Ressources vivantes pour enseigner et pour apprendre ; Réponse à l appel à projet ANR Mon questionnement dans le projet :

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1 La méthode trajectoire : vers un instrument d intelligibilité du parcours professionnel, et de soutien à la réflexion du professionnel sur son propre développement Catherine Loisy 1

2 Contexte La recherche ReVEA Ressources vivantes pour enseigner et pour apprendre ; Réponse à l appel à projet ANR Mon questionnement dans le projet : Comment étudier les interrelations entre construction du système de ressources (Gueudet et al., 2013) et développement professionnel des enseignants? Quelle méthode pour à la fois comprendre et soutenir ce développement? 2

3 Le développement Concept fondateur : Un processus continu de transformation globale de la personne ; Transformation liée à la fois au sujet dans sa dimension existentielle et expérientielle, et au contexte dans lequel il agit. Quelle méthode : Pour étudier le développement en mouvement? Pour saisir le sujet et son contexte? 3

4 Positionnement Sur le développement professionnel Je ne souhaite pas limiter mon approche aux attentes de l institution ( professionnalisation ) : Je pense le développement professionnel comme ancré dans une histoire du sujet inter-reliée aux contingences des contextes qu il traverse. Je ne cherche pas à étudier le développement des connaissances professionnelles ; Je cherche à étudier le développement de la personne de manière globale (en me situant du point de vue professionnel). 4

5 Médiations Toute activité a deux versants (Rabardel et Samurçay, 2003) ; pour le sujet, elle est à la fois : activité productive tournée vers la réalisation de tâches ; activité constructive : élaboration de ressources comme conditions et moyens de l activité future (instrumentation et instrumentalisation). Les médiations : Au nombre de quatre : pragmatiques ; épistémiques ; réflexives ; interpersonnelles (Béguin et Rabardel, 2001) ; Ou deux versants avec trois médiations (Loisy, 2012)? 5

6 Activité finalisée L activité du sujet est toujours finalisée : La part subjective de l activité est associée à des questions d efficience et de sens ; Trois niveaux apparaissent en tension (Leontiev, 1981) : Le niveau opératoire ; Le niveau de l action avec des buts assignés aux tâches ; Le niveau de l activité avec des mobiles profonds. Orientation du développement professionnel Il y a une part inhérente de liberté dans les choix du sujet ; Idée d amener la personne à tenter de formaliser ses mobiles. 6

7 Bases de la construction de la méthode Pour comprendre une fonction psychique, on peut s appuyer sur les phases de sa genèse ; Le développement professionnel n est pas une fonction, mais le repérage de phases me semble pouvoir éclairer son développement ; On peut considérer qu une phase est délimitée par des changements ; La méthode vise à permettre de repérer des moments de changements ; Un faisceau de facteurs sont inter-reliés dans ces moments. 7

8 Comment faire émerger les moments de changement? Intérêt pour la première phase de la méthode de Corten-Gualtieri, Dony et d Hoop (2010) : «Mon développement professionnel : mon dess(e)in» ; La première phase s intitule : «Je dessine mon parcours professionnel», elle consiste à faire : Lister les étapes importantes du parcours professionnel et de l apprentissage progressif du métier d enseignant ; Positionner de manière chronologique les étapes listées ; Associer des mots-clés ; Dessiner le trajet d une étape à la suivante et utiliser les symboles de la signalisation routière pour jalonner le parcours. 8

9 Nota L intérêt pour la route (Corten-Gualtieri et al., 2010) se porte à cette première phase : Des différences dans la démarche : Je ne fais pas d apports théoriques sur le développement ; Je ne me situe pas la perspective de la carrière, mais des visées. Qui s expliquent par des différences dans la conception du développement professionnel : «L atelier se fonde notamment sur les travaux de Donnay et Charlier (2006) et de Paquay (2008), qui conçoivent le développement professionnel des enseignants comme un processus d apprentissage du métier» (Corten-Gualtieri et al., 2010, p. 2010). 9

10 Cadre d analyse (Loisy, 2012) Médiations pragmatiques Produire desressources pour l activité Réfléchir sur soi Interagir sur le plan professionnel 10

11 Cadre d analyse (d après Loisy, 2012) Médiations épistémiques Construire un système de ressources Construire une réflexivité Construireune socialisation professionnelle Médiations pragmatiques Produire des ressources pour son activité Réfléchir sur soi Interagirsur le plan professionnel 11

12 Etapes de la méthode Trajectoire 1. Repérage de moments de changements (sur post-it) ; 2. Formulation de mobiles de l activité professionnelle ; 3. Organisation temporo-spatiale des post-it ; 4. Association de mots-clés (ressources et développement) ; 12

13 5. Liens entre les différents moments sous la forme d une route Etapes de la méthode Trajectoire (suite) 6. Réflexion sur les liens qui unissent l ensemble de la trajectoire dessinée et les visées formalisées. 13

14 La trajectoire de D. 14

15 Les moments fondateurs (4 + 2) Analyse générale de la trajectoire de D. Collaborations : arrivée dans un établissement où il y a une aide de laboratoire ; interactions avec des collègues ; Numérique : Internet et vidéoprojecteur ; Les visées Visées en termes d efficacité de l enseignement et en termes d éducation : rendre ses enseignements plus clairs ; donner goût aux sciences ; préparer la poursuite de la scolarité. 15

16 Analyse générale de la trajectoire de D. Les mots clés associés aux moments : Ressources : matériel, documents, sources ; Changements (dans l ordre chronologique) : manipulations/expérimentations ; bons rails ; échanges informels ; recherches ; confiance/conception ; repenser/intégrer. La route (ligne droite avec quatre voies sans issue adjacentes) : «C est des voies sans issue, oui, après on repart dans l autre sens» 16

17 Du côté de la production Des ressources pour agir (favoriser les apprentissages) : Ressources du laboratoire (pas utilisées avant la présence d une aide de laboratoire) ; Internet multiplie les sources où puiser (collections d images) ; Vidéoprojecteur : modification du déroulement des séances. Des réflexions sur soi Pas de production sur soi repérable au premier entretien. Les collaborations Aide de laboratoire qui «donne des idées» ; Collègues (établissement et GFEN) ; Inspecteur qui met dans les «bons rails». 17

18 Du côté de la construction Instrumentation et instrumentalisation des ressources pour agir (extension de l activité) : Approche éducative et intérêt pour l apprendre ; Veille. Construction de la réflexivité : Après ses phases d innovation, il revient en arrière pour construire quelque chose de raisonné qui devient stable ensuite ; Dans le discours, la réflexivité apparaît au moment où il parle du GFEN. Construction de la socialisation professionnelle : Il est devenu moteur des échanges entre enseignants dans son établissement. 18

19 Perception de la méthode Sur la méthode elle-même «ça m a quand même pas mal aidé [les post-it] j avais tout sous les yeux et ça me permettait de m aider dans ma réflexion, et de pouvoir aussi ordonner mes idées» (D.) «J aurais dû aboutir à ça autrement, j aurais pas pu» (S.) Sur le développement «ça force à penser à des choses auxquelles on pense pas Ces grands moments, j en avais pas conscience» (D) «Il y a des évidences que j avais pas de liens qui m apparaissent qui ne m apparaissaient pas avant» (S.) 19

20 Références Corten-Gualtieri, P., Dony, S. et d Hoop E. (2010). Dessiner son parcours professionnel, pour en tirer des enseignements, RIPES - Revue internationale de pédagogie de l enseignement supérieur, Disponible en ligne : Gueudet, G., Pepin, B., & Trouche, L. (2013), Collective work with resources: an essential dimension for teacher documentation, ZDM, The International Journal on Mathematics Education, 45(7), Leontiev, A. N. (1981). The problem of activity in psychology. Dans J.V. Wertsch (dir.), The Concept of Activity in Soviet Psychology. Armonk, NY : M.E. Sharpe. Loisy, C. (2012). Individualisation de parcours d apprentissage : potentiel de blogs. Dans J.-L. Rinaudo et E. Laouvé (dir.), Individualisation, personnalisation et adaptation des Environnements Numériques d Apprentissage, Sciences et Technologies de l'information et de la Communication pour l'éducation et la Formation (STICEF), 19, Lyon, Editions de l ENS. Disponible en ligne : Rabardel, P. et Samurçay, R. (2003). Artifact mediated Learning. Dans Y. Engeström et M. Hasu (dir.), New Challenges to research on Learning. Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum. 20

21 Merci de votre attention! 21