Nouveaux programmes C3. Un nouveau livret scolaire.. Des pratiques évaluatives à réinterroger

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1 Nouveaux programmes C3 Un nouveau livret scolaire.. Des pratiques évaluatives à réinterroger Formation pédagogique, circonscription de la chapelle st Luc 9 novembre 2016

2 Architecture des nouveaux programmes identique pour les 3 cycles Socle commun de connaissances, de compétences et de culture Programmes du cycle 3 Volet 1 Volet 2 Volet 3 Explicite les grands enjeux de formation du cycle Précise la contribution de chacun des enseignements au 5 domaines du SC Détaille le contenu des enseignements: -Les compétences à travailler en lien avec les domaines du socle - Les attendus de fin de cycle - des repères de progressivité

3 Le nouveau socle commun Michel Lussault, président du conseil supérieur des programmes Définit ce que l élève doit savoir à l issu de la scolarité obligatoire Met en avant une culture scolaire commune qui doit être acquise par chaque élève 5 domaines de formation Domaines 1 et 2 considérés comme essentiels aux apprentissages suivants

4 Les programmes Ils sont liés au socle; Ils sont conçus par cycles; Le cycle 3 (CM1, CM2, 6ème) est le cycle de consolidation. Il a une double mission : conforter les apprentissages qui ont été engagés au cycle 2 et permettre une meilleure transition entre l école primaire et le collège en assurant une continuité et une progressivité entre les 3 années du cycle; Des ressources d accompagnement comme aide à la mise en œuvre.

5 Volet 2

6 Les 3 volets en carte mentale

7 Loi d orientation Le livret scolaire unique «Faire évoluer les modalités d évaluation et de notation des élèves : les modalités de la notation des élèves doivent évoluer pour éviter une «notation-sanction» à faible valeur pédagogique et privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles. En tout état de cause, l évaluation doit permettre de mesurer le degré d acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de l élève... Ainsi l évolution des modalités d évaluation passe notamment par une réforme du livet de compétences actuel qui est trop complexe et par une diversification des modalités d évaluation.»

8 Le livret scolaire unique Un livret commun pour la de scolarité obligatoire (du CP à la 3 ème ) Il regroupe: - les bilans de fin des cycles précédents; - les bilans périodiques du cycle en cours; - les attestations déjà obtenues : PSC1, ASSR 1 et 2, AER, attestation scolaire "savoir-nager" (ASSN)

9 Bilans des acquis et des progrès de l'élève Les bilans périodiques font état des : acquis et progrès de l'élève, éléments du programme travaillés, parcours éducatifs, éventuelles modalités spécifiques d'accompagnement mises en place. Les bilans de fin de cycle (CE2, 6 ème, 3 ème) évaluent le niveau de maîtrise des 8 composantes du SC

10 Evaluer la maîtrise du socle au cycle 3 L'évaluation porte sur les huit composantes du socle commun: 1. Les langages pour penser et communiquer : a) langue française à l'oral et à l'écrit b) langues étrangères et régionales c) langages mathématiques, scientifiques et informatiques d) langages des arts et du corps 2. Les méthodes et outils pour apprendre 3. La formation de la personne et du citoyen 4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques 5. Les représentations du monde et l'activité humaine Une échelle d'évaluation de quatre niveaux: niveau 1 («maîtrise insuffisante») compétences non acquises au regard du cycle considéré ; niveau 2 («maîtrise fragile») savoirs ou compétences qui doivent encore être étayés ; niveau 3 («maîtrise satisfaisante») est le niveau attendu en fin de cycle, c'est lui qui permet de valider à la fin du cycle 4 l'acquisition du socle commun ; niveau 4 («très bonne maîtrise») maîtrise particulièrement affirmée de la compétence, qui va au-delà des attentes pour le cycle. Le positionnement de l'élève Le niveau de maîtrise des compétences du socle s'apprécie à partir du suivi régulier des apprentissages que les enseignants réalisent au regard des objectifs fixés par les programmes pour les différents enseignements qui contribuent à l'acquisition des compétences des cinq domaines du socle. À la fin de chaque cycle, l'équipe pédagogique détermine la position de l'élève dans chaque composante du socle commun.

11 L évaluation positive

12

13 Principes d'action pour évaluer les acquis des élèves Partir du quotidien de la classe : observer pour évaluer L'évaluation régulière des acquis des élèves est un acte pédagogique à part entière qui ne se limite pas à des temps spécifiques. Les progrès des élèves s'apprécient au fil des apprentissages. Pour cela, il est nécessaire d'envisager des pratiques pédagogiques favorisant l'observation directe et régulière du travail des élèves, dans des situations ordinaires variées. Dans le quotidien de la classe, l'enseignant prélève des informations, des indices significatifs des progrès et des acquis attendus des élèves. Ce suivi lui permet d'objectiver les progrès réalisés par chaque élève, son évolution et ses réussites.

14 Principes d'action pour évaluer les acquis des élèves Des situations d'évaluation à certains moments À certains moments, il peut être nécessaire de concevoir des situations particulières d'évaluation pour effectuer des observations ciblées afin de mieux saisir les acquis scolaires, aussi bien les progrès réalisés que les difficultés éventuelles. Ces informations sont complémentaires des autres observations réalisées dans le cours ordinaire des apprentissages ; elles les enrichissent, mais ne peuvent s'y substituer. Lorsqu'ils s'avèrent nécessaires, ces temps d'évaluation spécifiques ne doivent intervenir qu'après un temps d'apprentissage suffisant.

15 Quelques orientations clés De l évaluation De l apprentissage, à l évaluation Pour l apprentissage La forme compte moins que le processus pédagogique Un changement de culture: faire apprendre plutôt qu évaluer par un protocole Laisser du temps aux élèves pour répondre Favoriser la co-construction des critères de l Evaluation vers l évaluation formatrice Comprendre pourquoi un élève comprend ou ne comprend pas Pour rebondir au plan pédagogique et didactique.

16 Quelques orientations clés Accompagner l élève pour le faire apprendre Intervenir : - Quand? - Auprès de quels élèves? - Dans quel but? - Comment? Pour qu il se passe de l aide de l enseignant (e)

17 Réfléchir à la progressivité des apprentissages Proposition de réflexion: