A l école maternelle les affichages de la classe, des outils au service des apprentissages.

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1 A l école maternelle les affichages de la classe, des outils au service des apprentissages. Dans une classe, pourquoi afficher? Pour qui afficher? A quel moment? Pour quoi en faire? Quels types d outils construire? Les affichages, objectifs généraux par rapport à l enseignement : Objectifs pour les élèves Objectifs pour l enseignant - créer un outil pour l enseignant et les élèves - outil qui doit être présenté aux familles, outil qui permet la compréhension des activités liées aux apprentissages conduites en classe et leurs finalités. outil authentique qui étayera les activités scolaires. Des affichages pour Pour apprendre Pour faire et construire Pour communiquer Pour organiser les tâches Pour se souvenir Pour regarder et admirer Pour exposer Pour informer et s informer Pour alimenter la coéducation avec les familles Pour construire des connaissances, aptitudes et attitudes. Pour faire agir les élèves, trouver des stratégies, s organiser individuellement et collectivement. Pour transmettre des événements de la classe. Pour trouver une classification des affichages, analyser, raisonner, présenter, varier les formes de présentation. Pour mémoriser puis réinvestir. Pour lire, formuler une appréciation. Pour favoriser l acculturation des élèves. Pour valoriser le travail des élèves. Pour faire lire les élèves. Pour apporter des informations sur les apprentissages et la vie de la classe. Objectifs généraux par rapport aux affichages : Ce que l affichage doit favoriser des changements dans les pratiques de la classe un rôle actif des élèves dans la conduite des séances : sens des actions et motivation des élèves. la construction d une culture de l affichage. une innovation permanente conduite par la réflexion de tous. 1

2 la recherche action comme motivation pour travailler avec d autres enseignants : mutualiser et améliorer les pratiques. le renforcement des liaisons entre classes, niveaux et cycles la prise de conscience de la force de l outil dans les apprentissages. l étayage constant des apprentissages. la communication et l information auprès des familles. Les caractéristiques de l affichage en classe : L affichage doit être un auxiliaire pour l enseignant, pour fixer les notions étudiées comme pour en appeler d'autres déjà étudiées, pour aiguiser la sensibilité esthétique des élèves et développer leur réflexe de recours à la documentation. L affichage doit résulter d un choix raisonné L affichage doit être pensé en cohérence avec la progressivité des apprentissages. Les élèves doivent pouvoir participer à la construction des apprentissages et à leur évolution, démarche favorisant l appropriation. L affichage est une production vivante, évolutive et fonctionnelle. Les contenus affichés doivent être structurés : présentation parfaite calligraphie, supports, esthétique mobilité dans le temps utilisables sur le tableau, déplaçables, localisation dans la classe déterminée hauteur pour favoriser l approche des élèves, classement par catégories disciplines, en nombre raisonnable Eviter la publicité au sein de la classe. Les différentes formes d affichages. Des écrits, des tableaux, des iconographies, des étiquettes, des codages, des documents, Les différents types d affichages. 1- les affichages institutionnels 2- les affichages didactiques 3- les affichages pédagogiques 4- les affichages culturels 1- Les affichages institutionnels : Objectif : formaliser une organisation de la classe et favoriser le respect des consignes ministérielles. Affichages obligatoires : liste des élèves, dates de naissances et niveau d enseignement, identifier filles et garçons règlement intérieur de l école et règlement de la classe établi en termes de droits et devoirs consignes d évacuation de l école, plan d évacuation de l école et consignes de sécurité progressions disciplinaires (qui peuvent être rangées dans un classeur présent dans la classe) : progression de la classe ou de cycle. 2

3 emploi du temps de la classe / faire apparaître le contenu complet même si des enseignants travaillent à temps partiel. Description de la gestion hebdomadaire et de la journée si besoin. Affichages recommandés : organisation des services de cours liste et calendrier des formations pédagogiques tableaux relatifs à la restauration scolaire et à la garderie présentation des équipes pédagogique et éducatives / directeur, adjoints dont RASED, ATSEM, AVS, EVS, tableau des sorties scolaires régulières ou occasionnelles. 2- Les affichages didactiques : Objectif : aide mémoire, aide à apprendre. Ce que ces affichages autorisent : l imprégnation la référence pour les élèves le soutien d activités pour le maître la mémoire de la vie de la classe la planification des apprentissages le témoignage des apprentissages, en terme d avancée et de conclusion. Ils peuvent être : des règles, des bandes alphabétique, numérique, des lettres, des mots, des phrases, des poèmes, le compte rendu de thèmes traités, des textes, des chants, des calendriers, des éphémérides, des contenus de courriers, des plans de classe, école, quartier,, des photographies, des menus, contenus choisis en fonction du niveau d enseignement. 3- Les affichages pédagogiques : Objectif : mettre en évidence les réussites des élèves, valoriser les productions individuelles ou de la classe. Exemples : comptes rendus, documents en lien avec les thèmes traités dans une ou des disciplines, productions des élèves issues d une création, 4- Les affichages culturels : Objectif : éduquer le regard, acquérir une première culture artistique, découvrir le patrimoine culturel, éduquer les règles élémentaires de présentation. Exemples : présentation et reproductions d œuvres d art, mise en place d un musée de classe, présentation et valorisation des productions d élèves, investir le travail en volume, 3

4 Trois questions sur les affichages 1- Comment lit-on un affichage quand on rentre dans une classe? 2- Comment créé t on un affichage? 3- Comment évalue t on son efficacité? 1- Comment lit-on un affichage quand on rentre dans une classe? c est l esthétique qui attire le regard c est l organisation du contenu qui facilite la lecture la catégorisation aide le lecteur à se repérer 2- Comment créé t on un affichage? Des mots à respecter dans la constitution d un affichage : Efficacité contenu longueur synthèse espace d affichage calligraphie classement lisibilité esthétique couleurs 3- Comment évalue t on son efficacité? Critique d un affichage, grille de lecture lecture d affichages > Esthétique Catégories Contenus Efficacité Efficacité visuelle Lisibilité Couleurs / noir Cadre Fond Clarté Support Format / taille Unité colorée Regroupé / espacé Symétrique / dissymétrique Dans le document Dans la classe institutionnels didactiques pédagogiques culturels domaines disciplinaires et de compétences objectifs à atteindre rédigés. compétences à acquérir définies. Grille de lecture de : l élève l enseignant < création d affichages

5 Compétences liées à l utilisation des l affichages. Cycle 1 : découvrir et apprendre à s en servir. savoir retrouver savoir de quoi on parle savoir s en servir dans des situations habituelles Cycle 2 : savoir se servir de l affichage. savoir s en servir en autonomie savoir aller chercher une information savoir définir les besoins et créer un affichage avoir le réflexe d aller chercher l information nécessaire savoir expliquer le contenu savoir dire pourquoi on créé un affichage savoir dire si on a ou non besoin d un affichage, garder ou supprimer un affichage savoir créer un affichage. Des critères d évaluation pour mesurer l efficacité des affichages. 1. Pour l élève : observation de l élève par rapport à son utilisation de l affichage / quelle utilisation? 2. Pour l enseignant : grille d appréciation des outils mis en place, utilisation par les élèves, quelle efficacité des affichages? 1- Pour l élève : observation de l élève par rapport à son utilisation de l affichage / quelle utilisation? Je me sers de l affichage Pour effectuer un travail. Parce que le maître me le dit Parce que je n ai pas tout en mémoire Parce que je n ai pas tout compris Parce que je sais mais je vérifie Parce que ça va plus vite que de réfléchir Parce que cette notion est nouvelle et que je ne la connais pas assez. Quand je n ai rien à faire. Pour apprendre par cœur Pour me remémorer Je m évalue. Je réussi mon travail Je ne réussi pas mon travail Je ne me sers pas de l affichage Pour quelles raisons? Parce que je ne le vois pas Parce que je ne sais pas à quoi il sert Parce que je ne sais pas le trouver Parce que je n ose pas Parce que je sais, je n en ai plus besoin Parce que je crois que je sais Je m évalue. Je réussi mon travail Je ne réussi pas mon travail. 5

6 2- Pour l enseignant : grille d appréciation des outils mis en place, utilisation par les élèves, quelle efficacité des affichages. L élève se sert de l affichage L élève ne se sert pas de l affichage Comment? Pourquoi? Pourquoi? pour effectuer un travail pour effectuer un travail Il vérifie rapidement Il relit avant l activité Il regarde souvent Il regarde tout le temps Il recherche les affichages qui correspondent au besoin en dehors d un travail prescrit Il les lit Il les met en parallèle évaluation Il réussit son travail Il ne réussit pas son travail Il se rassure Il le perçoit comme un outil d aide solution de facilité Démarche qui permet de croiser les informations, de réactiver la mémoire. il voit l affichage comme un habillage de la classe il ne sait pas s en servir il ne fait pas le lien entre la tâche et l affichage il s interdit de rechercher de l aide il ne repère pas ses difficultés il pense qu il sait, il ne s en sert pas il sait et n en a pas besoin évaluation il réussit son travail il ne réussit pas son travail 6

7 Critères d efficacité. Evaluation par l enseignant. Création des affiches et mise en forme. Je construis et je valide Utiliser. Réactiver les connaissances. J apprends à m en servir et je m en sers Evaluer la nécessité et l efficacité des affichages. J ai appris et je n en ai plus besoin. Elaboration avec les élèves Choix de l emplacement Catégorisation par discipline / espace, couleur. Créer un cahier référent par champ disciplinaire Créer des situations d appropriation Retirer un affichage. Observer les réactions des élèves. Discuter. Insérer des erreurs. Lire tous les affichages et chercher les erreurs. Parler des affichages et faire parler les affichages. Faire le point, en fin de période, de la pertinence d un affichage. Savoir identifier quel affichage partira dans le niveau d enseignement suivant. Se servir des grilles d observation maître / élèves. 7