Stage départemental Maternelle FAIRE POUR APPRENDRE VOCABULAIRE AU C1. V.Rousseau (CPC) janvier 2013

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1 Stage départemental Maternelle FAIRE POUR APPRENDRE VOCABULAIRE AU C1 V.Rousseau (CPC) janvier 2013

2 LA COMMUNICATION ORALE EN CLASSE I - Apports et rappels 1- Compétences 2- Situations de classe Conclusion illustrée (vidéo) L ACQUISITION DU LEXIQUE I - Des préconisations 1- Objectifs et conditions favorables 2- Les différents domaines 3- Les notions à aborder au C1 conclusion II - Des choix pédagogiques 1- Une démarche 2- Des entrées 3- Comment fixer le vocabulaire? 4 Des pistes à explorer Synthèse

3 LA COMMUNICATION ORALE EN CLASSE I - Apports et rappels S APPROPRIER LE LANGAGE Eduscol «Le langage à l école maternelle» (2010)

4 1-COMPÉTENCES La capacité à échanger et à s exprimer La compréhension La maîtrise progressive des composants clés de la langue que sont le lexique et la syntaxe

5 2-SITUATIONS DE CLASSE (partir du faire, de l observation) Manipulation de marionnettes, de marottes. Temps de manipulation d objets, de recherche orientée vers la résolution de problème. Approche sensible et perceptive des objets et de phénomènes du monde. Démarche de création, d investigation. On fait correspondre unités du langage et objets, personnes, actions, propriétés ou qualités des objets ou des personnages, relations spatiales, temporelles ou logiques.

6 SITUATIONS DE CLASSE (partir d une trace ou d un vécu, prendre de la distance, parler et penser à propos de ) Dessiner et s exprimer sur son dessin. Dessiner pour garder une mémoire, pour aider à apprendre, à structurer sa pensée. Jouer en s exprimant sur les manières de faire, prendre conscience des stratégies gagnantes, complexifier les rôles.

7 SITUATIONS DE CLASSE (partir d un vécu, planifier, réaliser, comparer, réfléchir sur la langue) Les scénarios langagiers : le bain de la poupée, préparer un pique-nique, prendre le train d après V.Boiron Les activités avec planification : 2 exemples, «réaliser un village» / «choisir les comptines du jour» d après V.Boiron Lorsque ce travail est mené, l entrée dans l écrit est facilitée.

8 CONCLUSION : UN ORAL QUI SE COMPLEXIFIE Le langage en situation le langage d évocation Le lexique doit être de plus en plus précis, varié. Début de la structuration du lexique utilisé. La syntaxe également, emploi de phrases plus complexes, questionnements variés. Les fonctions du langage sont illustrées à travers de réelles situations de communication. On invite les élèves à parler sur la langue ( métalinguistique). On apprend le langage de l école.

9 1 VIDÉO POUR ILLUSTRER DVD de la Dgesco, Ressources pour la classe, 2010, CNDP Vidéo : Les parcours (PS)

10 L ACQUISITION DU LEXIQUE I Des préconisations BO. 19 juin 2008, Ecole maternelle et

11 I- DES PRÉCONISATIONS 1 Objectifs et conditions favorables Enseigner l extension d un capital de mots. «L acquisition d un langage oral riche, organisé et compréhensible par l autre» Enseigner à se servir des mots, connaître leurs possibilités sémantiques. «des activités de mémorisation des mots, de réutilisation du vocabulaire acquis»

12 OBJECTIFS ET CONDITIONS FAVORABLES Une pratique quotidienne, des séances intégrées, des séances spécifiques. Un travail en groupe restreint.

13 2 LES DIFFÉRENTS DOMAINES LEXIQUE VOCABULAIRE Le lexique désigne l ensemble des mots d une langue. Le vocabulaire désigne l ensemble des mots effectivement employés par une personne à l oral ou à l écrit. On fait la différence entre vocabulaire passif ( compris) et le vocabulaire actif ( utilisé).

14 LE LEXIQUE Un ensemble organisé Un mot n est jamais isolé. Il prend son sens par rapport à d autres mots avec lesquels il entretient : des relations de sens Homonymes Synonymes Antonymes des relations hiérarchiques : Termes génériques, termes spécifiques des relations morphologiques : Mots de la même famille

15 3 GRANDS DOMAINES Domaine sémantique ( explicite au C1) Domaine morphologique (implicite au C1) Domaine historique ( non prescrit au C1)

16 3 - LES NOTIONS A ABORDER AU C1 EXTRAIT DIAPORAMA DE ME CELLIER (MAÎTRE DE CONFÉRENCE EN LITTÉRATURE, IUFM MONTPELLIER) Ouvrage du même auteur Guide pour enseigner le vocabulaire à l école primaire Sous la direction de M.Cellier, Retz 2008

17 3-LES NOTIONS À ABORDER AU C1 : LE DOMAINE SÉMANTIQUE

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21 LE DOMAINE MORPHOLOGIQUE

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23 CONCLUSION

24 L ACQUISITION DU LEXIQUE II - Des choix pédagogiques Des activités, des outils, des supports.

25 1 UNE DÉMARCHE Le maître «enseigne» la notion (permet la rencontre). Le maître fait construire l apprentissage par les élèves. situations de recherche à partir de situations problèmes, qui peuvent mener les élèves à trier, classer, rechercher les liens. situations d entraînement pour structurer. Ce temps va de pair avec la mémorisation et l évaluation. Le maître permet le réinvestissement de la notion et l appropriation du lexique. situations de productions orales et écrites. situations de jeux (loto, jeu de kim, devinettes, charades, jeux des familles) + jeux de société modifiés

26 2 DES ENTRÉES Les situations de classe : visite, sortie, spectacle La publicité La littérature de jeunesse Les autres domaines de l école maternelle

27 3 COMMENT FIXER LE VOCABULAIRE? Il faut des outils constitués avec les élèves, qui présentent les mots en réseau cela facilite leur mémorisation, qui soient évolutifs. Imagiers, carnets, répertoires, classeurs, listes, boîtes à mots, outils récapitulatifs (guirlandes de mots)

28 4 - DES PISTES À EXPLORER La polysémie Sens propre, sens figuré La synonymie La catégorisation L antonymie Le champ lexical

29 LA POLYSÉMIE - 1 OUTIL : LES SACS

30 EXEMPLE DE PRODUCTION D ÉCRIT

31 SENS PROPRE/SENS FIGURÉ : JOUER AVEC LES TITRES

32 SENS PROPRE / SENS FIGURÉ

33 SYNONYMIE

34 RÉSEAU SYNONYMIQUE

35 ANTONYMIE Changer les titres avec Contrario le magicien

36 LE CHAMP LEXICAL

37 LE CHAMP LEXICAL

38 LE CHAMP LEXICAL

39 CATÉGORISATION Catégoriser les objets qui nous entourent : Observer, nommer, associer, déterminer des critères pour trier On peut fabriquer un jeu de cartes (tactiles pour des matériaux), jouer à «les deux font la paire», trier avec des critères de plus en plus fins, jeu de loto.

40 LE TERME GÉNÉRIQUE

41 CONCLUSION On utilise un processus efficace en trois temps: Contextualiser (rencontre du mot issu d'un projet, d un album) Décontextualiser (où on extrait le mot du discours pour «le mettre dans un outil ) Recontextualiser (pour faire entrer le mot dans la mémoire)

42 SYNTHESE Quels mots travailler? les mots les plus fréquents car ce sont les plus vieux, les plus riches, les plus polysémiques. Les mots techniques, Les verbes et les adjectifs et pas seulement les noms. Les mots les plus rares donnés par la littérature car fortement contextualisés, plus sophistiqués, participent du registre littéraire.

43 ANNEXES Programmation (V.BOIRON) Indicateurs permettant de mesurer les progrès des élèves (M.GRANDATY)

44 Progression V.BOIRON (LACES) PS : - Oser prendre la parole devant le groupe - Parler avec le maitre parler avec ses pairs - Se faire comprendre - Comprendre les demandes du maitre - S intéresser à l objet de discussion (atelier langage) MS : -Parler devant le groupe-classe -Parler à propos du thème -Différer sa prise de parole -Se faire comprendre -Raconter avec l aide de l adulte -Reformuler une demande Participer aux rituels scolaires GS : -Parler du thème -Différer ou annuler sa prise de parole (point de vue collectif) -Raconter avec l aide du maitre -Produire du langage oral scriptural : transformer le langage oral en langage écrit -Enoncer un point de vue singulier -Autonomiser sa pensée -Construire la pensée d autrui et s intéresser à ce que les autres pensent

45 EXTRAIT : APPRENTISSAGE ET L ENSEIGNEMENT DU LANGAGE ORAL M.GRANDATY IUFM TOULOUSE 2004

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