Séquence 1. Séquence 3. François Bajard, CPC ASH2 91. Réaliser une carte mentale

Transcription

1 s e t r a c Les s e l a t n e m Séquence 1 François Bajard, CPC ASH2 91 Séquence 1 Constats Théorie Avantages limites Séquence 2 Réaliser une carte mentale Séquence 3 Cartes et numérique

2 Rappel L importance de l impact visuel Voir le diaporama sur l impact visuel

3 Principes L apprenant typique n existe pas. Variabilité des apprenants Apport de diverses recherches récentes dans le domaine de la psychologie et des neurosciences Les apprenants voient, assimilent et traitent l information et le monde environnant d une multitude de manières. Pour aller plus loin: voir le diaporama sur la conception universelle de l apprentissage.

4 Pour aller plus loin... «Ces trois images de résonance magnétique (IRM) illustrent l activité cérébrale de trois personnes différentes en train d accomplir la même tâche, soit de taper à l ordinateur. L intensité de l activité cérébrale est représentée par trois couleurs sur les images. Le bleu indique un degré bas à modéré d activité, le rouge, un haut degré d activité et le jaune, un niveau extrêmement élevé d activité.» Styles cognitifs (Honey et Mumford, 1992; Leblanc et Chevrier, 2000) Intelligences multiples (Gardner, 1993) Préférences d apprentissage, croyances, représentations des savoirs (Abric, 1989; Jodelet, 1994) Plus les connaissances acquises qui façonnent les apprentissages dans des directions infiniment plurielles La «var iabilité» touche aussi : Aux mo ye informa ns de percevoir tion l Aux hab ile process tés et aux us Aux situ cognitifs ations e t aux contexte s Aux diff ére dévelop ntes étapes du pement

5 Notre système éducatif, ainsi que la science en général, tend à négliger la forme non verbale de l intellect. Ce qui revient à dire que la société moderne fait une discrimination contre l hémisphère droit. Roger Sperry neurophysiologiste Prix Nobel de médecine en 1981

6 Observons...

7 Le cerveau GAUCHE Gère la parole, l abstraction Est analytique et logique Est sollicité dans les activités de langage Le cerveau gauche fonctionne donc beaucoup en utilisant l auditif. La mémoire est «auditive» (ou verbale) Le cerveau DROIT Est le siège de l imagination, de la création Synthétise, il peut traiter plusieurs informations en même temps Orienté vers une perception globale, il privilégie les images, les schémas Le cerveau droit opère surtout à partir du visuel. La mémoire est «visuelle» (ou imagée)

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9 Origines Cartes mentales Mind Maps Modélisées par Tony BUZAN Trouver une solution aux limites de l écrit linéaire.

10 La création de mind maps exige la participation synergétique du cerveau tout entier.

11 Le fonctionnement du cerveau n est ni linéaire ni séquentiel comme celui d un ordinateur, mais il est multilatéral et irradiant.

12 Une analogie au fonctionnement du cerveau Notion de réseau sémantique L activation n est pas linéaire...

13 La carte heuristique va aider à organiser structurer restituer Mémoriser les informations Travailler différemment en connectant cerveau gauche et cerveau droit. Le mind mapping permet d augmenter la vitesse et l efficacité de l apprentissage

14 La carte mentale va permettre chez l élève: organiser sa pensée argumenter maîtriser ses connaissances donner envie d apprendre développer sa confiance en soi

15 Les cartes mentales Les cartes mentales s imposent de plus en plus dans le monde du travail...

16 Dans l industrie... Dans le coahing en entreprise Dans le coahing familial Dans le coahing en recrutement

17 Les cartes mentales Et l impact des cartes mentales dans l éducation?

18 Les cartes à l école Les cartes mentales en Finlande

19 L étude a montré des résultats intéressants sur: la structuration et la mémorisation des connaissances l autonomie des élèves dès l âge d 6 ans e

20 Les cartes mentales améliorent entre et Les capacités cognitives : compréhension, organisation de l information capacité de réflexion Les compétences sociales : estime de soi, socialisation des connaissances. Cordoue 140 étudiants Sources: "Influence des cartes mentales sur la forme d'être et de penser" numéro de février de la Revue Ibéro-Américaine d'éducation.

21 Sources: Étude menée en 2000 Teaching Children to Read: An Evidence-Based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading and its Implications for Reading Instruction Étude menée en 2003 Institute for the Advancement of Research in Education : «Graphic Organizers: A Review of Scientifically Based Research» L'utilisation d'outils d'organisation visuelle faisait partie des moyens les plus efficaces pour améliorer la rétention des informations par les étudiants. L'usage d'organisateurs graphiques présente de multiples bénéfices, parmi lesquels : Augmentation du taux de réussite des étudiants Amélioration des capacités de rétention des informations Adéquation avec les théories cognitives de l'apprentissage Amélioration de la réflexion et des techniques d'apprentissage Amélioration de la compréhension en lecture

22 Étude David A. Boley, Professeur à l'université américaine John Hopkins, a mené cette étude pilote 2 groupes impliquant des étudiants en soins infirmiers Méthodes d'apprentissage habituelles Autorisé à faire appel à la technique du mind mapping et à utiliser des modèles de mind maps prêts à l'emploi dans divers domaines. Apprentissage par simulation nettement plus performant Processus d'apprentissage plus satisfaisant Augmentation du taux de réussite aux tests de 12 % Une fois que les étudiants du second groupe ont à leur tour adopté la méthode du mind mapping, leurs résultats ont fait preuve d'amélioration dans la même mesure, validant ainsi les conclusions de l'étude pilote.

23 Quand utiliser des cartes mentales? Préparer un questionnement Faire émerger des idées Élaborer un projet Restituer, présenter Prendre des notes Expliquer Organiser des idées, des connaissances Comprendre des notions Mémoriser, apprendre

24 Fonctionnement de la mémoire Voir les deux diaporama: la mémoire et la mémoire à l école principes L ordre L association La répétition 1 - La mémoire à long terme doit être privilégiée. Dépasser la mémoire immédiate pour privilégier la mémoire à long terme. 6- La mémoire enregistre à partir des structures et des notions. 2- La mémoire fonctionne mal dans le stress. Créer un climat sécurisant. 7- La mémoire fonctionne par mise en relation. La mémoire fonctionne à partir du connu. Partir des acquis et des représentations des élèves. 8- La mémoire est multimodale. Le mouvement aide à l encodage. 4- La mémoire a besoin d avoir un projet, d être motivée 9- La mémoire a besoin de pauses. 5- La mémoire retient mieux ce qu elle comprend et ce qu elle aime. 10- La mémoire a besoin de répétitions. Sources: Linda WILLIALS. Deux cerveaux pour apprendre : le gauche et le droit Claude CHAMPAGNE. Mémoriser au cycle III Sources:

25 Les cartes mentales ont-elles des limites?

26 Limites des cartes mentales Tous les publics ne sont pas réceptifs aux représentations sous forme de schéma

27 Limites des cartes mentales Les relations figurées dans la carte mentale dépend de la capacité d'interprétation du lecteur et de la logique de construction de la carte (les relations n'étant pas formalisées textuellement)

28 Limites des cartes mentales La structuration : la hiérarchie doit se limiter à un nombre d'éléments restreints sinon il y a trop d'informations apparentes ( avantage d'un logiciel de MindMap)

29 Limites des cartes mentales Le mind mapping est par essence une technique subjective. Chaque individu à sa propre perception de la représentation d'une problématique et de sa hiérarchisation. Les choix arbitrés par le groupe minimisent la subjectivité. Si la carte émane d'une personne, elle ne sera «lisible» à priori que par elle...

30 Limites des cartes mentales L appropriation personnelle n est pas automatique dès lors que l on a travaillé à partir de supports de cartes mentales (conceptions - utilisations )