Agir et s exprimer avec son corps

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1 Agir et s exprimer avec son corps LES JEUX COLLECTIFS À L ÉCOLE MATERNELLE Mercredi 10 décembre 2014 ANDREU Sophie, CPC 9 ème BOTHUA Alexandre, CPC 10 ème BREYTON Maryline, CPC 9 ème

2 Déroulé de la formation 1. Introduction 2. Un détour par les textes officiels 3. Le développement moteur de l enfant 4. Concevoir et mettre en œuvre son enseignement dans le domaine Agir et s exprimer avec son corps 5. Les jeux collectifs : des compétences à développer 6. Pratique d un jeu collectif

3 Les textes officiels Le Socle commun de connaissances et de compétences et de culture Décret du 11 juillet 2006 Projet de nouveau socle commun Les programmes de l école maternelle BO Hors-série n 3 du 19 juin 2008 Projet de programme (3 juillet 2014)

4 Les textes officiels Programmes 2008 Projet de programme (3 juillet 2014) Compétence 1 Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés. Compétence 2 Coopérer et s opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives. Compétence 3 S exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement. Compétence 4 Se repérer et se déplacer dans l espace. Compétence 5 Décrire ou représenter un parcours simple. Compétence 1 Engager des efforts et y prendre plaisir, pour développer son pouvoir d agir dans l espace, dans le temps et sur les objets. Compétence 2 Construire de nouvelles formes d équilibre et de déplacements pour s adapter à différents types d environnement, en prenant des risques mesurés. Compétence 3 Développer un imaginaire corporel, sensible et singulier, pour communiquer avec les autres au travers d actions à visée expressive ou artistique. Compétence 4 Collaborer, coopérer, s opposer individuellement ou collectivement, dans le cadre d une règle, pour participer à la recherche de différentes solutions ou stratégies.

5 Les enjeux de l EPS «L activité physique et les expériences corporelles contribuent au : développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l enfant.»

6 Le développement moteur de l enfant Âge Actions motrices caractéristiques 15 mois L enfant marche et s agenouille seul. Il monte les escaliers à 4 pattes. 18 mois Il peut s asseoir seul sur une chaise, monter et descendre les escaliers seul en se tenant à la rampe. Il commence à sauter sur ses deux pieds. 2 ans L enfant court, grimpe sur un meuble et en descend sans aide. Il peut courir et taper dans un ballon sans perdre l équilibre. La marche est coordonnée et stabilisée. 3 ans Il peut courir, sauter, pivoter, rouler, pousser et conduire un tricycle. Il monte les escaliers sans aide, en mettant un pied sur une marche (pas en descendant). 4 ans L enfant descend l escalier, un pied par marche. Il tient en équilibre sur un pied pendant 4 à 8 secondes. Il commence à pouvoir lancer un ballon de 25 cm de diamètre à 4 à 5 mètres. Il peut courir et sauter en longueur (95 cm), lancer avec rotation du corps autour de l axe vertical. Il peut changer de direction en courant. Il peut commencer à escalader. Il a acquis la marche adulte. 5 ans L enfant sautille sur ses deux pieds, donne un coup de pied en l air au ballon et lance un objet avec avancée de la jambe ipsilatérale. Il peut courir à 3,5m/s et changer rapidement de direction. Il roule à bicyclette. Il commence à tenir en équilibre sur ses orteils pendant 10 secondes, à descendre les escaliers en alternant les pieds. Il fait rebondir un ballon au sol, saute à la corde, effectue des roulades avant. Il saute aussi à cloche-pied sur 5 mètres et se suspend à une barre par les genoux. 6 ans L enfant lance une balle à 10m (garçons) et à 6m (filles). Il peut traverser une poutre de 4cm de large et de 2,5m de long en 9 secondes. Il saute à pieds joints, 90cm en longueur, 20cm en hauteur. 6/7 ans Il a acquis le répertoire des actions motrices de base. 7/9 ans L enfant développe des habilités motrices plus complexes.

7 Concevoir une unité d apprentissage Trois étapes qui jalonnent le processus d apprentissage: la phase exploratoire (ou stade perceptif); la phase de recherche (ou stade de décision); la phase d apprentissage conscient (ou stade de systématisation et de mémorisation).

8 Concevoir une unité d apprentissage Comment s y prendre? Choisir une compétence à travailler. Sélectionner une activité. Imaginer une ou des situations et en définir les objectifs d apprentissage, savoirs moteurs, cognitifs et méthodologiques. Construire un dispositif concernant la méthode, le déroulement, la progression, sur une durée de six à huit séances, voire plus. Évaluer la qualité de la démarche. Évaluer la progression de l apprentissage de l élève.

9 Concevoir une unité d apprentissage Mettre en place une multiplicité de situations autour de 3 axes (classification de Paillard) o o o Motricité de locomotion (L) Motricité de manipulation (M) Motricité de communication et d expression (E/C) Quel volume pour chacun des axes à l école maternelle? PS MS GS

10 Les jeux collectifs: des compétences motrices à développer SAVOIRS FAIRE Compétences PS MS GS Se déplacer Marcher Courir vers Courir pour fuir Sauter Ramper Attraper/Poursuivre S équilibrer Franchir un obstacle Courir longtemps Courir vite Courir en se repérant Attraper/Poursuivre/Esquiver Manipuler des objets Ramasser/Transporter Lancer Ramasser/Transporter/Viser Lancer/Recevoir Courir/Lancer Sauter/Attraper

11 Les jeux collectifs: comment les faire évoluer? LA TRAME DE VARIANCE

12 Les jeux collectifs: comment les faire évoluer? LE CORPS LE MATÉRIEL L ESPACE LE TEMPS LA TRAME DE VARIANCE Conduite motrices Position du corps Parties du corps engagés Types d actions Nombre d objets Variété des objets Position des objets dans l espace Petits ou gros matériels Dimensions du terrain Formes du terrain Zones d évolution ou parcours à respecter Refuges possibles Terrains communs ou séparés Intérieur ou extérieur Terrains connus ou inconnus Présence d obstacles Durée de jeu Rythme du jeu Support musical ou chanté Chronologie à respecter Mesure du temps

13 Un exemple en GS COMPÉTENCE(S) Coopérer et s opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives. DOMAINE D ACTIVITÉ Jeux collectifs OBJECTIF(S) D APPRENTISSAGE(S) Moteurs: engager son corps tout entier dans le déplacement. Cognitifs: prendre des repères dans l espace, prendre en compte le résultat de ses actions. Méthodologiques: application des consignes et mise en œuvre de stratégies. Situation 1 Les déménageurs Vidéo 1 Situation 2 Les déménageurs + Variante Vidéo 2 Situation 1 Les déménageurs + Variante Vidéo 3 Situation Situation Situation Séance 1 Séance 1 Séance 2 Séance Séance Séance ÉVALUATION - PROLONGEMENT

14 Les jeux collectifs au service du langage oral et écrit PS MS GS Échanger, s exprimer Dire ce qu il fait. Expliquer ce qu il fait, comment il fait. Expliquer pourquoi il fait. S approprier le langage Comprendre U n e c o n s i g n e s i m p l e e t l appliquer. Deux consignes simples successives et les appliquer. U n e c o n s i g n e complexe collective et l appliquer. Progresser vers la maîtrise de la langue française Utiliser le «je». Maniement adapté du «je» et du «tu». Maniement adapté des pronoms dont «nous» et «vous». Découvrir l écrit Se familiariser avec l écrit Créer un imagier. P r o d u i r e u n e légende sous un dessin ou une photo a v e c l a i d e d e l adulte. Écrire une règle de jeu avec l aide de l adulte.

15 Les jeux collectifs et les autres domaines d apprentissage Approcher les quantités et les nombres Vidéo 4 Découvrir le monde Se repérer dans le temps Se repérer dans l espace Vivre ensemble Devenir élève Coopérer et devenir autonome Comprendre ce qu est l école

16 Bibliographie et sitographie A l école de l éducation physique, Michel Delaunay, SCEREN CNDP-CRDP Activités physiques à l école maternelle (Les), Solange Sanchis, RETZ Académie de Rennes - DSDEN 56 EPS et jeux collectifs à l école maternelle Académie de Bordeaux DSDEN 40 Fichier Jeux collectifs et des variables possibles pour l école maternelle Académie de Créteil - DSDEN 94 Agir à la maternelle

17 À vous de jouer!

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