Le masque Inca. (4 e ) Discipline (s) ou domaine (s) de développement : Arts plastiques. Date : 12 mars Cycle : 2e. Degré : 3 e et 4 e année

Transcription

1 Le masque Inca (4 e ) Discipline (s) ou domaine (s) de développement : Arts plastiques Date : 12 mars 2010 Cycle : 2e Degré : 3 e et 4 e année Durée prévue : ± 2h30 Durée réelle : Description : Par cette activité, les élèves ressortent les caractéristiques de l art Inca par l observation d œuvres d art Inca. Ils nomment les caractéristiques de cet art et doivent, par la suite, réaliser un masque reprenant ces différentes caractéristiques. Matériel requis : diapositive PowerPoint, canon ou Smart Board, modèle figure du masque, aluminium à repousser, encre à impression, crayon à la mine, efface, ruban adhésif, ciseaux, papier journal. Domaine (s) général (aux) de formation : Orientation et entrepreneuriat Compétence (s) transversale (s) : COMPÉTENCE 4 : Mettre en œuvre sa pensée créatrice (ordre intellectuel) COMPÉTENCE 5 : Se donner des méthodes de travail efficace (ordre méthodologique) Compétence (s) disciplinaire (s) : COMPÉTENCE 1 : Réaliser des créations plastiques personnelles Composantes : Exploiter les idées de création inspirées par une proposition; : Exploiter des gestes transformateurs et des éléments du langage plastique; : Organiser les éléments résultant de ses choix; : Finaliser sa création. Savoirs essentiels : [connaissances] Gestes transformateurs et outils : identifier les gestes transformateurs et les techniques (gravure); nommer les lignes (horizontales, verticales); identifier des motifs; identifier les façons d organiser les éléments dans l espace (symétrie). [comp. 1] Faire un croquis de son idée; expérimenter des gestes transformateurs (appliquer un pigment coloré en aplat); utiliser les modes d organisation de l espace (symétrie); ajuster sa réalisation selon la proposition de départ; rehausser certains aspects de sa réalisation par l utilisation de gestes transformateurs, d organisation et de représentation de l espace.

2 Intention pédagogique : amener les élèves à identifier les caractéristiques de l art Inca et à les représenter en créant un masque inspiré de l art Inca. Stagiaire enseignante Élèves (ce qu ils feront) Commentaires Phase de préparation (mise en situation) Activité collective en grand groupe (± 15 minutes) Déclencheur Je présente aux élèves une diapositive PowerPoint sur laquelle se retrouvent plusieurs images (annexe A) sur lesquelles on retrouve des objets d art de la société Inca. Je questionne les élèves : Que représentent ces images? Que pouvez-vous dire sur ces images? Quelles sont les formes utilisées? Y a-t-il des éléments qui se répètent d une image à l autre? Lequel? Pourquoi selon toi? Que peut-on dire sur les motifs utilisés? Se répètent-ils d une image à l autre? Que peux-tu me dire sur les lignes? Comment sont-elles? Que peux-tu me dire sur les couleurs? Que peux-tu me dire concernant le matériau utilisé? Pourquoi utilisaient-ils ce type de matériau? Que peux-tu me dire sur la façon dont est construit le masque? Y a-t-il une régularité d un côté à l autre? Comment appelle-t-on cette technique? Les élèves sont assis en position d écoute. Les élèves répondent aux questions de l enseignante en respectant le droit de parole. Chaque fois que les élèves font ressortir une caractéristique, je l inscris au tableau blanc afin de constituer une banque de caractéristiques qui pourra servir aux élèves lors de la réalisation. Si

3 les élèves ne ressortent pas toutes les caractéristiques (annexe B), je les questionne pour les faire ressortir. Retour sur les connaissances antérieures Je félicite les élèves pour leur capacité à faire ressortir les caractéristiques de l art Inca. Je leur demande s ils sont en mesure d expliquer pourquoi les Incas utilisaient ce type de matériau et ses caractéristiques. Intention pédagogique Par la suite, je leur indique qu aujourd hui ils devront créer un masque inspiré de l art inca. Ils devront donc respecter les caractéristiques de cet art qu ils viennent de ressortir dans la discussion précédente. Cette activité clora le thème sur les Incas. Les élèves répondent aux questions de l enseignante en se remémorant ce qu ils ont appris sur la société des Incas au courant des dernières semaines. Les élèves sont assis en position d écoute. Phase de réalisation (déroulement) Activité dirigée à réaliser seul (± 2h00) Explication Lors de cette activité, les élèves sont invités à suivre les étapes dictées par l enseignante afin de créer un masque inspiré de l art inca en aluminium à repousser. Ils doivent d abord faire le croquis de leur masque en respectant l aspect symétrique de l art inca. Par la suite, je leur distribue un bout d aluminium afin de se pratiquer. À cette étape, j explique aux élèves qu ils peuvent réaliser de la texture en donnant des coups de crayon ou du relief en appliquant de la pression à l envers du papier. Je les invite ensuite à tracer leur croquis et à le peaufiner pour, finalement, ajouter des touches de peintures. Les élèves doivent suivre les étapes dictées par l enseignante afin de réaliser leur propre masque inspiré de l art inca. Ils dessinent tout d abord le croquis de leur masque en respectant l aspect de symétrie et les caractéristiques mentionnées précédemment. Ils se pratiquent ensuite sur un bout d aluminium. Par la suite, ils gravent leur croquis et le peaufinent pour, finalement, y ajouter de la couleur.

4 Exemples Je présente mon propre modèle afin qu ils puissent observer le résultat final et qu il faut appliquer la technique de gravure correctement afin d optimiser le résultat. Je demande ensuite à un élève de reformuler la tâche à faire pour m assurer de la compréhension. De plus, je laisse les caractéristiques de l art inca au tableau afin que les élèves puissent s y référer lors de la réalisation de leur croquis. Consignes d exécution Prenez le modèle de figure (annexe C) pour votre masque et tracez votre croquis. Attention à la symétrie! Pour vous aider, vous pouvez tracer un côté du masque. Pliez ensuite votre feuille en deux et placez-vous sur la fenêtre pour tracer l autre côté. De cette façon, vous êtes assurés que votre masque sera parfaitement symétrique. Prenez le bout d aluminium afin de pratiquer les détails que vous avez inclus à votre croquis. Vous pourrez ainsi juger s ils vont vous plaire une fois graver et retoucher votre croquis au besoin. Déposez votre papier d aluminium sur une petite pile de papier journal afin de faciliter la gravure. Maintenant, prenez le rectangle d aluminium. Vous déposez votre croquis dessus et le fixez à l aide de ruban adhésif. Maintenant, à l aide de votre crayon à la mine, retracez votre croquis sur l aluminium. Il est important d appuyer assez fort sur votre crayon. Plus vous appuierez fort, plus votre gravure sera profonde. Une fois votre croquis retracé, retirez-le de sur le papier d aluminium. Vous pouvez Les élèves observent le modèle de l enseignante et écoutent. Un élève reformule la tâche à faire. Les élèves prennent la feuille de modèle de figure et tracent leur croquis. Ils respectent la notion de symétrie et utilisent la stratégie de l enseignante au besoin. Les élèves se pratiquent à reproduire les formes choisies sur l aluminium déposé sur une pile de papier journal. Ils peuvent retoucher leur croquis s ils n aiment pas l effet de certains motifs sur l aluminium. Les élèves fixent leur croquis sur leur rectangle d aluminium. Les élèves retracent leur croquis sur l aluminium. Les élèves retirent leur croquis et peaufinent leur création en ajoutant des détails ou en en faisant ressortir d autres à l aide des différentes

5 maintenant ajouter des détails ou repasser sur des gravures afin de les rendre plus profondes. Vous pouvez également appliquer de la pression à l envers du papier afin de faire ressortir en relief des éléments importants. À l aide de vos ciseaux, découper le contour de votre masque en prenant soin de laisser environ 1 cm tout autour. Repliez maintenant l excédent d aluminium afin d éviter que les bords ne soient coupants. Vous pouvez maintenant ajouter des touches d encre aux endroits que vous voulez faire ressortir. Il est important de ne pas mettre de couleur partout afin de conserver l aspect aluminium du masque. Il suffit d ajouter de la couleur aux endroits que vous voulez attirer du regard. techniques vues à l étape de la pratique. Les élèves découpent le contour de leur masque. Les élèves replient l excédent du contour du masque. Les élèves ajoutent de la couleur à des endroits stratégiques qu ils veulent faire ressortir. En cas de manque de temps Limiter les élèves dans les détails du masque, car plus il y a de détails, plus le travail est long. S il y a du temps supplémentaire à la fin de l activité Je demande à quelques élèves de venir présenter leur masque à l avant. Ils doivent expliquer le choix de leurs motifs en se référant aux caractéristiques de l art inca. Phase d intégration (contrôle de la progression des apprentissages) (± 15 minutes) Objectivation Je m assure de créer une ambiance qui incite les élèves à se questionner sur leurs actions et à modifier leurs comportements au Les élèves sont en position d écoute et répondent aux questions que je leur pose en prenant soin de lever la main avant de parler.

6 besoin. Je procède en donnant un tour de parole afin de vérifier le degré de satisfaction de chaque enfant par rapport à l activité vécue. Qu avons-nous fait comme activité? Pourquoi l avons-nous fait? À quoi cela nous servira-t-il? Qu avez-vous appris dans cette activité? Comment l avez-vous appris? Avez-vous aimé cette activité? Pourquoi? Qu avez-vous aimé le plus? Pourquoi? Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles? Quelles ont été vos solutions? Autoévaluation Je distribue la feuille d autoévaluation (annexe D) aux élèves et leur explique qu ils doivent évaluer leur travail. Je circule et offre mon soutien au besoin aux élèves qui en requièrent. Les élèves participent à la discussion et partagent leurs apprentissages ainsi que les stratégies qu ils ont utilisées. Les élèves complètent la feuille d autoévaluation et demandent de l aide au besoin. Évaluation de l enseignante J ai créé une grille afin d évaluer la compétence 1 en arts plastiques, c est-à-dire réaliser des créations plastiques personnelles (annexe E). Réinvestissement Les élèves pourraient construire, en équipes, différents kiosques sur les caractéristiques de la société inca vers l an Ils pourraient inviter les parents à un «musée de la société inca» pendant lequel ils expliqueraient cette société aux parents et pourraient afficher leur masque dans leurs kiosques. Consolidation Les élèves vont devoir se servir des caractéristiques de l art inca afin de réaliser un vase en argile qu ils

7 offriront à leurs mères à l occasion de la fête des Mères. Références : Ministère de l Éducation du Québec (2009), Progression des apprentissages au primaire : Arts plastiques, Québec, Gouvernement du Québec. Ministère de l Éducation du Québec (2001), Programme de formation de l école québécoise, version approuvée, éducation préscolaire, enseignement primaire, Québec, Gouvernement du Québec.