, capacités, attitudes) Identifie les CA dans chaque APSA en précisant s il s agit d un cycle découverte ou approfondissement 29
30 Que devient le projet pédagogique? Quelques questions clés : Ø Quels sont les besoins des élèves? Contraintes / ressources? Ø Combien de C APP par année d étude? Lesquels? Ø Pour chaque C APP, quelles activités retenues par l équipe pour chaque année d étude? Quelle «compétence attendue» par APSA? Ø Quelle durée des séquences d enseignement? Ø Quels contenus d enseignement (acquisitions prioritaires, ce qu il y a à apprendre) par CA et par APSA? + Ø Quels repères de progressivité au fil du cycle? Quelle contribution de l EPS à l AP Ø Quelle situation commune d évaluation pour valider les compétences Aux EPI? Ø Comment attester la maitrise du socle? Aux parcours ( quelle partie du programme, quelles compétences, etc. Possibles ) 30
31 Les incontournables du projet pédagogique Contribue aux Construit les l EPS proposée dans l établissement 5 domaines du socle 5 compétences générales Permet à tous les élèves de traverser les 4 champs d apprentissage complémentaires par cycle Construit des En s appuyant sur Permet à chaque élève d atteindre Propose des situations qui permettent s inscrit dans le projet d établissement (parcours de formation globale de l élève ) Compétences de différentes dimensions (motrices, méthodologiques, sociales) Des APSA diversifiées Les attendus de fin de cycle La validation des compétences visées et l attestation de maitrise du S4C (C4) À partir d «objets frontières» potentiels d interdisciplinarité, de contenus supports d accompagnement personnalisé 31
32 A. MIDI: Travail par équipe d établissement 1. Analyse des ressources et des besoins des élèves de son établissement. 2. Réflexions par cycle d apprentissage avec comme support le décrêt du socle commun de connaissance et de culture. 3. Réflexions visant à orienter les choix sur l'évolution de votre projet pédagogique d'eps Quels sont les besoins des élèves? Contraintes / ressources? 4. Combien de C APP par année d étude? (notamment pour le cycle 4) Lesquels? 5. Pour chaque C APP, quelles activités retenues par l équipe pour chaque année d étude? Quelle «compétence attendue» par APSA? 6. Quelle durée des séquences d enseignement? 7. Quels contenus d enseignement (acquisitions prioritaires, ce qu il y a à apprendre) par CA et par APSA? 8. Quels repères de progressivité au fil du cycle? 9. Quelle situation commune d évaluation pour valider les compétences? 10. Comment attester la maitrise du socle? 32
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