RÉFORME DU COLLÈGE NOUVEAUX PROGRAMMES

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1 RÉFORME DU COLLÈGE NOUVEAUX PROGRAMMES Journée de formation institutionnelle Inspection pédagogique régionale EPS Académie de Nantes Année scolaire

2 Plan d intervention L architecture des programmes : Logique de conception Eclairage terminologique Les pratiques d évaluation et de suivi Des pratiques d évaluation diversifiées Documents d accompagnement Le projet pédagogique EPS Démarche d actualisation Opérationnalisation et mises en œuvre

3 L architecture des programmes (B.0 spécial n 11 du 26 novembre 2015)

4

5 Les ressources d accompagnement Formatives, illustratives non exhaustives non prescriptives non modélisantes Pour expliciter et montrer comment se servir des programmes dans la perspective de concevoir un plan de formation local et de le mettre en œuvre concrètement dans la classe

6 ACCUEIL 26 AOUT 2014

7 Eclairage terminologique Evolution terminologique Compétences propres Objectifs généraux + CMS Cycle d'apprentissage Connaissances, Capacités, Attitudes Compétence attendue Motricité x CMS Champs d'apprentissage Domaine socle / Compétences Générales Séquence d'apprentissage «Ce qu'il y a à apprendre» Attendu de fin de cycle (pour cycle de 3 ans) Compétence Attendue : Non obligatoire / formulation locale Attendu de fin de cycle x Socle = Enjeux d'apprentissage

8 Les compétences générales Volet 3 Elles sont une traduction des 5 domaines du socle Cycle Compétences travaillées Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer CG1 : Développer sa motricité et apprendre à s exprimer en utilisant son corps Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre CG2 : S approprier par la pratique physique et sportive les méthodes et outils Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen CG3 : Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités Domaine 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques CG4 : Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière Domaine 5 Les représentations du monde et l activité humaine CG4 : S approprier une culture physique sportive et artistique

9 Les compétences générales Volet 3 Cycle 3 Elles sont une traduction des 5 domaines du socle Compétences travaillées Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer CG1 : Développer sa motricité et apprendre à s exprimer en utilisant son corps Adapter sa motricité à des situations variées Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité Mobiliser différentes ressources (physiologique, biomécanique, psychologique) pour agir de manière efficiente Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre CG2 : S approprier par la pratique physique et sportive les méthodes et outils Apprendre par l action, l observation, l analyse de son activité et de celle des autres Répéter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace Utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen CG3 : Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités Assumer les rôles sociaux spécifiques aux différentes APSA et à la classe (joueur, coach, arbitre, juge, observateur, tuteur ) Comprendre, respecter et faire respecter règles et règlements Assurer sa sécurité et celle d autrui dans des situations variées S engager dans les activités sportives et artistiques collectives Domaine 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques CG4 : Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière Evaluer la quantité et la qualité de son activité physique quotidienne dans et hors de l école Connaître et appliquer des principes d une bonne hygiène de vie Adapter l intensité de son engagement physiques à ses possibilités pour ne pas se mettre en danger Domaine 5 Les représentations du monde et l activité humaine CG4 : S approprier une culture physique sportive et artistique Savoir situer des performances à l échelle de la performance humaine Comprendre et respecter l environnement des pratiques physiques et sportives

10 Les compétences générales Volet 3 Cycle 4 Elles sont une traduction des 5 domaines du socle Compétences travaillées Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer CG1 : Développer sa motricité et apprendre à s exprimer en utilisant son corps Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficience Communiquer des intentions et des émotions avec son corps devant un groupe Verbaliser les émotions et sensations ressenties Utiliser un vocabulaire adapté pour décrire la motricité d autrui et la sienne Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre CG2 : S approprier par la pratique physique et sportive les méthodes et outils Préparer, planifier, se représenter une action avant de la réaliser Répéter un geste sportif ou artistique pour le stabiliser et le rendre plus efficace Construire et mettre en œuvre des projets d apprentissage individuels ou collectifs Utiliser des outils numériques pour analyser et évaluer ses actions et celles des autres Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen CG3 : Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités Respecter, construire et faire respecter règles et règlements Accepter la défaite et gagner avec modestie et simplicité Prendre et assumer des responsabilités au sein d un collectif pour réaliser un projet ou remplir un contrat Agir avec et pour les autres, en prenant en compte les différences Domaine 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques CG4 : Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière Connaître les effets d une pratique physique régulière sur son état de bien-être et de santé Connaître et utiliser des indicateurs objectifs pour caractériser l effort physique Evaluer la quantité et qualité de son activité physique quotidienne dans et hors de l école Adapter l intensité de son engagement physique à ses possibilités pour ne pas se mettre en danger Domaine 5 Les représentations du monde et l activité humaine CG4 : S approprier une culture physique sportive et artistique S approprier, exploiter et savoir expliquer les principes d efficacité d un geste technique Acquérir les bases d une attitude réflexive et critique vis à vis du spectacle sportif Découvrir l impact des nouvelles technologies appliquées à la pratique physique et sportive Connaître des éléments essentiels de l histoire des pratiques corporelles éclairant les activités physiques contemporaines

11 Les champs d apprentissage

12

13

14 EPS «Soclée» socle - motricité Définir «ce qu il y a à apprendre» Poser un problème à l élève Dans le processus de résolution, il doit travailler «ce qu il y a à apprendre»

15 Réflexions - Questions

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17 Loi d orientation du 8 juillet 2013 Des modalités de notation et d évaluation diversifiées Évaluation positive, qui valorise les progrès Evaluation formative intégrée aux apprentissages Évaluation lisible Évaluation compréhensible par les familles Évaluation qui doit mesurer le degré d acquisition des connaissances et des compétences Évaluation qui doit mesurer la progression de l élève

18 Les échelles descriptives

19

20

21 Documents d accompagnement pour l évaluation des acquis du socle commun Ressources Eduscol

22 Documents d accompagnement pour l évaluation des acquis du socle commun Pour chacun des domaines Discipline enseignée Eléments signifiants En fin de cycle 3, l élève qui a une maitrise satisfaisante (niveau 3) parvient notamment à ( ) ( ) ( ) ( ) Contexte et/ou situation possibles d évaluation Pour chacun des domaines Discipline enseignée Eléments signifiants En fin de cycle 4, l élève qui a une maitrise satisfaisante (niveau 3) parvient notamment à ( ) ( ) ( ) ( ) Contexte et/ou situation possibles d évaluation

23 Exemples de principes méthodologiques d évaluation des acquis du socle commun en EPS Ressources EDUSCOL Identifier Identifier suite à un «diagnostic élèves» les éléments signifiants du socle commun qui seront évalués en EPS : pour chacun des «éléments signifiants», proposition de «descripteurs» c est à dire d indications qui les précisent (terminologie commune à toutes les disciplines). Faire correspondre Etablir une correspondance entre les éléments signifiants et les attendus de fin de cycle Repérer dans les attendus de fin de cycle de chacun des champs d apprentissage les plus pertinents pour travailler et évaluer les éléments signifiants (illustrations) Ordonner Ordonner les éléments signifiants et les attendus de fin de cycle qui seront travaillés au cours du cycle (Il est conseillé de travailler un même élément signifiant dans différents champs d apprentissage afin de stabiliser et renforcer les apprentissages.) Définir des échelles Définir des échelles de positionnement des élèves : définir, pour les éléments signifiants du socle évalués, des échelles de maitrise à 4 niveaux (insuffisante, fragile, satisfaisante, très bonne) permettant d apprécier les acquis des élèves et de les positionner sur ces échelles. Concevoir des contextes d évaluation Concevoir des contextes d évaluation : envisager ces contextes tout au long de la séquence d apprentissage afin de favoriser l évaluation en tant que démarche qui permet aux élèves d apprécier régulièrement leurs progrès, leurs acquis. Suivre l évolution des acquis Suivre l évolution des acquis tout au long du cycle : concevoir des outils permettant de consigner tout au long du cycle, l évolution des progrès des élèves et le niveau de maitrise des éléments signifiants retenus en EPS.

24 3. Ordonner les éléments signifiants et les attendus de fin de cycle qui seront travaillés au cours du cycle - Il s agit de proposer, dans le projet pédagogique EPS, une programmation qui ne se réduit pas à l agencement des APSA mais qui précise, ordonne et planifie les attendus de fin de cycle et les éléments signifiants du socle travaillés et évalués dans ces APSA. Place des projets Cette programmation relève de choix pédagogiques au regard des besoins des élèves au sein d un établissement et d une classe afin de cibler les éléments signifiants et les attendus de fin de cycle qui seront plus particulièrement travaillés au cours des différents séquences d apprentissage dans les APSA supports. L enseignement d une seule APSA ne peut viser l ensemble des attendus de fin de cycle d un champ d apprentissage et des domaines du socle. Il est conseillé de travailler un même élément signifiant dans différents champs d apprentissage afin de stabiliser et renforcer les apprentissages.

25 Réflexions - Questions

26 ACCUEIL 26 AOUT 2014

27 Actualisation du projet pédagogique ACCUEIL 26 AOUT 2014

28 ACCUEIL 26 AOUT 2014

29 Prioriser les enjeux de formation dans les cycles 3 et 4 dans une logique spiralaire ACCUEIL 26 AOUT 2014

30 ACCUEIL 26 AOUT 2014

31 Identifier dans chaque champ d apprentissage les enjeux d apprentissage au regard des enjeux de formation qui ont été ciblés Possibilité de formaliser un tableau par champ d apprentissage et par cycle

32 ACCUEIL 26 AOUT 2014

33 Définition d enjeux d apprentissage Exemples dans le champ d apprentissage 1 Comment chaque domaine du socle peut être travaillé dans chaque champ d apprentissage

34

35 ACCUEIL 26 AOUT 2014

36 Etape 3 et 4 : recherche d un équilibre des champs d apprentissage à travers la programmation des APSA pour mettre en œuvre le plan de formation défini en amont. ACCUEIL 26 AOUT 2014

37 Le projet annuel de classe et les projets de séquence: des productions personnelles Le projet annuel de classe a vocation à opérationnaliser le projet collectif pour le cycle correspondant en l adaptant et l ajustant aux caractéristiques singulières de la classe. Le projet annuel de classe intègre des dimensions de progressivité et de continuité à travers les différentes séquences d apprentissage qui le constituent pour travailler les enjeux de formation prioritaires des domaines du socle commun et les enjeux d apprentissage retenus à travers chaque champ d apprentissage. Le projet de séquence précise «cequ ilyaàapprendre» (les fondamentaux, les principes, etc.) décliné à travers l APSA, au regard du projet annuel de classe.

38 Réflexions - Questions

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