Transcription

1 Grégory Miras Maître de conférences 7 e section Sciences du langage & Didactique des langues gregory.miras@univ-rouen.fr Image : Acadomia

2 Une définition Autour du concept de flipped classrooms, les variations sont infinies. [...] (Lebrun, 2015: 16)

3 Se questionner Favoriser l éclectisme (Puren, 2011) Amorcer une responsabilisation Développer le rôle de médiateur-rice (Demaizière, 2007) / maïeutique C est à la mode! La connaissance distribuée (Hutchins, 1995) Evoluer en même temps que la société (Miras & Narcy-combes, 2017) Le contexte fait l innovation (Cross, 2003) Je dois maîtriser le numérique? Est-ce qu on apprend mieux? La classe comme espace ouvert Réorganiser l espace Avec ou sans le numérique (Narcy- Combes, 2005)

4 Retour d expériences M2 Sorbonne Nouvelle L3 Univ. Rouen MISE EN PLACE EXIGEANTE MISE EN PLACE RAPIDE

5 Exemple 1 Cursus : Sciences du langage Français langue étrangère Année(s) : Licence 3 / Diplôme universitaire Intitulé : Méthodes et méthodologies en FLE/FLS Université de Rouen Normandie Objectif du cours : découvrir les différentes méthodes qui existent dans l enseignement/apprentissage du français comme langue étrangère, amorcer une réflexion sur les rôles de l enseignant-e/apprenant-e. Modalités : 1 cours hebdomadaire de 2 heures sur 12 semaines. Public : profils variés (âge, nationalité, etc.), effectif = 36. Matériel disponible : salle de classe classique avec tables mobiles et vidéoprojecteur.

6 Exemple 1 Partie A Cadre : un cours de 2 heures sur la découverte de méthodes pédagogiques «complémentaires» Organisation : des groupes de 5-6 étudiant-e-s Objectif : Produire les éléments du cours sur une thématique donnée par l enseignant. Outils : Une fiche de synthèse et une bibliographie Ordinateurs, tablettes, téléphones intelligents personnels, bibliothèque, etc. Finalité : un retour oral au groupe-classe, une fiche synthèse

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9 Exemple 1 Partie B Cadre : 4 cours de 2 heures sur l analyse critique de manuels puis la création d une unité pédagogique. Organisation : des groupes de 5-6 étudiant-e-s Outils : Ordinateurs, tablettes, téléphones intelligents personnels, bibliothèque, etc. Finalité : déterminer les éléments relatifs à l analyse d un manuel de langue (grille), et à la création d une unité pédagogique (maquette), une synthèse réflexive

10 Critères de réussite = évaluation Création = individualisation Choix des ressources = responsabilisation Objectifs clairement définis = structuration

11 L évaluation 1) Les étudiant-e-s construisent eux-mêmes une base de questions théoriques 2) Les étudiant-e-s doivent convaincre le groupe-classe avec leur unité pédagogique 3) Contrôle final des connaissances

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14 Exemple 2 Cursus : Français langue étrangère Année(s) : Master 1 Intitulé : CONFORME Université Sorbonne Nouvelle Paris 3 Objectif du cours : prendre conscience de la dimension émotionnelle et ses conséquences dans l enseignement/apprentissage d une langue étrangère. Modalités : équivalent 24h dans le semestre. Public : 54 étudiant-e-s à Paris (FR) et à Siegen (DE). Matériel disponible : plate-forme en ligne sur googlesite.

15 Dispositif et tâches Forums Courriel 1. Deux synthèses 2. Wiki 3. Grille 4. Rapport réflexif gdrive skype facebook chat 1. Réflexion collaborative 2. Réinvestissement de la théorie en créant des grilles d observation 3. Auto- et hétéroanalyse de pratiques en utilisant la grille

16 Chaque problème a sa solution Favoriser le dialogue pédagogique avec des collègues, des pairs, des ingénieurs pédagogiques. Tester petit à petit des changements pédagogiques en fonction de son contexte. Faire confiance et accompagner les étudiant-e-s dans ces changements de rôles.

17 Définir un contrat pédagogique Un espace-classe modulable Une plate-forme numérique Une posture de médiateur-rice Un cadre pour guider la progression Accompagner la responsabilisation Guider le travail coopératif Pouvoir créer différents espaces, favoriser la mobilité des étudiant-e-s. Anticiper et prolonger le présentiel par du travail à distance (Universitice/Moodle). Accompagner les individus-apprenants dans le développement de nouvelles compétences. Proposer des outils qui guident les apprentissages. Adapter le flux de diffusion des connaissances. Introduire petit à petit des responsabilités en fonction des possibilités et attentes de chacun-e. Aider les étudiant-e-s à trouver leur place, faciliter le travail en groupe.

18 Bibliographie Cros, F. (2003). «Tendances pédagogiques actuelles: espoirs et résistances». Résonances 3 (Les tendances pédagogiques) Demaizière, F. (2007). «Didactique des langues et TIC : les aides à l apprentissage». Alsic [En ligne]. Hutchins E., (1995). Cognition in the Wild. Cambridge, MA, MIT Press. Lebrun, M. & Lecoq, J. (2015). Classes inversées: enseigner et apprendre à l endroit. Canopé éditions. Miras G., Narcy-Combes J.-P. (à paraitre, 2017). «Dématérialisation des dispositifs d apprentissage : simple mode ou réponse à des besoins». In Suzuki, E. et al. (dir.). Penser la didactique du plurilinguisme et ses mutations : politiques, idéologies, dispositifs. 9 pages. Narcy-Combes, J.-P. (2005). Didactique des langues et TIC - Vers une recherche-action responsable. Paris: Ophrys. Puren, C. (2001). «Éclectisme et complexité en didactique scolaire des langues étrangères». Gerflint.