> Pédagogie active, pédagogie de la découverte, Méthode inductive... De quoi parle t-on?

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1 Ecole des Mines de Nantes > Pédagogie active, pédagogie de la découverte, Méthode inductive... De quoi parle t-on? Colloque CPGE Sylvie Pires Da Rocha Sylvie.pires da Nantes 10 décembre

2 > Faire le tri L enseignement programmé interdisciplinaire APP Enseignement par la découverte Pédagogie par problème Méthode interrogative Débat scientifique Méthode inductive Pédagogie par projet Direction des Etudes 15 déc 2009 page 2 Toutes ces formules sont des méthodes d enseignement appartenant à la «pédagogie active» ou «learning by doing» dont l objectif premier est de donner plus d autonomie, plus d initiative, plus de motivation personnelle, plus de créativité. 2

3 > Constructivisme Direction des Etudes 15 déc 2009 page 3 Il s agit d une boucle récursive globalement inductive où l'acquisition de connaissance passe par les phases suivantes: Assimilation, déséquilibre, accommodation, équilibre. L idée étant de construire des situations lui permettant de mobiliser ses connaissance antérieures, de les confronter à la réalité ou à la critique des autres pour enfin l amener à À dépasser le déséquilibre intellectuel qui en résulte. C est ce que Piaget appel le conflit cognitif: passage d obstacle à franchir qui met en oeuvre des procédure et des concepts et qui fait accéder à des nouvelles connaissances et ou acquis. Ces connaissances ou acquis seront ensuite ré-investis pour devenir des pré-acquis permettant de résoudre de nouveaux problèmes. Une vison constructiviste de l apprentissage suggère une approche de l enseignement qui donne aux apprenants l opportunité de vivre des expériences concretes, contextualités et signifiantes dans le cadre desquelles ils peuvent chercher des «patterns», se poser des questions et construire leurs propres modèles, concepts et stratégies. 3

4 > La pédagogie inductive > «Approche pédagogique qui consiste à amener les élèves à colliger un ensemble de données d expérience, à les analyser et à y découvrir des structures, des relations, des tendances plus ou moins constantes, lesquelles sont formulées sous la forme de conclusions générales.» Legendre 2007 Direction des Etudes 15 déc 2009 page 4 Découverte ou compréhension d un «concept clé» à partir d une situation concrète où tout est présent dans le désordre. La pédagogie par la découverte met en jeu l induction, forme de raisonnement qui consiste à analyser la structure, la forme ou les traits essentiels d un ensemble problématique réel, d un expérience particulière pour abstraire et généraliser en formulant la loi ou les lois qui peuvent être tirées de ce cas. Le tâtonnement et l'erreur est aussi inévitable qu'essentielle. L erreur est alors instructive et fait partie de l'adaptation dynamique au cours de laquelle la réponse (juste et comprise) surgit par et dans le travail de recherche. Ne pas confronte l inductivisme et la pédagogie inductive!!!! 4

5 > Cycle induction-déduction Direction des Etudes 15 déc 2009 page 5 Une démarche est dite inductive ou déductive dans sa globalité si le fil conducteur passe par les phases suivantes : 1 Contextualisation : La situation d apprentissage est organisée de telle manière que les connaissances ciblées soient reliées à un support concret, un fait, une situation un système. 2-Analyse du problème et ou de l objet support, une synthèse et une généralisation ainsi qu une justification (le pourquoi) conduis à l étape 3 Cette étape se fait le plus souvent accompagné d un enseignant qui prend à ce moment-là une posture de tuteur actif 3- Décontextualisation: De la justification, des lois, des principes ou des définitions peuvent êtres développés par les élèves accompagnés ou non de l enseignant. L enseignant est à ce moment le garant de la véracité de l analyse. 4- Transfert des acquis: Cette étape conduit à une démarche déductive puisqu il s agit à travers l analyse des données d effectuer une synthèse sur des choix de solutions afin de faciliter le passage à l étape 5 5- Recontextualisation : Les lois ou les principes sont réinvestis afin d être appliqué à un produit, un projet ou un essai La boucle du constructivisme est ici reconnaissable! 5

6 > Les effets de la méthode inductive > Accroissement du potentiel intellectuel > Motivation intrinsèque > Meilleure mémorisation > Appropriation de méthode de résolution de problème Bruner dans l ouvrage La pédagogie par la découverte 1973 Direction des Etudes 15 déc 2009 page 6 4 bénéfices chez les apprenants. Ajoutons à cela la confiance en soi ou dans le groupe si la tâche est groupale et qu elle favorise l autonomie Les 3 implications qui émanent sont : a) La priorité doit être accordée au développement de sens et à la compréhension plutôt qu à l'entraînement comportemental b) les enseignants doivent présumer que les actions des élèves sont rationnelles considérant la manière actuelle dont ces élèves tirent du sens des choses c) Les erreurs des élèves et leurs réponses inattendues doivent être vues comme des occasions pour savoir et comprendre l état de compréhension des élèves. 6

7 > Les travers à éviter en pédagogie inductive > Construire la connaissance uniquement sur un empilement de «faits» collectés > Ne pas formuler les résultats en termes suffisamment généraux > Confondre l essentiel de l'accessoire dans l analyse de données > Extrapolation abusive des résultats > Danger de «projections personnelles» dans l analyse et les solutions > Imposer cette méthode à tous les genres et à toutes les matières Direction des Etudes 15 déc 2009 page 7 Construire uniquement sur un empilements de «faits» sans amener à l analyser et à la synthèse c est adhérer au béhaviorisme et non au constructivisme. Cela suppose en effet que l élève apprenne à poser lui-même les questions pertinentes; il faut pour cela qu à l instar du scientifique, il se constitue progressivement des schèmas d intelligibilité qu il enrichira progressivement. Toute démarche qui renforcerait l empirisme naïf au sein de l épistémologie des élèves ne peut que nuire aux apprentissages. Former les élèves au rationalisme critique, par la pratique du doute méthodique, amener les débats et SURTOUT ne pas s arrêter aux faits, car on trouve toujours des «faits» pour illustrer n importe qu elle thèse! 7

8 >QUESTIONS Direction des Etudes 15 déc 2009 page 8 8