A la croisée des arts. De la forme au son, du son à la forme

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Coralie St-Amour
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Arts Visuels/Musique/ Histoire des Arts et tice Ecole Henri Matisse - classe des grands de Mme Reilles Expérimentation de Janvier 2011 CPD AV Tarn CPD M Tarn MAI Gaillac A la croisée des arts De la

1 Arts Visuels/Musique/ Histoire des Arts et tice Ecole Henri Matisse - classe des grands de Mme Reilles Expérimentation de Janvier 2011 CPD AV Tarn CPD M Tarn MAI Gaillac A la croisée des arts De la forme au son, du son à la forme 1 Objectifs de l enseignant : acteurs Compétences mises en jeu chez l élève Organisation matérielle Composition n 8 de Kandinsky 1923 Faire de chaque élève un «goûteur» d art. - Favoriser la créativité des élèves tout en visant l acquisition de savoirs spécifiques et le transfert de ces savoirs dans d autres activités. - Offrir à chaque élève l accès à une première culture artistique (et à la classe une culture commune) centrée sur la rencontre avec des œuvres et des artistes (exposition visible en classe) : Pour cela, amener l élève à : - transmettre et échanger sur du visuel, des émotions et des effets ressentis. - acquérir un lexique du visuel pour décrire, d évocation pour affiner la pensée abstraite. - opérer des déplacements de sens, de références. - acquérir des connaissances qui nécessitent l attention et la concentration pour «écouter». - Etre sensible à la culture, l esthétique, le patrimoine musical. La CPD Arts Visuels du Tarn : A de la Motte Le CPD musique du Tarn : F Gruwé Le MAI de Gaillac : F Jarry L enseignant de la classe : Montsé Reilles Les élèves de la classe Etre capable de : Pour les classes maternelles : - adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels) ; - utiliser le dessin comme moyen d expression et de représentation ; - réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé ; - observer et décrire des œuvres du patrimoine, construire des collections ; - extraire des éléments graphiques dans une reproduction d œuvre d art ; - reproduire et produire des motifs graphiques ; - créer un répertoire graphique ; - écouter un extrait musical ou une production, puis s exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions. - créer une production sonore en lien avec les arts du visuel - s approprier un environnement informatique - se situer dans l espace et situer les objets par rapport à soi ; - se repérer dans l espace d une page ; - comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l espace. Dans la classe : - reproduction de «composition n 8» de Kandinsky - craies grasses ; papier canson format raisin - vidéoprojecteur, ordinateurs, outil tice : photofiltre - viseurs (tubes de carton, fenêtres découpées dans une feuille) - instruments de musique

2 durée Activités et déroulement - Reproductions d œuvres sonores - 1 fragment de reproduction de cette œuvre pour la musique - Documentaires et albums (voir bibliographie proposée, non exhaustive) -

2 2 durée Activités et déroulement - Reproductions d œuvres sonores - 1 fragment de reproduction de cette œuvre pour la musique - Documentaires et albums (voir bibliographie proposée, non exhaustive) - Cahier de culture littéraire et artistique - Période 3, avec des prolongements possibles sur les autres périodes - Toute l année et toute la scolarité de l élève pour la mise en place du cahier d arts. Histoire des Arts Activité 1 : lecture de l œuvre avec CPDAV Proposer une découverte de l œuvre par fragments. «Je vais vous faire découvrir une reproduction d œuvre d art qui est cachée derrière ce cache bleu. J ouvrirai 5 fenêtres sur cette œuvre. Pour chaque fenêtre, vous décrirez ce que vous voyez, ce que vous pensez. Vous pouvez dire un mot, une idée, une phrase, ce que vous voulez.» Après ouverture de chaque fenêtre, un temps d observation est offert aux élèves. Les élèves décrivent les formes qu ils voient, ainsi que les couleurs. Ils émettent des hypothèses sur ce qui reste caché et proposent très souvent des paysages ou des scènes de genre Au fur et à mesure des ouvertures de caches, les élèves invalident les propositions précédentes et en proposent de nouvelles. A la fin, ils découvrent une œuvre abstraite. Il conviendra de donner une explication adaptée au niveau des élèves sur les étapes qui ont mené Kandinsky à la réalisation d œuvres abstraites dans un deuxième temps. A la fin, le titre de l œuvre, le nom de l artiste est donné. Les objectifs de lecture de l œuvre sont ici une observation et une description des lignes, formes, couleurs et composition. Activité 2 : ateliers de pratiques artistiques Petites

percussions, - tri d instruments : Petites percussions, - codage : trois formes principales :ligne (idée de continu), cercle («rond») idée de boucle, de répétition, et triangle (groupes de trois

1. Revenir avec les élèves sur l observation complète de l reproduction de l œuvre «composition n 8» de Kandinsky.

Il découvre cette œuvre à Moscou, elle lui plait beaucoup, il l observe et ne reconnaît pas de que Monet a voulu représenter.

3 percussions, - tri d instruments : Petites percussions, - codage : trois formes principales :ligne (idée de continu), cercle («rond») idée de boucle, de répétition, et triangle (groupes de trois éléments continus regroupés) - décodage par groupes de 3, - mise en forme codage décodage : sens de lecture, vitesse de lecture, - enregistrement ré-écoute 3 Atelier 2 : Arts visuels/ musique CPD AV 1. Revenir avec les élèves sur l observation complète de l reproduction de l œuvre «composition n 8» de Kandinsky. Raconter «la belle histoire de l œuvre» Raconter que Kandinsky a été très inspiré par l œuvre de Claude Monet «les meules, fin de l été» Giverny Il découvre cette œuvre à Moscou, elle lui plait beaucoup, il l observe et ne reconnaît pas de que Monet a voulu représenter. Il s approche, il recule et il est obligé de lire son titre pour voir que ce sont des meules. Cet événement l a beaucoup perturbé. Un autre événement l inspire aussi énormément et l amène à l abstraction : il rentre un soir dans son atelier et il voit des couleurs contre un mur, il s approche et se rend compte que c est un de ses tableaux mis sur le côté contre le mur. Il comprend là que l objet n est pas nécessaire dans les tableaux. Ces deux expériences l amènent à l art abstrait : un art qui ne cherche plus à représenter la réalité. Il comprend le pouvoir des couleurs. Il poursuit son travail de peintre en menant cette réflexion. On observe dans ses tableaux que les objets deviennent peu à peu de plus en plus difficiles à identifier. 2. A partir de l atelier musique : mettre en lien les sons et les formes travaillés lors de l atelier musique. Créer une composition collective, à la croisée des arts visuels et de la partition de musique collective. Dire son nom en l associant à une forme, penser à une couleur en fermant les yeux. Dire son nom une ou plusieurs fois en l associant à une forme, plus ou moins fort en l associant à la forme plus ou moins grande Dessiner cette forme avec des pastels gras, la découper et la placer selon son choix sur la feuille double raisin.

4 4 Lecture de la composition comme une partition de musique. Enregistrement.

Atelier 3 : musique/ arts visuels /tice MAI (François Jarry): écouter/décomposer/ coder/ composer Faire écouter une musique créée par F Gruwé, à partir des sons étudiés lors de l atelier 1 (associer

5 Atelier 3 : musique/ arts visuels /tice MAI (François Jarry): écouter/décomposer/ coder/ composer Faire écouter une musique créée par F Gruwé, à partir des sons étudiés lors de l atelier 1 (associer formes et sons) Prendre certains éléments de la composition de Kandinsky pour coder la musique Ecoutée 5 Après les ateliers :la suite, les prolongements Faire lire les compositions, les mettre en sons - créer d autres productions plastiques en lien avec les notions de sons en lien avec les formes - Ecouter des œuvres musicales en lien avec l atelier musique (liste d œuvres et pistes de lectures proposées par le CPD Musique) - créer des productions sonores. Idem - enrichir le cahier de culture littéraire et artistique, faire des recherches sur Münch. évaluation - Dictée graphique (voir documents d accompagnement) - Représentations imaginaires et créatives à partir de formes graphiques prélevées quelques semaines ou mois plus tôt ; - Codages et décodages d extraits sonores (voir documents d accompagnement) - Prises de paroles de plus en plus pertinentes sur la lecture d œuvres d Art (observations, descriptions, ressentis ) Suites à donner - lecture en réseaux autour de la notion de sons et de formes ; - poursuivre la mise en place d autres types de «rencontres» avec les œuvres plastiques et les artistes de façon à ancrer cette pratique même après avoir quitté l école primaire à travers d autres projets ou activités. Astrid de la Motte, CPDAV Tarn, le 12 février 2013.

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