Pistes d activités Ecriture/orthographe Orthographier des petits mots. fréquents : Ecrire sous la dictée

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1 EX. Items Champs Compétence/tâche Hypothèses d erreurs Ecriture/orthographe Orthographier des petits mots fréquents : Ecrire sous la dictée «alors» Pas de correspondance grapho-phonétique. Erreurs orthographiques (l ou ll)difficultés sur la lettre finale (s remplacé par e ou t) Omissions ou confusion de phonèmes ou syllabes Manque d automatisation de l écriture des mots fréquents Pistes d activités Reprise de l étude des sons et de leur correspondance Travail sur l origine du mot Travail sur la discrimination visuelle (listes avec intrus), la mémorisation en utilisant divers canaux sensoriels Fabriquer avec les élèves des aides orthographiques des mots utilisés le plus fréquemment (affiches mini dictionnaires)relever systématiquement ces mots et observer qu ils ne changent jamais Ecriture/orthographe Orthographier des petits mots fréquents : Ecrire sous la dictée «toujours» 2 4 compréhension Trouver dans un texte documentaire imprimé les réponses à des questions simples Pas de correspondance grapho-phonétique. Erreurs orthographiques Ecriture en deux mots Omissions ou confusion de phonèmes ou syllabes Manque d automatisation de l écriture des mots fréquents Erreur dans le choix des vignettes Mauvaise compréhension du vocabulaire complexe Lire au CP fiche C1, C3,C4,E5 Lire au CP (2) p.11,12 Reprise de l étude des sons et de leur correspondance Travail sur l origine du mot Travail sur la discrimination visuelle, la mémorisation en utilisant divers canaux sensoriels Fabriquer avec les élèves des aides orthographiques des mots utilisés le plus fréquemment (affiches mini dictionnaires)relever systématiquement ces mots et observer qu ils ne changent jamais. Lire au CP fiche C1, C3,C4,E5 Lire au CP (2) p.11,12 Travail sur la consigne Travail sur le vocabulaire et les expressions synonymes Travail sur les connecteurs temporels (le récit ne 1

2 Mettre une croix dans la bonne case 5 7 Compréhension Trouver dans un texte des réponses à des questions ouvertes Répondre à une question ouverte Ecriture et orthographe Sous la dictée marquer l accord en nombre du verbe Ecrire le verbe en l accordant avec le sujet Difficultés de compréhension liées à la chronologie Problème de compréhension de la consigne Pas d habitude au questionnaire à choix multiple Réponse hors contexte Mauvaise sélection du document Réponse incomplète Ne cherche pas dans le texte pour trouver la réponse Pas d accord Utilisation d une autre marque du pluriel (S) suit pas nécessairement une linéarité temporelle) Justifier systématiquement ses réponses par un retour au texte documentaire. Repérer les différentes étapes d un texte documentaire. Leur donner des sous titres Explicitation orale des étapes de récits Travail sur des images séquentielles Lire dès la maternelle des ouvrages documentaires Lire au CP fiche A1, A4 Lire au CP (2) p.13 Lire écrire parler au cycle 3 p.21 et 25 Travail sur la compréhension des consignes (reformulation par l élève) Construction d un questionnaire à partir d images Exploration orale d un texte avec le maitre. Organiser des jeux de questions/réponses sur des textes documentaires par équipe dans la classe Travail sur les informations explicites (bulle)faire des inférences Lire au CP fiche A1, A4 Lire au CP (2) p.13 Lire écrire parler au cycle 3 p.21 et 25 Exercices de manipulation de phrases avec passage du singulier au pluriel. Observation de textes et repérage des accords des verbes Repérer dans les textes les mots inducteurs du pluriel Afficher des aides orthographiques Habituer les élèves à adopter une démarche réflexive pour observer le fonctionnement de la langue écrite (le verbe s accorde avec le sujet à l écrit mais on ne l entend pas à l oral) 2

3 ,observer des étiquettes comprenant des groupes nominaux ou verbaux au singulier et au pluriel émettre des hypothèses, les confronter Etablir la règle dégagée collectivement : les marques du pluriel Vérifier la notion à travers divers textes variés Associer les élèves à la rédaction de la synthèse Travailler sur la métacognition Ecriture et orthographe Marquer les accords en nombre dans le groupe nominal (déterminant et nom) Faire l accord dans une dictée de phrase (les grands arbres) Ecriture et orthographe Marquer les accords en nombre et en genre dans le groupe nominal régulier Marquer l accord déterminant /nom (les champignons) Eloignement du nom par rapport au déterminant rendant la tâche plus complexe Etourderie, confusion dans les marques du pluriel Confusion avec une autre marque du pluriel Lien entre déterminant et nom non maîtrisé «les» n est pas connu comme un déterminant pluriel Systématisation de l apprentissage au cours du cycle 3. S entraîner à repérer systématiquement les mots inducteurs de pluriel dans les situations de lecture et d écritures. Idem item 21 Rencontrer les différentes marques du pluriel dans des textes, les analyser. Faire des exercices d entrainement. Repérer des signaux susceptibles de déclencher des accords (affichages, révisions) pour automatiser les accords Apprentissage systématique de déterminants 4 6 Compréhension Trouver dans un document des réponses à des questions simples Donner un titre en choisissant parmi plusieurs propositions Lecture trop rapide, se laisse guider au hasard, influence du dessin Travail sur la lecture rapide Création de questionnaire dans le cadre de défilecture Trouver parmi plusieurs propositions le titre d un texte lu. Choisir entre plusieurs propositions la meilleure, justifier. 3

4 15 41 Compréhension Comprendre les informations explicites d un texte littéraire approprié à l age et à la culture des élèves Répondre à une question de compréhension sur un personnage d une histoire entendue Ecriture et orthographe Copier deux phrases sans erreurs d orthographe Recopier en écriture cursive Confusion entre les prénoms Mauvaise mémorisation du prénom du personnage Mauvaise identification Difficulté de mémoriser un texte lu Confusion entre N/M, P/B Oubli du s comme marque du pluriel, oubli des lettres muettes en fin de mots Difficulté d écriture en cursive Manque de stratégie de copie Lire au CP fiche A1, A4 Lire au CP (2) p.13 Lire écrire parler au cycle 3 p.21 et 25 Proposer ce type d exercice avec de l étayage : liste de choix de prénoms, proposer des phrases le personnage du texte et choisir la plus appropriée. Travail sur la mémorisation Habituer les élèves à un travail d écoute en posant avant la lecture les questions de compréhension (où, qui, quoi) au tableau Repérage divers (personnages etc.) avec un surligneur Soutenir le travail de compréhension de textes entendus (faire reformuler, poser des questions ouvertes pour provoquer un débat interprétatif) Lire au CP fiche A1 Lire au CP (2)p.13 Lire et écrire au cycle 3 p.26,36,37 Travail sur la reconnaissance visuelle B/P etc. Etre attentif à la façon dont l enfant recopie un mot. Jeux de mémorisation Travail sur la relecture Expliciter et faire expliciter les stratégies de copie Travailler sur la concentration (écoute, EPS ) observer les textes à copier et prévoir les difficultés en les surlignant Exercices de calligraphie ludiques. Etre attentif à la posture de l élève et à la pince de l outil. Cet apprentissage sera à assurer au cycle 3 p.9 lire et écrire au cycle 3 4

5 26 62 Ecriture et orthographe Ecrire de manière autonome un texte d au moins 5 lignes Produire une bonne cohérence temporelle interne Liées à la longueur de la consigne Non respect des contraintes d écriture Mauvaise gestion du temps Donner des consignes multiples. Travail sur des textes puzzles complexes Travail sur la chronologie Travail avec des images séquentielles Travailler en temps limité (chrono, sablier)fabriquer avec les élèves des affiches méthodologiques pour le travail en autonomie (conjugaison, ponctuation, etc) Faire participer les élèves à des projets d écriture Lire et écrire au cycle 3p.41 à Ecriture et orthographe Ecrire de manière autonome un texte d au moins 5 lignes Utiliser les marques typographiques de la phrase (majuscule, point) Ecriture et orthographe Ecrire la plupart des mots en respectant les caractéristiques phonétiques s du codage Ecrire des mots réguliers sous la dictée Confusion entre ligne et phrase Non respect des contraintes d écriture Mauvaise gestion du temps Omission d un phonème (toubillon) Omission d une syllabe confusion entre d un phonème (p/b) inversion (troubillon) Lenteur par rapport au rythme de la dictée Dictée à l adulte. Etayage avec des fiches d aide travail avec des supports imagés Travail sur la différence entre phrase et ligne. Travailler en temps limité (chrono, sablier)fabriquer avec les élèves des affiches méthodologiques pour le travail en autonomie (conjugaison, ponctuation, etc.) Faire participer les élèves à des projets d écriture Lire et écrire au cycle 3p.41 à 43 Travail en amont avec les CP Etablir une progression CE1/CE2 pour réviser systématiquement la transcription des phonèmes difficiles Scander les syllabes Dénombrer les phonèmes Faire des substitutions à l intérieur d un mot Jeux divers : pigeon vole, chasse aux intrus Jouer avec «le prince de mot tordu» Lire au CP fiche C1, C3,C4,E5 Lire au CP (2) p.11,12 5

6 Les propositions de rémédiation ont été effectuées lors d animations pédagogiques, elles peuvent être complétées par des pistes de travail issues des concertations de maîtres de cycle. D autres pistes d aides peuvent être trouvées sur les sites indiqués ci-dessous : OUTILS d aides pour la remédiation L entretien avec l élève (pour la typologie des erreurs) Le document CE2 à l attention du maître (consignes de passation) EDUSCOL aide à l évaluation au CE2 Lire au CP 1 et 2 Lire et écrire au cycle 3 téléchargeables sur : Les dossiers évaluations et statistiques pour procéder à de nouvelles évaluations 6