La philosophie à l école

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Marie-Françoise Larouche
il y a 6 ans
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1 La philosophie à l école Historique Justifications Spécificité du débat philo par rapport aux autres formes de débat Objectifs du philosopher Différentes démarches possibles Analyse de quelques productions d élèves Conseils pour l organisation d un débat Le problème de l évaluation

2 Historique La méthode Lipman aux Etats-Unis Développements en Amérique du Sud et au Canada Introduction en Europe ( Belgique, Suisse, Allemagne) Emergence en France dans les années 90

3 Justifications Justification politique ou civique Justification pédagogique ou épistémologique Justification éthique Justification psychologique

4 Spécificité du débat philo par rapport à Débat médiatique Débat judiciaire Débat de régulation Débat de décision Débat scientifique ( «La main à la pâte») Débat argumentatif Débat d interprétation

5 Caractéristiques d une question philosophique 1 ) Universalité 2 ) Implication 3 ) Indémontrabilité 4 ) Totalisation

6 Objectifs du philosopher Conceptualiser Problématiser Affirmer ( une thèse) Argumenter Interpréter Totaliser, relier

7 Mettre en question ses opinions Objectifs Savoir formuler un problème et questionner une affirmation ; mettre deux thèses en contradiction. Différencier opinion / savoir / représentation sociale Moyens - Questionner le groupe pour faire émerger ces questionnements (ex.: Vidéo Ernest et Célestine)

8 Formuler ses positions et les argumenter Objectifs soutenir une thèse (directement / indirectement) argumenter philosophiquement, mesurer la cohérence de ses propos savoir répondre à un argument par un argument dans le même registre Moyens - susciter la critique d une thèse, d une affirmation non justifiée - mettre en lumière avec le groupe l évolution de l argumentation. - savoir proposer des exercices intermédiaires. (ex.: Débat sur le vol)

9 Conceptualiser Objectifs savoir repérer les différents champs conceptuels évoqués lors de la discussion (ex. : social/moral/psychologique/utilitaire) Apprendre à construire le concept d une notion en variant les approches Moyens Aider à construire un «arbre conceptuel», un tableau, une grille qui s enrichit au fur et à mesure des discussions Apprendre aux enfants à catégoriser et abstraire : qu y a-t-il de commun? de différent? qu est-ce qui relie? qui éloigne? Recherche de contraires. ( Ex.: Débat «Changer»)

10 Schéma du débat «Qu est-ce que changer?» ( classe de CM1) [P1] [C3] [ A3] On peut aussi changer au-dedans ( revirements) [C4] [ P4 possible ] Qu est-ce qui nous fait changer? [C1] [A1] [C2] Qu est-ce que changer? Changer = transformer ( action ) Objection : il y a des changements involontaires ( étoiles, orages, etc.) Distinction - changement volontaire ( = humain)- changement involontaire (= naturel) [P2] Cas des enfants et de la maîtresse : où classer «grandir» ou «vieillir»? = Comment peut-on à la fois changer et ne pas changer? Distinction - Intérieur = identité - Extérieur = changement ( physique) Distinction - Caractère ( stable) - Evolution des opinions, des jugements etc.

11 Apprendre à interpréter philosophiquement des textes, des images, des expériences Objectifs - Dégager la signification philosophique d un texte de fiction, d un poème, d un tableau - Produire des métaphores, des textes littéraires et des images à partir d une idée philosophique Moyens - Apprendre à philosopher à partir d un album, d une histoire, d une image - Apprendre à pratiquer le photolangage, le portrait chinois - Apprendre à écrire des histoires à partir d une question philosophique (ex. : «en ce temps-là les hommes étaient libres»)

12 Grille pour l animation d un débat philo Conceptualiser Problématiser Argumenter Interpréter Situations d intervention REFORMULER «- Tu veux dire que la honte, c est» «Alors tu définis le bonheur comme» «- En somme, tu demandes pourquoi les hommes sont égaux?» «- Si je comprends bien, tu justifies le vol quand c est pour sauver une vie» «- D après toi, Yakouba il est courageux?» Si l intervention d un enfant est peu claire ou très longue QUESTIONNER «- Qu est-ce que ça veut dire pour toi, être humilié?» «- Est-ce que c est toujours bien de dire la vérité?» «- Ton «Pourquoi distu que Yakouba est courageux?» Si le débat «tourne en rond» (redites, etc.) OBJECTER «- Oui, mais la honte, on peut aussi l éprouver tout seul» «- Ta question, elle ne se pose pas pour ceux qui» «- Oui, mais» ( + réserve ) «On pourrait aussi bien dire qu il est lâche» Si tout le groupe défend une seule position RESUMER STRUCTURER «- Donc, vous avez dit qu il y a deux sortes de changement» «Au cours du débat vous avez posé trois questions importantes» «- Vous avez donné trois grandes raisons pour désirer grandir» «Donc on peut 2 à 3 fois dans interpréter la la séance ( et à conduite de Yakouba de deux la fin du débat) façons» argument, estce qu il est valable si»

13 Grille de synthèse d une DVP 1 ) Je définis. ( conceptualisation) 2 ) Je me demande.( problématisation) 3 ) J affirme. ( énonciation) 4 ) J explique pourquoi Je critique. ( argumentation) 5 ) Je comprends (interprétation)

14 Conseils pour l organisation d un débat en classe Conditions matérielles Conditions institutionnelles Principes pour l animation d un débat (Ex.: «Qu est-ce qu une discussion philosophique?» Classe de Sylvain Connac)

15 Différentes démarches possibles Débat à partir d un album, d un conte Démarche AGSAS Débat classique sur un sujet Méthode des dilemmes moraux Activités préparatoires à un débat : photolangage, travail par groupes, Q-sorts Articulation de l oral et de l écrit

16 Analyse de quelques scripts et productions L injustice (script et vidéo) Qu est-ce qu être normal? (script) «L homme est-il un animal?»(vidéo) «De quoi les enfants ont-ils besoin pour grandir?» ( document audio) Qu est-ce qui nous permet de dire qu on n est pas en train de rêver? (doc. audio)

17 Le problème de l évaluation Faut-il évaluer? Quelles compétences évaluer? (outils ) Comment évaluer?

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