ACCOMPAGNEMENT ET PILOTAGE DE L EDUCATION PRIORITAIRE. ACADEMIE de REIMS. BILAN QUANTITATIF ET QUALITATIF DES CONTRATS DE REUSSITE des ZEP et des REP

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1 ACCOMPAGNEMENT ET PILOTAGE DE L EDUCATION PRIORITAIRE ACADEMIE d REIMS BILAN QUANTITATIF ET QUALITATIF DES CONTRATS DE REUSSITE ds ZEP t ds REP sythès académiqu 1

2 ACADEMIE d REIMS BILAN QUANTITATIF ET QUALITATIF DES CONTRATS DE REUSSITE DES ZEP t ds REP Avrtissmt : Ls bilas ds cotrats d réussit ot été élaborés au si d chaqu ZEP/REP slo la procédur xposé ax 11 Ctt sythès a été réalisé à partir ds sythèss départmtals t avc la collaboratio d Madam Lloup IEN adjoit à l'ia d la Mar t d Madam Coulo, aimatric du CAREP Prmièr parti : Elémts quatitatifs (Sourcs :Rctorat, Ispctios académiqus) L'éducatio prioritair das l'académi d Rims c'st : 24 ZEP/REP répartis sur 4 départmts :Ax 1 Ards : 9 37 écols 10 collègs t 4 SEGPA Aub : 5 45 écols 5 collègs t 3 SEGPA Mar : 7 51 écols 10 collègs t 7 SEGPA Haut-Mar : 3 34 écols 5 collègs t 4 SEGPA 3 LP 2 lycés. Au pla démographiqu t social La populatio scolair fréqutat ls résaux d'éducatio prioritair st baiss légèr dpuis , prmièr aé ds cotrats d réussit : : 16,47 % : 16,10 % : 15,95 % : 15,38 % La baiss st régulièr t cotiu sur l 1 r dgré, plus rratiqu das ls collègs. (axs 2 t 3) Au pla géographiqu, o costat qu, sur la périod ds cotrats, la baiss st plus fortmt marqué das l départmt d l'aub t pu ssibl das l départmt d la Haut-Mar. A c stad d l'aalys, la prudc s'impos. E fft, si la baiss d la démographi scolair marqu fortmt ds zos d'éducatio prioritair, il faut admttr qu'à la périphéri, ds trritoirs d difficultés scolairs s'istallt t qui méritt u atttio t u pris charg particulièrs. 2

3 Au pla ds PCS défavorisés, ds ZEP sot plus difficultés fi d cotrat d réussit qu trois aés auparavat. Cla st particulièrmt marqué das la Mar où c'st l cas pour 3 ZEP sur 7!, 2 ds 3 ZEP d Rims sot das ctt situatio. (ax 4 ) Au bout du compt, émrgt trois spacs scolairs : Espac 1 : ls zos d'éducatio prioritair, souvt issus ds prmièrs géératios, qui possèdt u fort pourctag d populatio "quart-modisé" t dot crtais sot plus grad difficulté au rgard ds PCS. Espac 2 : ds zos périphériqus, o iscrits à la cart d l'éducatio prioritair, mais qui désormais, préstt ls mêms caractéristiqus qu clls qui ot prévalu à l'tré Educatio prioritair lors ds rdéfiitios succssivs ds carts. Espac 3 : ds trritoirs d millur mixité social ou accuillat ds populatios plutôt favorisés otammt ctr vill. Iévitablmt, ls oritatios à vir dvrot s préoccupr ds dux prmirs spacs car si ls actios miss œuvr das ls cotrats d réussit s sot adrssés davatag à ds publics iitialmt rcotrés spac 2, l'spac 1 écssit u autr traitmt. Clui-ci rlèv d'aillurs pas uiqumt du domai scolair mais doit comptr avc u rdéfiitio profodur d'u politiqu social offsiv das laqull la réovatio d l'habitat t du tissu urbai prdra u plac prépodérat. Ds résultats scolairs trois as après Touts ls ZEP ot sigé ds cotrats d réussit pour u périod d 3 as : Rtré Jui E s fodat sur ls évaluatios 6è qui, tout détrmiat l travail du collèg, validt clui d l'écol primair, o put costatr qu, globalmt, ls zos d'éducatio prioritair ot amélioré ls prformacs ds élèvs sur l cycl 3, mêm si ds disparités forts xistt. Ls graphiqus (axs 5-6-7) motrt u déplacmt positif au rgard ds évaluatios fraçais t mathématiqus sur la périod. Ctt traslatio s'accompag d'u rssrrmt ds zos tr lls, l uag d poits état rlativmt mois étiré. L'amélioratio s vérifi égalmt au ivau ds résultats du brvt ds collègs (ax 8) Mais forc st d costatr qu ls cotrats d réussit, s'ils ot globalmt réduit ls écarts à la moy atioal, ls ot pas aulés pour aucu ds zos ou résaux. Cux qui avait ls millurs résultats, s situat mêm à la moy atioal voir au-dssus, sot plutôt rcul. N'a-t-o pas obtu cs progrès rlatifs au détrimt ds résaux qui avait ls mois mauvais résultats? Toutfois, l costat fait sur la drièr aé du cotrat st malgré tout trop partil pour tirr u coclusio. U aalys plus fi motr qu c'st fraçais qu ls résultats gragés sot ls millurs. Cla 'st pas étoat t plutôt rassurat car la maîtris d la lagu a été la priorité rtu das la quasi-totalité ds cotrats d réussit : lagu oral, lagu écrit au travrs d défis-lctur, d'atlirs d'écritur, d travaux autour du cot Il 'apparaît pas, d'mblé, qu cs acquis ait été trasférés fficacmt vrs d'autrs disciplis fodamtals tlls qu ls mathématiqus. Mais a-t-o travaillé suffisammt au cœur ds apprtissags? N'y a-t-il pas ds progrès à rchrchr das ctt voi? E rprat l'aalys t l modèl d prformac proposés das l rapport MOISAN-SIMON, ous vérifios sur l trritoir d l'académi l phéomè avacé, à savoir u rlatio tr prformacs t PCS (axs 6, 7 ). E fraçais comm mathématiqus, ls pts ds courbs d'ajustmt sot égativs mais la disprsio ds poits mathématiqus plus fort, cofirm l costat éocé précédmmt. 3

4 Ls résultats smblt égalmt s'appliqur au brvt ds collègs (ax 8) Efi, si o costat ds réussits idividulls d'élèvs, il st plus difficil d mttr évidc la réussit collctiv d'u trritoir. Duxièm parti : élémts qualitatifs L cotrat d réussit, fédératur ds apprtissags L cotrat d réussit, miux qu l projt d zo ou d résau, a prmis d défiir ds objctifs commus aux acturs sur qulqus axs fodamtaux parmi ls 10 priorités atioals proposés. Ls priorités rtus l'ot été lorsqu ls acturs ot parfaitmt idtifié la décliaiso possibl ds objctifs actios. Aisi, tous ls cotrats, ou prsqu, ot gagé ds actios sur : - la maîtris d la lagu - l souti aux élèvs ls plus fragils - l dévloppmt ds activités culturlls t sportivs - la citoyté. Ls priorités sur lsqulls ls acturs locaux 'avait pas priss 'ot pas mobilisé : - dévloppr la scolarisatio précoc - dor ds outils d'évaluatio - améliorr l'accompagmt ds sigats t crér ls coditios d'u pilotag plus prformat. Il st crtai qu cs axs puvt êtr dévloppés qu par u voloté politiqu plus larg qu cll xprimé au ivau ds acturs d'u résau. L cotrat d réussit, fédératur ds équips Il apparaît qu l cotrat d réussit st appréhdé d dux maièrs fort cotrastés, pour pas dir paradoxals. S il favoris l dévloppmt d actios commus, l travail d équip, la cocrtatio, il st aussi vécu comm u somm d ijoctios. La qustio ici posé st cll du statut du cotrat d réussit t ll st fodamtal. La otio d cotrat suppos l gagmt tr dux partis cotractats. Or quad u ZEP sig u cotrat d réussit, quls sot ls acturs réllmt gagés par ctt sigatur? Il smbl bi qu, d fait, c soit pas tat l cotrat qui cotribu à fédérr ls équips qu la maièr dot l rsposabl d la Z.E.P., l coordoatur, l équip d circoscriptio voir ls IA- IPR d discipli, accompagt ls équips das lur actio (formatios d proximité, crédit d tmps sur ls aimatios pédagogiqus, implicatio du coordoatur t ds profssurs rlais au collèg, harmoisatio ds tmps d décharg ds dircturs, orgaisatio d dmi-jourés d travail commus 1 r t scod dgrés ). C'st bi l mod d pilotag qui st itrrogé. Il faut otr égalmt qu das l scod dgré, ls sigats sot mois parti prat das ls projts du REP/ZEP car ils éprouvt ds difficultés à articulr programm t projt. L cotrat d réussit, fédératur ds partariats a) avc ls famills Ls résultats sot cotrastés. Globalmt, ls rlatios sot millurs. O obsrv u taux d participatio idividull ds parts aux actios poctulls (sortis, spctacls) plus élvé mais ls difficultés subsistt pour rassmblr ls famills lors ds réuios, cosils, maifstatios orgaisés au om d la ZEP. 4

5 Si ls parts sot prêts à s mobilisr pour lur fat, l implicatio gééral rst faibl t, das tous ls cas, dçà ds attts ds sigats. Ct écart st problématiqu car il st géératur d maltdus. La réflxio sur la rlatio écol-famills dvrait fair l objt d u travail spécifiqu au si ds ZEP. Il covidrait otammt d élucidr ls modalités d la commuicatio écol - parts, d évalur l impact (iitiativs positivs ou égativs) t d visagr ls écssairs améagmts. b) avc ls partairs ds collctivités locals t trritorials La qualité ds partariats rst dépdat ds trritoirs. Il st difficil d l aalysr das l absolu car c partariat st pour u part «cotrait» t aussi foctio ds priorités d chacu ds partairs. Il st aussi très marqué par l'histoir du trritoir façoé par ls homms qui s sot succédé pour l fair évolur. La qualité st doc iégal foctio ds thématiqus travaillés. Il st à otr qu l Cotrat d Vill jou véritablmt u rôl d lvir das c partariat. c ) avc ls partairs associatifs Ici aussi la réalité st cotrasté. Parmi ls obstacls rcotrés, o rcs la difficulté à défiir ds objctifs commus. Das l cadr scolair, c st bi l sigat qui a la rsposabilité d la coduit d l actio, ss objctifs sot cux défiis par l istitutio, l partair apport sa tchicité, so xprtis. Il covidrait ici d s iscrir davatag das u logiqu d complémtarité qui prmttrait à chacu d cosrvr das so domai d actio ss spécificités. L xistc d dispositifs particulirs comm l Cotrat éducatif local put aidr à u millur articulatio jouat sur ls différts tmps d l fat t lur écssair complémtarité. Das qulqus situatios, il a été costaté u rél déficit d partariat avc l mod associatif. La précarité ds mplois das ls associatios, ctrs sociaux, MJC, rd difficil l travail quat au fod t quat à so iscriptio das la duré. Il st difficil d gééralisr t d coclur quat à la porté du cotrat d réussit sur l dévloppmt du partariat avc ls associatios. D fait, plus qu l'xistc du partariat, c'st sa qualité qui st à itrrogr. d ) avc ls travaillurs sociaux, ls srvics d polic Ls rlatios sot assz différts slo qu lls cocrt l 1 r dgré (rlatios poctulls) ou l scod dgré (rlatios plus étroits das l cadr ds opératios d prévtio, dévloppés das ls projts d Etablissmt). C'st sas dout au ivau ds collègs, t otammt là où l' "éducatio à la citoyté" était priorisé qu ls ffts ot été ls plus bééfiqus. Ici aussi, l'xistc d dispositifs spécifiqus (Cotrats Locaux d Sécurité) cotribu à u rssrrmt du partariat. L cotrat d réussit, élémt d valorisatio ds écols, ds établissmts d la ZEP. E positif, o put otr l attrait d la scolarisatio à dux as ou clui xrcé par crtais sctios au collèg (idé ds pôls d xcllc) mais ls ffts rstt rlatifs. Das l mêm tmps, c st souvt au ivau du collèg qu o obsrv ds fuits vrs l privé. D fait, l impact du Cotrat d Réussit st difficil à évalur la matièr t surtout il vaut pas pour l smbl d la Z.E.P. Ds micro-trritoirs xistt y compris au si d'u zo. Aisi à l itériur du trritoir ZEP, crtais écols / établissmts fot l objt d stratégis d évitmt d la part ds famills alors qu d autrs smblt pas affctés par l étiqutt ZEP. Au dlà d l imag d l écol / d l établissmt, c st la politiqu d dérogatios ds commus (1 r dgré) mais aussi cll ds orgaisms logurs qui doivt êtr itrrogés : ll favorist pas la mixité ds populatios t o obsrv la créatio d «ghttos» à l itériur d la ZEP. 5

6 L aalys ds PCS révèl d aillurs u fragilité croissat ds populatios sur crtais liux.(cf.supra) Ls moys d la ZEP S'il st difficil d'évalur l rapport progrès réalisés/surcoût ds moys attribués, ds élémts sot mis évidc au travrs ds bilas ds cotrats d réussit. a) l abaissmt ds suils d ouvrtur t d frmtur Ctt msur favoris u traitmt plus idividualisé ds élèvs difficulté, la mis œuvr d dispositifs variés (travaux groups d bsoi, souti, allègmt d crtais classs - otammt ds CP - das l cadr d la répartitio ds ffctifs). Ell facilit aussi l orgaisatio d l écol t prmt u millur gstio ds coflits. E réalité, l'fft st positif dès qu l'écol attit u crtai taill au-dlà d laqull la structur put êtr modulé. U écol d ZEP à 4 ou 5 classs a très pu d latitud das so orgaisatio. Au pla pédagogiqu, si o s doit d souligr qu l'idividualisatio t la pédagogi différcié, qui doivt pas s'tdr comm u souti dispsé horair supplémtair, sot rdus possibls par ds taux d'cadrmt plus faibls, ils suppost égalmt u sigmt costruit o à partir ds cotus t ds activités mais à partir ds compétcs. b) l affctatio d posts supplémtairs Das l 1 r dgré, l dispositif ARTE (Aid à la Réussit d Tous ls Elèvs) mis plac das la Haut-Mar st cosidéré comm u moy d miux prdr charg poctullmt ls élèvs grad difficulté. Au collèg, l xistc d profssurs rlais st jugé positiv das l aid apporté à la mis œuvr ds projts d la ZEP. Mais c'st au ivau ds rssourcs humais itrvat à la périphéri d la class t qui souvt fot l li avc d'autrs domais éducatifs qu ls attts sot ls plus importats : prsols médicaux t sociaux, prsols spécialisés sur ls posts ds RASED. Bi ds missios d médiatio, ds actios d souti, ds accompagmts spécifiqus à caractèr éducatif, ds aimatios d projts culturls ot été cofiés à ds aids-éducaturs. c) l octroi d déchargs supplémtairs Ls déchargs sot cosacrés aux rlatios avc ls famills / ls partairs t à l aimatio pédagogiqu. Lur réductio voir lur disparitio cas d frmturs d classs st vécu doulourusmt par ls dircturs t ot u fft égatif sur ls articulatios t ls partariats. Cla pos véritablmt la qustio d la taill d l'écol, problématiqu déjà évoqué. U taill critiqu st idispsabl au foctiomt d'u écol. Cll-ci doit êtr défii par rapport au trritoir sur lqul l'écol st istallé. Au-dlà d l'orgaisatio souligé plus haut, c'st aussi l tmps cosacré à la valorisatio d l'imag d l'écol t à l'accompagmt d'u véritabl coéducatio qui fait souvt défaut sur cs zos. Il s'agit pas d modifir ls modalités d'attributio ds déchargs d dirctio mais d structurr l'offr scolair pour qu l tmps d décharg d dirctio "réglmtair" prmtt d gérr ls rlatios toujours complxs sur cs zos. L pilotag d la ZEP L pilotag rpos sur la triad (rsposabl, IEN ou Pricipal, coordoatur) qui s appui sur u cosil d zo rstrit (dircturs d écols t pricipaux). E fft, o costat qu parfois l ombr d participats au cosil d zo ou d résau st tl qu'il dvit vit u hadicap. L group d pilotag décharg ls sigats ds tâchs admiistrativs, fiacièrs t matérills. E c ss, c st u élémt facilitatur. 6

7 Mais s post pricipalmt trois qustios : 1) Qu' st-il d la démultiplicatio ds débats t décisios du group d pilotag au si ds équips? N y a-t-il pas risqu d u foctiomt «vas clos»? N'aurait-o pas pu fédérr miux cor commuiquat autour t sur l cotrat d réussit? 2) Qull st la foctio attribué au group d pilotag : décisioll ou foctioll? 3) Commt fair vivr l tité ZEP/REP? C st ici la logiqu trritorial qui st itrrogé t l itroductio d la otio d résau d éducatio prioritair st sas dout à rtravaillr. Ell a été isuffisammt xplicité, voir a mêm été parasité (cux qui sot résau ot pas d idmités ) alors qu l cocpt d résau st portur d u dyamiqu ouvll qui rpos sur l dévloppmt ds rssourcs humais, ls rlatios / ls lis aussi bi à l itr qu avc l xtériur, u systèm d régulatio horizotal t vrtical. Ls micro-trritoirs rpérés pourrait avatagusmt êtr rattachés à u résau. Ls ZEP qui, au bout d ctt périod 3 as, témoigt d progrès ssibls sot clls qui bééficit d'u pilotag fort t costat (accompagmt ds équips, valorisatio ds réussits, aimatio ds partariats.). L'ivstissmt prsol du coordoatur st souvt u élémt prépodérat. Educatio prioritair t pilotag académiqu La mis plac d'u Ctr d Rssourcs Académiqus d l'educatio Prioritair (CAREP) costitu u volt importat du pilotag d c chatir. Créé à la rtré 2001, il a d'mblé rlayé ls oritatios académiqus t assuré l'accompagmt écssair au dévloppmt d dispositifs iovats. Ctr d rssourcs, il st aussi u moy d pilotag. So rôl s'st égalmt accru das la valorisatio ds réussits. Il costitu u spac d'échags, d qustiomts, d'iformatio t d formatio pour ls acturs d l'éducatio prioritair. Par so actio, l pilotag ds résaux s'st trouvé rforcé d faço fficac. Troisièm parti : Prspctivs das l'académi d Rims? L'éducatio prioritair st u ds 27 chatirs d l'académi iscrit au pla pédagogiqu à 3 as. Ds priorités Avc la périod , s mt plac u ouvll géératio d cotrats d réussit. L'évaluatio ds cotrats précédts costitu l fodmt d diagostics t l préalabl écssair à la réécritur d ouvaux cotrats t, sur crtais liux, à l'actualisatio ds projts. Au-dlà, u suivi spécifiqu doit êtr mis œuvr d faço à c qu ls résultats scolairs s'améliort das lur globalité. U ouvll dyamiqu doit coduir à pas limitr l'educatio Prioritair aux suls zos ou résaux : Rctrr ls actios sur ls apprtissags fodamtaux t ls activités coduits das la class : maîtris d la lagu t prévtio d l'illttrism, mathématiqus, scic t tchologi Accompagr ls sigats das ctt démarch t étdr ls pratiqus ouvlls issus ds REP t validés à d'autrs trritoirs pour élargir ls résaux d prévtio d l'illttrism. Commuiqur sur cs pratiqus t ls résultats obtus. Travaillr à la rlatio étroit Politiqu d la Vill/ Educatio Prioritair Rforcr la rlatio Ecol/Famills 7

8 Ds actios : Accompagmt ds rsposabls ds résaux pour u pilotag pédagogiqu fficac : pilotag par objctifs, évaluatio. Mis plac d u résau d mutualisatio ds réflxios, ds xpérics t ds outils (par l itrmédiair ds coordoaturs) autour d jourés régulièrs d travail t d u résau d commuicatio par itrt. Accompagmt d'écols/établissmts rpérés par ds idicaturs d réussit scolair particulièrmt dégradés. Evaluatio au travrs ds idicaturs suivats : Evaluatios CE2-6è - 5è Résultats DNB Oritatio 2GT/2 pro Idicaturs d citoyté U rcotr aull autour d la réussit scolair trritoirs d grad pauvrté Autom 2003 : Mixité social t apprtissags fodamtaux Dévloppmt du CAREP autour d cofércs t d publicatios. Dux parutios aulls ds Cahirs d l'educatio Prioritair. Dévloppmt du li tr l trrai t la rchrch : xpérimtatio t diffusio d xpérics Claud BISSON-VAIVRE IA-DSEN d la Mar Corrspodat académiqu pour l'éducatio prioritair 8

9 FICHE SIGNALETIQUE DES ZEP DE L'ACADEMIE DE REIMS (Aé scolair ) Nombr d'établissmts Effctifs d'élèvs Ecol Collèg dot SEGPA LP L y cé Ecol Collèg dot SEGPA LP Ly cé Ards Aub Mar Haut Mar Total ZEP/REP Ards E , la proportio d la popu scolair global situé REP/ZEP s Aub Mar ,80% das ls Ards 15,67% das l' Aub Haut Mar ,32% das la Haut Mar 11,69% das la Mar Total Académ i % ZEP- REP/Académ i 10,28% 22,22% 33,33% 9,09% 5,26% 15,51% 23,60% 39,16% 5,39% 4,09% so it 15,38% d a s l'acad : 16,47 % / : 1 Récapitulatif Académ i 11,04% 15,38% 2001/2002 : 15,95 % A x 1 9

10 évolutio d la populatio accuilli Educatio Prioritair % populatio scolair Écols Ecols Fr Collègs Collègs Fr LP typ d populatio Lycés aés scolairs A x 2 10

11 Part d la populatio accuilli éducatio prioritair tous ivaux cofodus par départmt A x 3 % d la populatio scolair accuilli Ards Aub Mar Haut-Mar Académi Frac

12 positiomt t évolutio ds PCS ds collègs ZEP/REP d l'académi d Rims %PCS défavorisés PCS = 62,5% moy académiqu (54%) collègs PCS98ZEP PCS00ZEP PCS02ZEP PCS02CLGoEP A x 4 12

13 Positiomt ds collègs ZEP d l'académi d Rims/évaluatios atioals écart scor maths / atioal aé 1998 aé 2000 aé 2002 écart scor fraçais / atioal A x 5 13

14 Evolutio ds prformacs fraçais sur la duré du cotrat d réussit 5 écart scor fraçais/atioal y = -0,1778x + 5, y = -0,1904x + 6, y = -0,0117x - 8, aé 1998 aé 2000 aé 2002 Liéair (aé 2000) Liéair (aé 2002) Liéair (aé 1998) %PCS défavorisés A x 6 14

15 Evolutios ds prformacs mathématiqus sur l duré du cotrat d réussit écart scor maths/atioal y = -0,1876x + 4,6421 y = 0,0116x - 10,976 y = -0,1842x + 4, Liéair (2000) Liéair (2002) Liéair (1998) %PCS défavorisés A x 15 7

16 évolutio ds résultats au brvt / PCS y = -0,4585x + 104,04 y = -0,2303x + 84,544 78,11 77,84 70,87 Taux d réussit au brvt y = -0,0039x + 62, Liéair (2000) Liéair (1998) Liéair (2002) a x PCS défavorisés 16

17 Ax 9 PROTOCOLE d'intervention ds BINÔMES DANS LES ZEP/REP L prést dispositif st à rplacr das la démarch d'évaluatio ds cotrats d réussit d la périod trial1999/ /2002 t d'écritur d ouvaux cotrats pour la périod trial 2002/ / Ls biôms : 1-1 compositio : corps d'ispctio, prsols d dirctio, dirctrics/dircturs d'écol, coordoaturs travaillat das l'éducatio prioritair ou coduisat ds aalyss, xprtiss, évaluatios éducatio prioritair. 1-2 objctifs : Aidr à l'évaluatio mttat l'acct sur ds spécificités rpérés; Favorisr la réécritur ds cotrats d réussit 1-3 modalités : rcotr d court duré (u jouré maximum) slo u cahir ds chargs arrêté au cours d la réuio d travail ds 23 t 24 avril drir. 2 - caldrir 23 t 24 avril 2002 : iformatio ds biôms - réflxio autour du cahir ds chargs. 12 sptmbr 2002 : jouré d travail avc ls mmbrs d la triad (rsposabl, IEN ou pricipal, coordoatur) d chaqu ZEP. Du 13 sptmbr au 15 ovmbr 2002 : rcotrs biôms/zep t rstitutio ds aalyss. 6 mars 2003 : rcotr-bila avc ls biôms. 3 - Procédur 3-1 commuicatio officill L'équip d pilotag ds ZEP/REP a été iformé d la visit ds biôms durat la jouré académiqu du 12 sptmbr Ctt commuicatio a prmis d clarifir ls objctifs d cs visits, d' précisr ls modalités t d répodr aux qustios soulvés. Ls ZEP/REP ot rçu u iformatio par courrir voyé par l rctur à l'smbl ds prsols d chaqu ZEP/REP. C courrir précisait la compositio du biôm visitur aisi qu ls documts d bas dot clui-ci disposait pour travaillr à savoir : cotrat d réussit t documt 1 rtouré aux IA javir/févrir 2002 (évaluatio quatitativ itrmédiair). Ls biôms ot pris cotact avc ls rsposabls ds ZEP/REP pour précisr ls modalités d la rcotr 3-2 Documts préparatoirs : Outr ls documts cités précédmmt, ls biôms ot dmadé dirctmt aux rsposabls ds ZEP/REP l documt 2 ititulé "Guid pour l'évaluatio du cotrat d réussit", mêm s'il était cours d'élaboratio t tout documt qu la ZEP a stimé util d mttr à lur dispositio. 17

18 4 - Qui rcotrr? - la triad - group d'acturs d la ZEP rpréstat ss divrss composats (dircturs d'écols, sigats, o-sigats, partairs. porturs d projts). La compositio d c group a été proposé t égocié avc la triad, aisi qu la chroologi d la rcotr. 5 - Qustiomt La rcotr s'st voulu u tmps d réflxio commu autour d la qustio suivat : Commt st-o passé d la situatio iitial (poit A) à la situatio actull (poit B). Esmbl l cotrat d réussit a été aalysé t itrrogé (prtic, fficic, cohérc tc ) s fodat sur l documt d sythès proposé par Mosiur Lahay. La présc ds divrs acturs a prmis d cosidérr ds variabls suscptibls d'avoir u ifluc sur ls résultats (autrs actios miss plac, ivstissmt, implicatio t coaissac ds acturs vis à vis du cotrat d réussit tc ) 6 - Rstitutio La sythès qui a été rstitué présc ds prsos rcotrés, a fait l'objt d'u validatio cojoit par l biôm t ls prsos rcotrés. U documt écrit st laissé ou rtouré à la ZEP. Il a été décidé qu c documt était à l'usag xclusif d la ZEP t qu'il srait pas adrssé par l biôm aux groups d pilotag départmtaux ou académiqu. 18

19 Ax 10 DOCUMENT DE SYNTHESE DU DISPOSITIF D AUTO- EVALUATION DES ZEP/REP VISITES DES BINOMES Ctt sythès st composé d dux partis : d u part l aalys du vécu ds mmbrs ds biôms ( à otr qu 50% d tr ux xrçat lurs foctios ZEP ot été altrativmt visiturs t visités ) D autr part l rlvé ds bsois qu ous ot prmis d rpérr cs visits t ls sigmts qu ous pouvos tirr pour l pilotag. 1/ ls visits, qul vécu? Tout d abord cs visits s sot déroulés das u climat agréabl qui a été qualifié d covivial, ouvrt, où cofiac t librté d parol ot domié. Qulqus attituds plus résrvés d équips ot pu êtr otés mais d maièr assz margial, l plus souvt ls attts était importats t ls échags richs. Ls différts acturs rcotrés ot pu s xprimr librmt. Pouvoir parlr d c qu l o fait, savoir qu l o st tdu, c st s stir rcou. L émrgc d ctt parol a doc été très importat pour ds acturs qui parfois ot simplmt bsoi d êtr écoutés t cofortés das lur choix. Ls biôms qui ot rcotré ds sigats, ds dircturs d écols, ds ATSEM ot particulièrmt rmarqué c fait. Cs débats t cs échags librs ot été facilités par l côté rigourux du dispositif (préparatio du mois d avril qui a prmis qu ls objctifs t l sprit d cs visits soit clairs) mais o forml ( dhors du cotrôl ou d l audit ) L doubl rôl d crtais ds mmbrs ds biôms (visiturs/visités) a été u xpéric rich prmttat d s distacir par rapport à sa pratiqu, ffts d miroir t d ouvrtur cojugués Ls biôms, par lur rgard xtériur, ot prmis la formulatio d rsstis diffus, d idés cor o xprimés. Nombruss sot ls ZEP qui ot pu suit aalysr crtais aspcts d lur travail d maièr différt. Il smbl qu cs visits ait été d autat plus utils qu la ZEP était ju possédat doc u vi t u réflxio collctivs mois bi istallés. Cs visits ot souvt itrrogé l rôl d chacu das la ZEP t plus gééralmt la maièr d travaillr collctivmt, d commuiqur pour ssibilisr t covaicr l smbl ds acturs d la ZEP. Ctt réflxio autour du travail collctif ZEP, rlacé par l dispositif ds visits ds biôms, a cotribué à fair coaîtr l cotrat d réussit t à dyamisr sa réécritur lui doat u importac t u actualité ouvll. La rstitutio d la sythès a été vécu parfois d maièr u pu frustrat. Crtais aurait aimé rvir das la ZEP afi d fair d la rstitutio u ouvau momt d dialogu, richi par l rcul d qulqus smais. 19

20 2/ bsois rpérés t sigmts pour l pilotag Pilotag académiqu. L bsoi d dévloppr l accompagmt ds sigats (particulièrmt das l scod dgré) par ls corps d ispctio st fortmt apparu. E fft ls profssurs ds collègs subisst d faço doulourus u doubl cotrait : Prdr compt ls bsois ds élèvs t traitr ls programms. Pour surmotr ctt doubl ijoctio, l accompagmt ds IPR st idispsabl. L idé d dor u avir à c dispositif ds biôms a été évoqué. Puto visagr u suivi ds ZEP par u ou dux prsos référts? U rouvllmt d c dispositif à mi-parcours du ouvau cotrat d réussit? Il srait écssair qu ls caldrirs ds différts projts (d écols, d établissmts, d ZEP) soit harmoisés pour u cohérc t u complémtarité plus simpl t plus évidt. L absc d cocordac actull uit à l fficacité rchrché. L attributio ds moys supplémtairs, o plus aux écols t aux établissmts, mais aux rsposabls d ZEP a été visagé. Cci pourrait êtr u moy d rforcr, d rsposabilisr l pilotag local, la triad état chargé d la répartitio d cs moys foctio ds projts t ds oritatios défiis. Pour dyamisr l pilotag local, d autrs idés ot été émiss : - La désigatio (pour crtais dossirs ou projts) d prsos référts das la ZEP différts ds rsposabls istitutiols (IEN, pricipaux d collègs) ; - U cotrat d gagmt tmporl pour ls rsposabls d ZEP afi d évitr l usur ; plus gééralmt la maièr d favorisr u crtai rspiratio ds prsols d ZEP a été u ouvll fois itrrogé. Formatio / Costructio d outils Ds bsois formatio ot été xprimés Pour ls sigats : Prmttr u millur coaissac d l viromt social, familial, culturl d lurs élèvs. Travaillr ls otios d éthiqus profssiolls particulièrmt ssibls t importats lorsqu l o xrc miliux difficils. approfodir lur coaissac d la politiqu d la vill. Dévloppr la cotiuité t la cohérc ds apprtissags tr l prmir t l scod dgrés aisi qu l travail équip ds compétcs trasvrsals. (à otr qu d ors t déjà, dux stags d formatio cotiu allat das c ss sot proposés au PAF 2003/2004) 20

21 Pour ls équips d pilotag : Aid méthodologiqu pour l évaluatio ds actios d la ZEP. D u maièr gééral la facilitatio ds tmps commus d formatio, d réuio (1 r t 2 èm dgrés) a été u ouvll fois dmadé. Valorisatio d actios Pour dévloppr c drir poit il st sas dout util das l avir d s rapprochr du dispositif Iovalo qui a pour objctif d rpérr ls actios iovats. Baucoup d tr lls s déroult zo d éducatio prioritair. 21