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1 4 -eveil historique -CHD:histoire.qxd 6/02/ :08 Page 1 II.B ÉVEIL HISTORIQUE

2 4 -eveil historique -CHD:histoire.qxd 6/02/ :08 Page 116 II.B a. Définition L histoire n est ni un récit ni le passé, mais bien une reconstitution de celui-ci élaborée par des historiens à partir de traces. b. Concept Le «paysage» historique est un ensemble de documents (écrits, objets, monuments, témoignages ) qui permet à l historien de reconstruire le passé. À partir des hypothèses qu il émet, il fait revivre une société, il en montre le fonctionnement, les dysfonctionnements, les ruptures c. Démarche L étude de l histoire se donne des repères chronologiques et se fonde sur la démarche suivante: rechercher des traces du passé, les interroger, les confronter, élaborer des hypothèses et les comparer aux recherches des historiens. Aux deux premiers cycles, la préparation aux apprentissages ultérieurs est essentiellement constituée d activités sur l espace et le temps vécus dans des situations de vie quotidienne. Aux cycles suivants, on compare à d autres milieux de vie et à d autres évènements choisis dans l histoire de la société. Concepts fondamentaux d espace et de temps Au cours d activités diversifiées, l enfant: se situe dans le temps proche (le temps présent, la journée, la semaine) et commence à repérer des déroulements chronologiques différents; situe les évènements de la vie quotidienne les uns par rapport aux autres, qu ils se produisent soit dans un même temps et dans des lieux différents, soit dans un même lieu et dans des temps différents; exprime le temps et l espace (temps de la conjugaison, adverbes, vocabulaire approprié ). Éveil

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4 4 -eveil historique -CHD:histoire.qxd 6/02/ :08 Page 118 PREMIÈRE ÉTAPE 1 er CYCLE (de 2 ½ à 5 ans) 2 e CYCLE (de 5 à 8 ans) ÉD-PHY-85 L ENFANT STRUCTURE LE TEMPS Utiliser des repères temporels, des représentations du temps pour se situer et situer des faits dans le temps 706 Par le biais des activités de la journée, d activités sportives (relation espace/temps)..., structurer l écoulement et la durée. 705 Au travers de son propre vécu, du vécu de la classe, de celui de l école, du quartier, de la commune, structurer l écoulement et la durée. ÉV-HIS - 5 ÉD-PHY-86 F-CONJ ÉD-PHY-87 Structurer le temps vécu en prenant conscience: - d une chronologie dans une succession de deux ou trois moments ou actions (entrée en classe, entretien, collation, récréation, diner, sieste ); - de l aspect cyclique du temps (jour/nuit, anniversaires, matin/midi/soir, fêtes foraines, fêtes scolaires, cycles de vie ). 708 Structurer un temps représenté. Utiliser comme représentation du temps: - le calendrier de la semaine; - la ligne du temps:. de la journée découpée en heures;. de la semaine découpée en jours. Se familiariser avec les représentations du mois, de l année (différents modèles de calendrier, agenda ). Structurer le calendrier sous d autres critères: saisons, année scolaire. Constater, lors d évènements vécus par lui-même ou par son entourage, l irréversibilité du temps (exemple: on ne redevient jamais un bébé!). ÉV-HIS - 4a-b ÉD-PHY ÉD-PHY-91 M-GRAN-1069 M-GRAN-1073 Lors d activités diverses estimer une durée et la confronter à des outils réels (le sablier, la bougie qui brule, la grande aiguille de l horloge, la montre, le chronomètre ). 712 Lors d activités diverses estimer une durée et la confronter à des outils réels (le sablier, la bougie qui brule, la grande aiguille de l horloge, la montre, le chronomètre ). ÉD-PHY-86 F-CONJ ÉD-PHY Éveil

5 4 -eveil historique -CHD:histoire.qxd 6/02/ :08 Page 119 DEUXIÈME ÉTAPE 3 e CYCLE (de 8 à 10 ans) 4 e CYCLE (de 10 à 12 ans) À propos d évènements marquants vécus ou non par luimême, par la classe, l école, le quartier, la commune, le pays, le monde, structurer l écoulement et la durée. L ENFANT STRUCTURE LE TEMPS Utiliser des repères temporels, des représentations du temps pour se situer et situer des faits dans le temps À propos d évènements marquants vécus ou non par luimême, par la classe, l école, le quartier, la commune, le pays, le monde, structurer l écoulement et la durée. ÉV-HIS - 3a 709 Choisir, parmi les différents outils de la gestion du temps, celui qui convient le mieux à l activité concernée (calendrier, agenda, almanach, grille horaire, programme, cahier de vie, journal de classe, ligne du temps ). Utiliser: - une grille horaire hebdomadaire; - un calendrier du mois, de l année (scolaire et civile); - une ligne du temps de l année découpée en mois. 710 Situer les repères historiques conventionnels suivants: - Préhistoire: les premières peintures rupestres; - Antiquité: l arrivée des Romains dans nos régions; - Moyen Âge: l arrivée des Francs, des Vikings dans nos régions, les premiers châteaux forts, les croisades...; - Temps modernes: l invention de l imprimerie, la découverte des Amériques par les Européens, l invention de la machine à vapeur; - Période contemporaine: l indépendance de la Belgique, la guerre , la guerre , la signature du traité de Rome, le premier homme dans l espace. ÉV-HIS - 1, 2a-c 713 Lors d activités diverses estimer une durée et la confronter à des outils réels (le sablier, la bougie qui brule, la grande aiguille de l horloge, la montre, le chronomètre ). 714 Lors d activités diverses estimer une durée et la confronter à des outils réels (le sablier, la bougie qui brule, la grande aiguille de l horloge, la montre, le chronomètre ). ÉD-PHY-88 M-GRAN ÉD-PHY Éveil

6 4 -eveil historique -CHD:histoire.qxd 6/02/ :08 Page 120 PREMIÈRE ÉTAPE 1 er CYCLE (de 2 ½ à 5 ans) Utiliser des indicateurs de chronologie: - dans le passé (avant, hier ); - dans le futur (après, demain ); - dans le présent (aujourd hui, maintenant ). 719 Placer des évènements vécus sur une ligne du temps (exemple: liste des anniversaires). 2 e CYCLE (de 5 à 8 ans) Utiliser un vocabulaire temporel de plus en plus diversifié et précis. Employer en situation des expressions telles que: - dans une heure (postériorité); - il y a une heure (antériorité); - en même temps que (simultanéité); - durant une heure (durée); - il est une heure (présent); - toutes les heures (périodicité). 720 Employer le vocabulaire temporel (avant, après, pendant, plus tôt, plus tard, souvent, parfois, jamais ) pour situer des faits vécus par soi-même ou par des personnes proches sur une ligne du temps Lire des traces du passé 727 Découvrir des traces du passé en recueillant des objets (jouets, photos, vêtements ) de ses parents, grands-parents qui en expliquent l utilisation. Découvrir l histoire de sa commune, de son lieu de séjour, de son lieu d excursion en examinant: - des photos et des cartes anciennes; - en recueillant des témoignages oraux; - en parcourant les rues du quartier; - en observant l habitat et le paysage... ÉD-MÉD ÉD-MÉD Exploiter des sources historiques 732 Distinguer ce qui est certain de ce qui est déduit dans un document. Distinguer la réalité de la fiction au travers de récits fictifs, de bandes dessinées, de dessins animés, de publicités télévisées Distinguer la réalité de la fiction au travers de récits fictifs, de bandes dessinées, de dessins animés, de publicités télévisées F-PARL-1305 F-LIRE Éveil

7 4 -eveil historique -CHD:histoire.qxd 6/02/ :08 Page 121 DEUXIÈME ÉTAPE 3 e CYCLE (de 8 à 10 ans) Utiliser un vocabulaire temporel de plus en plus précis, diversifié. Élargir son horizon temporel en lui associant un vocabulaire spécifique (période historique conventionnelle, siècle, millénaire ). Situer les séquences sur une ligne du temps à l aide de films de fiction, de dessins animés (montage alterné, flashback ). 721 Utiliser les repères temporels pour situer des faits vécus par soi-même ou par d autres personnes sur une ligne du temps: - en respectant la chronologie; - en marquant la fréquence, la durée; - en établissant des relations d antériorité, de simultanéité, de postériorité. 4 e CYCLE (de 10 à 12 ans) Utiliser un vocabulaire temporel de plus en plus précis, diversifié. Élargir son horizon temporel en lui associant un vocabulaire spécifique (période historique conventionnelle, siècle, millénaire ). Situer les séquences sur une ligne du temps à l aide de films de fiction, de dessins animés (montage alterné, flashback ). 722 Utiliser les repères temporels pour situer des faits vécus par soi-même ou par d autres personnes sur une ligne du temps: - en respectant la chronologie; - en marquant la fréquence, la durée; - en établissant des relations d antériorité, de simultanéité, de postériorité Lire des traces du passé 727 Identifier des traces du passé et les classer en fonction de leur nature: vestige archéologique (objet, monument, élément du paysage), document écrit, document iconographique (photographie, peinture, sculpture), graphique, document audiovisuel. Déterminer leur origine. Les rattacher à un mode de vie d une époque déterminée. Identifier des traces du passé et les classer en fonction de leur nature: vestige archéologique (objet, monument, élément du paysage), document écrit, document iconographique (photographie, peinture, sculpture), graphique, document audiovisuel. Déterminer leur origine. Les rattacher à un mode de vie d une époque déterminée. ÉD-MÉD ÉD-MÉD Exploiter des sources historiques Interpréter les sources historiques en distinguant ce qu on voit (exemple: dessin d un tonneau) de ce qu on déduit (exemple: le tonneau contient de l eau, du vin, de l huile ). Émettre des hypothèses et les vérifier. 734 Au cours de recherches, distinguer: - un document original d un document reconstitué (maquette, croquis, plan, copie grandeur nature, dessin ); - un témoin relatant des faits qu il a vécus d un spécialiste analysant des évènements qu il n a pas vécus; - un fait d une opinion Interpréter les sources historiques en distinguant ce qu on voit (exemple: dessin d un tonneau) de ce qu on déduit (exemple: le tonneau contient de l eau, du vin, de l huile ). Émettre des hypothèses et les vérifier. 735 Au cours de recherches, distinguer: - un document original d un document reconstitué (maquette, croquis, plan, copie grandeur nature, dessin ); - un témoin relatant des faits qu il a vécus d un spécialiste analysant des évènements qu il n a pas vécus; - un fait d une opinion. 739 Éveil

8 4 -eveil historique -CHD:histoire.qxd 6/02/ :08 Page 122 PREMIÈRE ÉTAPE 1er CYCLE (de 2 ½ à 5 ans) 2 e CYCLE (de 5 à 8 ans) Comparer deux photos pour prendre conscience que celles- Comparer deux objets, deux photos et prendre conscience ci traitent du même sujet. que ces deux documents traitent du même sujet: - l entrée de l école à deux périodes différentes; - la même forêt en hiver et en été; - une cafetière et un percolateur; - la photo de mariage des parents et des grands-parents; - les équipements sportifs il y a vingt ans et maintenant... ÉD-MÉD ÉD-MÉD Par le biais de visites, découvrir des objets du passé et leurs Par le biais de visites, découvrir des objets du passé et leurs représentations. représentations Découvrir le mode de vie des gens à une époque déterminée 748 Prendre conscience que ses parents, ses grands-parents ou des témoins du passé, invités en classe, ont connu des modes de vie différents. 749 Éveil

9 4 -eveil historique -CHD:histoire.qxd 6/02/ :08 Page 123 DEUXIÈME ÉTAPE 3 e CYCLE (de 8 à 10 ans) Comparer deux documents de même nature (deux documents iconographiques ou deux objets ) traitant d un même sujet: - fer à repasser (avant/maintenant); - poêles et radiateurs; - notre école à deux époques différentes; - poupée (avant/maintenant); Lors de visites de musées, découvrir des documents de nature différente traitant du même sujet. 4 e CYCLE (de 10 à 12 ans) Comparer deux documents de même nature (deux documents iconographiques ou deux objets) traitant d un même sujet: - une photo, un plan de la commune à deux époques différentes; - un tonneau, une amphore; Comparer deux documents de nature différente traitant d un même sujet. Exemple: le monument (objet) et son histoire (écrit). ÉD-MÉD ÉD-MÉD Découvrir le mode de vie des gens à une époque déterminée 748 Par l analyse de documents divers, découvrir les aspects concrets du mode de vie des gens dans nos régions à différentes périodes de l histoire. Établir peu à peu des fiches répondant aux questions suivantes: Mode de vie - Comment se nourrissent-ils? - Comment se logent-ils? - Comment se déplacent-ils? - Comment s habillent-ils? - Comment se soignent-ils? - Qu échangent-ils? Activités économiques - Que produisent-ils? - Qu échangent-ils? Activités culturelles - Comment s instruisent-ils? - Comment s expriment-ils? - Comment se distraient-ils? - Qu échangent-ils? Rapports sociaux - Comment organisent-ils la vie en communauté? - Quelles sont les différences sociales qui en découlent? - Quels sont les modes d oppression ou d exclusion? - Quelles sont les luttes engagées pour les combattre? Par l analyse de documents divers, découvrir les aspects concrets du mode de vie des gens dans nos régions à différentes périodes de l histoire. Établir peu à peu des fiches répondant aux questions suivantes: Mode de vie - Comment se nourrissent-ils? - Comment se logent-ils? - Comment se déplacent-ils? - Comment s habillent-ils? - Comment se soignent-ils? - Qu échangent-ils? Activités économiques - Que produisent-ils? - Qu échangent-ils? Activités culturelles - Comment s instruisent-ils? - Comment s expriment-ils? - Comment se distraient-ils? - Qu échangent-ils? Rapports sociaux - Comment organisent-ils la vie en communauté? - Quelles sont les différences sociales qui en découlent? - Quels sont les modes d oppression ou d exclusion? - Quelles sont les luttes engagées pour les combattre? ÉV-HIS - 3a-e Éveil

10 4 -eveil historique -CHD:histoire.qxd 6/02/ :08 Page 124 PREMIÈRE ÉTAPE 1er CYCLE (de 2 ½ à 5 ans) 2 e CYCLE (de 5 à 8 ans) Comparer des versions de chansons populaires, de Grâce à l accueil de témoins du passé, prendre conscience comptines, de jeux d hier et d aujourd hui. de modes de vie qui ont été différents du mode de vie actuel par l utilisation des moyens audiovisuels (films de fiction ou documentaires, diapositives, dessins animés...). 752 Éveil

11 4 -eveil historique -CHD:histoire.qxd 6/02/ :08 Page 125 DEUXIÈME ÉTAPE 3e CYCLE (de 8 à 10 ans) 4e CYCLE (de 10 à 12 ans) Par des visites, par la découverte de témoignages (oraux, Par des visites, par la découverte de témoignages (oraux, écrits, photographiques ), se montrer attentif aux indices écrits, photographiques ), se montrer attentif aux indices concernant la vie en communauté aujourd hui et autrefois, ici concernant la vie en communauté aujourd hui et autrefois, ici et ailleurs: et ailleurs: - organisation sociale; - organisation sociale; - différences sociales (riche/pauvre, maitre/esclave, seigneur/ - différences sociales (riche/pauvre, maitre/esclave, seigneur/ paysan, patron/ouvrier, maitre/apprenti); paysan, patron/ouvrier, maitre/apprenti); - modes d oppression ou d exclusion (esclavage, servage, - modes d oppression ou d exclusion (esclavage, servage, ouvriers clandestins, enfants au travail, centres pour ouvriers clandestins, enfants au travail, centres pour illégaux, pour réfugiés ); luttes engagées pour les comillégaux, pour réfugiés ); luttes engagées pour les combattre (révoltes paysannes, caisses d entraide, syndicats, battre (révoltes paysannes, caisses d entraide, syndicats, coopératives...); coopératives...); Éveil

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