Atelier 1 : Repérage et prise en compte des besoins en situations d apprentissage et de coenseignement

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1 Atelier 1 : Repérage et prise en compte des besoins en situations d apprentissage et de coenseignement Céline Bauquis Équipe «Pratiques professionnelles et apprentissages en contextes d enseignement spécialisé» Atelier donné dans le cadre de la journée de formation continue organisée par l ECES et l Université de Genève, le 20 août 2014.

2 Résumé de l atelier Le co- enseignement et ses différents disposi3fs sont préconisés pour répondre aux besoins éduca3fs par3culiers d élèves. Cet atelier interrogera tout d abord les types de besoins suscep3bles d être repérés par les enseignants, dans le cadre notamment de modalités de collabora3on et de co- enseignement. Nous travaillerons ensuite les pistes et les gestes d enseignant permecant de répondre aux besoins qu éprouvent des élèves pour aceindre un objec3f au fil des situa3ons d appren3ssage. 2

3 1. Introduction Plan de l atelier 2. À propos du co-enseignement 3. Questionner la notion de besoin éducatif particulier (BEP) 4. Repérer et prendre en compte des BEP dans le cadre du co-enseignement 5. Poster 3

4 Définitions Le co-enseignement comme stratégie d enseignement pour assurer que les élèves à besoins éducatifs particuliers puissent suivre le même programme que les autres élèves tout en continuant de recevoir les mesures spécialisées auxquelles ils ont droit. (Friend et al., 2010) Le co-enseignement est effectif lorsque l enseignant titulaire de la classe ordinaire et l enseignant d appui gèrent ensemble le déroulement de leçons et d activités collectives ou différenciées qu ils ont planifiées et préparées ensemble (Cook & Friend, 1998) 4

5 La notion de besoin éducatif particulier Quelques éléments de définitions : BEP comme un outil professionnel de pensée et d action au bénéfice de l apprentissage de tous les élèves : «La notion de besoin éducatif particulier désigne les moyens (prise en charge, savoirs à enseigner, approches et méthodes d enseignement, conditions, aménagements, ressources) qu un élève requiert pour pouvoir accomplir les tâches et le rôle social attendus dans un contexte scolaire donné» (Pelgrims & Bauquis, à paraître) 5

6 La notion de besoin éducatif particulier Consignes: 1. Pour vous, qu est-ce qu un besoin éducatif particulier? 2. Illustrez votre ou vos définition(s) par quelques exemples provenant de votre pratique 3. Par groupes, confrontez vos définitions 4. Discussion collective 6

7 Le repérage et la prise en compte des BEP lors du co-enseignement Pour approfondir ce questionnement : analyse d une expérience de co-enseignement en l absence (séance de préparation) et en présence des élèves Contexte de la recherche: classe spécialisée à Genève, deux enseignantes spécialisées regroupent leurs élèves (10) séquence de géographie 7

8 Le repérage et la prise en compte des BEP en présence des élèves Consignes: 1. Visionner l extrait vidéo 2. Quels sont les gestes d enseignants favorisant l activité d apprentissage des élèves? 3. Quels sont vos hypothèses concernant des besoins particuliers (individuels ou collectifs)? 4. Questionner l articulation entre co-enseignement et BEP 8

9 Le repérage et la prise en compte des BEP en présence des élèves Gestes d enseignant : Utiliser l espace de la classe (physiquement et verbalement) Interagir de façon verbale / non verbale Garantir la continuité de l activité collective (cohérence, continuité) Intervenir de façon individualisée (soutenir, remobiliser, rassurer) Alterner les prises de parole face au groupe Réguler le comportement (régulation matérielle : feuille de brouillon) Verbaliser les attentes Dispositif de co-enseignement (rôles ± différenciés) Prendre du recul pour observer l activité des élèves 9

10 Le repérage et la prise en compte des BEP en présence des élèves Prise en compte / repérage de BEP individuels et collectifs : Besoin de continuité et de rythme pour favoriser la concentration, l attention Besoin de continuité pour permettre l avancement du temps didactique Besoin d être soutenu, relancé, remobilisé Besoin d attention Besoin de faire partie du groupe Besoin du rappel des règles sociales de façon verbale ou non verbale Besoin de moyens matériels pour respecter les règles sociales (tours de parole) 10

11 Le repérage et la prise en compte des BEP en absence des élèves À partir de données de recherche récoltées grâce à : observation de trois séances de préparation entretien individuel avec chaque enseignante spécialisée, Des analyses qualitatives et quantitatives Quelques résultats de la recherche menée en classe spécialisée 11

12 De quoi parlent les enseignantes lors de séances de préparation 15% 2% 3% progr effectué élèves 24% objec9f/contenu matériel 10% 3% élèves réf. exp. vécues enstes dvlpmt cnses enstes 20% 23% org. séance acente/règle 12

13 De quoi parlent les enseignantes lors de séances de préparation Préoccupations portant sur un élève en particulier: Difficulté Besoin Adéquation objectif-élève intérêt catégorie élève Préoccupations portant sur l ensemble du groupe Hétérogénéité : des parcours, des niveaux, des rythmes Relations sociales (prise en compte pour la formation de sous-groupes Peur de l échec Problématique de la trace écrite Besoin de cadre lors des interactions Sens des activités Adéquation du matériel Engagement des élèves (susciter et garder l intérêt) 13

14 Le repérage et la prise en compte des BEP en absence des élèves Vos réactions suite à ces résultats en regard de vos propres expériences professionnelles de copréparation ou co-planification ou co-régulation 14