Mon conte Moyen-âgeux!

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1 Mon conte Moyen-âgeux! (14 e ) Discipline (s) ou domaine (s) de développement : Français, langue d enseignement Date : 30 mars 2010 Cycle : 2e Degré : 3 e et 4 e année Durée prévue : ± 5h30 Durée réelle : Description : Lors de cette activité, les élèves sont amenés à écrire leur conte sur le Moyen-Âge en respectant les cinq étapes du récit en cinq temps : situation initiale, déclencheur, péripéties, dénouement et situation finale. Par un premier temps, les élèves, lors d une période d ateliers, doivent rédiger le plan de leur conte. Par la suite, ils doivent rédiger le brouillon de leur conte et le corriger à l aide de leur code d autocorrection. Matériel requis : feuille sur le plan, feuilles lignées pour la rédaction du brouillon, affiche avec les cinq étapes du récit, affiche du code d autocorrection, crayon à la mine, gomme à effacer. Domaine (s) général (aux) de formation : Orientation et entrepreneuriat Compétence (s) transversale (s) : COMPÉTENCE 1 : Exploiter l information (ordre intellectuel) COMPÉTENCE 4 : Mettre en œuvre sa pensée créatrice (ordre intellectuel) COMPÉTENCE 5 : Se donner des méthodes de travail efficace (ordre méthodologique) Compétence (s) disciplinaire (s) : COMPÉTENCE 1: Écrire des textes variés Composantes :Recourir à son bagage de connaissances et d expériences; : Explorer la variété des ressources de la langue écrite; : Exploiter l écriture à diverses fins; : Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation d écriture; : Évaluer sa démarche d écriture en vue de l améliorer Savoirs essentiels : identifier les cinq temps d un récit (situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement, situation finale), choisit le vocabulaire pertinent en consultant une ressource, employer de

2 façon appropriée des mots notés dans ses listes de mots, se questionner sur l orthographe d usage et laisser des traces de ses doutes, Intention pédagogique : amener les élèves à reconnaître les cinq étapes du récit et à diviser un conte selon ces cinq étapes.. Stagiaire enseignante Élèves (ce qu ils feront) Commentaires Phase de préparation (mise en situation) Activité collective en grand groupe (± 15 minutes) Déclencheur Je rappelle aux élèves notre projet sur le Moyen-âge au cours duquel ils ont à composer un conte se déroulant au Moyen-âge. Pour ce faire, la semaine précédente, j avais fait une première leçon sur le récit en cinq temps et avait mis, en atelier, le plan du conte (annexe A). Nous avons également lu des textes sur le Moyen-âge afin de trouver du vocabulaire spécifique à cette période et nous donner des idées. Je présente quelques livres réalisés à l aide du logiciel Didapages. Retour sur les connaissances antérieures Je questionne les élèves : Quelles sont les cinq étapes du conte? Quels éléments devrais-je retrouver dans votre conte sur le Moyen-âge? Quels mots emploi-t-on souvent dans les contes? Quels genres de personnages puisje retrouver? Intention pédagogique Par la suite, j indique aux élèves que nous commençons la deuxième phase du projet sur le conte, celui du peaufinage du plan et de la rédaction du brouillon. Grâce à ce travail, les élèves pourront par la suite transférer leur conte dans le logiciel Didapages Les élèves sont assis en position d écoute. Ils observent les livres virtuels présentés par l enseignante. Les élèves répondent aux questions. Ils partagent leurs connaissances sur le conte. Les élèves sont en position d écoute.

3 et lui donner vie. Nous pourrons mettre leurs contes à la disposition des classes de maternelle et de première année. Phase de réalisation (déroulement) 1 ère phase : le peaufinage du plan Activité collective puis, en petit groupe (± 60 minutes) Déroulement J explique aux élèves que j ai lu leurs plans de contes et que j ai inscris des commentaires. Certains contes sont très bons alors que d autres demandent du peaufinage ou des modifications. Je présente aux élèves quelques contes du Moyen-âge et je m applique à diviser les contes selon les cinq étapes du récit. Je mets l emphase sur les péripéties en spécifiant aux élèves qu elles doivent être différentes les unes des autres. Je donne plusieurs exemples aux élèves. Par la suite, je divise la classe en 2 groupes. Pendant qu un groupe travaille à la réalisation du château, l autre groupe travaille sur le conte. Ainsi, je peux apporter plus de soutien aux élèves qui éprouvent plus de difficultés. J invite donc les élèves à prendre connaissance des commentaires que j ai inscris et à modifier ou améliorer leur plan. Pour ceux qui éprouvent plus de difficultés, je morcelle la tâche afin de m assurer qu ils n aillent pas dans de mauvaises directions. Je laisse les élèves travailler et les invite à me consulter lorsqu une étape Les élèves écoutent les commentaires de l enseignante. Les élèves lient des contes avec l enseignante et divisent les textes selon les cinq étapes. Ils écoutent les exemples de l enseignante et observent attentivement les péripéties. Les élèves se regroupent en petit groupe. Les élèves prennent connaissance des commentaires inscris par l enseignante. Ils retravaillent leur plan en modifiant certaines parties ou en apportant des détails supplémentaires. Ils font approuver leur travail au besoin.

4 est terminée. En cas de manque de temps Je prévois une période supplémentaire pour permettre à tous de bien corriger leur plan. S il y a du temps supplémentaire à la fin de l activité J invite les élèves à passer à l étape suivante : la rédaction du brouillon. 2 e phase : la rédaction du brouillon Activité en petit groupe (± 180 minutes) Déroulement J explique maintenant aux élèves qu ils en sont à la prochaine étape, celle de rédiger leur brouillon. Puisque leur plan est terminé, il faut maintenant unir toutes les étapes du récit afin d en faire un texte fluide. Je leur rappelle les contes que nous avons lus et les formulations utilisés afin de lier les parties ensemble. J invite donc les élèves à rédiger leur brouillon en prenant soin d ajouter des détails, des marqueurs de temps afin de rendre leur récit plus riche. Je les invite à me consulter souvent afin de s assurer que tout se déroule bien et qu ils sont sur la bonne voie. En cas de manque de temps Je prévois une période supplémentaire afin de permettre à tous les élèves d écrire leur brouillon. Je permets à un élève de venir travailler sur l heure du dîner ou d utiliser une période d ateliers pour avancer leur brouillon. Les élèves écoutent les explications de l enseignante. Les élèves rédigent leur brouillon, à partir de leur plan, en prenant soin d ajouter des marqueurs de relation, de temps et des détails supplémentaires afin de rendre leur texte plus riche. Ils peuvent consulter l enseignante au besoin afin de s assurer qu ils sont sur la bonne voie. S il y a du temps supplémentaire à la fin de l activité J invite les élèves à passer à l étape

5 suivante : l autocorrection. 3 e phase : l autocorrection Activité en petit groupe (± 60 minutes) Déroulement Une fois les brouillons terminés, j invite les élèves à suivre leur code d autocorrection affiché dans la classe (annexe B) afin de s assurer qu il n y ait plus de fautes dans leur conte ou, du moins, de limiter au minimum les fautes. En cas de manque de temps Je prévois une période supplémentaire pour cette étape. S il y a du temps supplémentaire à la fin de l activité J invite les élèves à s inscrire aux différents ateliers de transition afin de permettre à tous de terminer leur autocorrection. Les élèves prennent leur brouillon et y appliquent le code d autocorrection. Au besoin, ils se réfèrent à l affiche présente dans la classe reprenant les étapes. Phase d intégration (contrôle de la progression des apprentissages) (± 15 minutes) Objectivation Je m assure de créer une ambiance qui incite les élèves à se questionner sur leurs actions et à modifier leurs comportements au besoin. Je procède en donnant un tour de parole afin de vérifier le degré de satisfaction de chaque enfant par rapport à l activité vécue. Qu avons-nous fait comme activité? Pourquoi l avons-nous fait? À quoi cela nous servira-t-il? Qu avez-vous appris dans cette activité? Comment l avez-vous appris? Avez-vous aimé cette activité? Les élèves sont en position d écoute et répondent aux questions que je leur pose en prenant soin de lever la main avant de parler. Les élèves participent à la discussion et partagent leur appréciation de l activité.

6 Pourquoi? Qu avez-vous aimé le plus? Pourquoi? Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles? Quelles ont été vos solutions? Autoévaluation Je distribue la feuille d autoévaluation (annexe C) aux élèves et leur explique qu ils doivent évaluer leur travail. Je circule et offre mon soutien au besoin aux élèves qui en requièrent. Les élèves complètent la feuille d autoévaluation et demandent de l aide au besoin. Évaluation de l enseignante J ai trouvé une grille sur l évaluation de la compétence à écrire des textes variés (annexe D). Réinvestissement Les élèves devront réinvestir leur conte dans une prochaine étape où ils devront le mettre en images. Ils devront dessiner des images en lien avec leur histoire. Consolidation Les élèves consolideront leurs apprentissages lorsqu ils iront présenter leur conte aux élèves de maternelle et de première année. Ils pourront expliquer aux élèves le processus par lequel ils sont passés afin d en arriver à créer leur conte sur le logiciel Didapages. Références : Contes du Moyen-âge, (page consultée le 28 mars 2010) [En ligne], Adresse URL : ml Ministère de l Éducation du Québec (2009), Progression des apprentissages au primaire : Français, langue d enseignement, Québec, Gouvernement du Québec. Ministère de l Éducation du Québec (2001), Programme de formation de l école québécoise, version approuvée, éducation préscolaire, enseignement primaire, Québec, Gouvernement du Québec.

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