Les solides. Matériel requis : pailles, pâte à modeler, affiches sur les solides, solides en bois ou en plastique.

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1 Les solides (11 e ) Discipline (s) ou domaine (s) de développement : Mathématique Date : 24 mars 2010 Cycle : 2e Degré : 3 e et 4 e année Durée prévue : ± 60 minutes Durée réelle : Description : Au courant de cette leçon, les élèves seront amenés à aborder les différents solides à voir au courant du cycle. Pour ce faire, ils devront tenter de construire des solides à l aide de pailles et de pâte à modeler. L enseignante incitera les élèves à observer les figures planes présentes dans les solides ainsi que les caractéristiques de ces derniers concernant le nombre de côtés et de sommets. Matériel requis : pailles, pâte à modeler, affiches sur les solides, solides en bois ou en plastique. Domaine (s) général (aux) de formation : Orientation et entrepeneuriat Compétence (s) transversale (s) : COMPÉTENCE 1 : Exploiter l information (ordre intellectuel) COMPÉTENCE 4 : Mettre en œuvre sa pensée créatrice Compétence (s) disciplinaire (s) : COMPÉTENCE 2: Raisonner à l aide de concepts et de processus mathématiques. Composante : Cerner les éléments de la situation mathématique; : Modéliser des concepts mathématiques appropriés à la situation; : Appliquer des processus mathématiques appropriés à la situation; : Justifier des actions ou des énoncés en faisant appel à des concepts et à des processus mathématiques. COMPÉTENCE 3 : Communiquer à l aide du langage mathématique Composante : S approprier le vocabulaire mathématique. Savoirs essentiels : Décrire des prismes et des pyramides à l aide de faces, sommets et arêtes; identifier les principaux solides (boule, cône, cube, prisme, pyramide).

2 Intention pédagogique : amener l élève à reproduire des solides à l aide de pailles et de pâte à modeler ainsi qu à observer les caractéristiques des différents solides (arêtes, sommets, figures planes). Stagiaire enseignante Élèves (ce qu ils feront) Commentaires Phase de préparation (mise en situation) Activité collective en grand groupe (± 15 minutes) Déclencheur Je rappelle aux élèves notre projet sur le Moyen-Âge et qu ils auront à construire un château. Pour ce faire, ils devront avoir recours aux solides, alors nous allons nous amuser à en construire ce matin. Retour sur les connaissances antérieures Je demande tout d abord aux élèves s ils se souviennent ce qu est une figure plane. Je leur demande également le nom des principales figures planes qu ils connaissent. Je leur demande par la suite s ils connaissent certains solides et à l aide de quelles figures planes ils sont construits. Intention pédagogique J annonce aux élèves qu aujourd hui, nous tenterons de construire des solides à l aide de pailles et de pâte à modeler. Par la suite, nous tenterons d observer les caractéristiques des différents solides. d écoute. d écoute et partagent leurs connaissances sur les figures planes et les solides. d écoute.

3 Phase de réalisation (déroulement) Activité collective en grand groupe (± 35 minutes) Déroulement Je commence par présenter aux élèves une affiche sur lesquelles on retrouve les principaux solides (annexe A). Je présente également aux élèves des solides en bois afin qu ils puissent transférer l image sur l affiche à la représentation concrète. Je demande aux élèves d identifier les solides de bois que je leur présente à l aide de l affiche. J invite ensuite les élèves à utiliser les pailles et la pâte à modeler mis à leur disposition afin de tenter de recréer les solides présentés. Pendant que les élèves se mettent à la tâche, je circule et j offre du soutien au besoin. Lorsque les élèves ont réussi, je les questionne : Combien ce solide a-t-il de côtés? Combien d arêtes? Les arêtes sont la rencontre de deux côtés et forment une ligne droite bien nette. On peut les comparer à des arêtes de poisson. À quoi correspondent les arêtes? (pailles) Combien de sommets? Les sommets sont formés par la rencontre (ou la jonction) de plusieurs arêtes. Ils forment un bout pointu comme le sommet d une montagne. À quoi correspondent les sommets? (pâte à modeler) Quelles figures planes retrouvet-on dans le solide? Les élèves regardent l affiche et tentent d identifier les solides présentés par l enseignante. Les élèves utilisent les pailles et la pâte à modeler et tentent de construire les solides présentés par l enseignante. Les élèves demandent du soutien au besoin et répondent aux questions de l enseignante. Par la suite, je répète les mêmes étapes pour les autres solides.

4 En cas de manque de temps Je me concentre sur une seule catégorie de solides (prismes, pyramides) et je prévois un autre temps durant la semaine pour voir les autres catégories de solides. S il y a du temps supplémentaire à la fin de l activité J invite les élèves à dresser une liste des objets du quotidien qui correspondent aux solides vus ce matin. Je peux également présenter des objets du quotidien et demander aux élèves de nommer les solides que l on peut retrouver dans la construction de ces objets. Nous regardons le nombre de faces, d arêtes et de sommets. Phase d intégration (contrôle de la progression des apprentissages) (± 15 minutes) Objectivation Je m assure de créer une ambiance qui incite les élèves à se questionner sur leurs actions et à modifier leurs comportements au besoin. Je procède en donnant un tour de parole afin de vérifier le degré de satisfaction de chaque enfant par rapport à l activité vécue. Qu avons-nous fait comme activité? Pourquoi l avons-nous fait? À quoi cela nous servira-t-il? Qu avez-vous appris dans cette activité? Comment l avez-vous appris? Avez-vous aimé cette activité? Pourquoi? Qu avez-vous aimé le plus? Pourquoi? Avez-vous éprouvé des Les élèves sont en position d écoute et répondent aux questions que je leur pose en prenant soin de lever la main avant de parler. Les élèves participent à la discussion et partagent leurs apprentissages ainsi que les stratégies qu ils ont utilisées.

5 difficultés? Lesquelles? Quelles ont été vos solutions? Autoévaluation Je distribue la feuille d autoévaluation (annexe B) aux élèves et leur explique qu ils doivent évaluer leur travail. Je circule et offre mon soutien au besoin aux élèves qui en requièrent. Les élèves complètent la grille d autoévaluation et demandent de l aide au besoin. Évaluation de l enseignante J ai créé une grille d évaluation afin d évaluer la capacité des élèves à décrire les caractéristiques des solides construits (annexe C). Réinvestissement Les élèves auront l occasion de réinvestir leurs apprentissages plus tard dans la semaine lors de la réalisation du plan du château à construire. Consolidation Je prévois une période dans la semaine où les élèves complètent des pages dans leur cahier d exercice Chapiteau sur les caractéristiques des solides. Les élèves complètent les pages dans leur cahier d exercice Chapiteau. Références : Ministère de l Éducation du Québec (2001), Programme de formation de l école québécoise, version approuvée, éducation préscolaire, enseignement primaire, Québec, Gouvernement du Québec. Ministère de l Éducation du Québec (2009), Progression des apprentissages au primaire : mathématique, Québec, Gouvernement du Québec.

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