Historique. Définition. Mesure du Potentiel Intellectuel 30/05/2016. Préjugés/idées reçues. Hélène Pratviel Médecin Education Nationale

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1 Préjugés/idées reçues Hélène Pratviel Médecin Education Nationale Les enfants précoces sont des petits génies Très rares Excellents élèves Il n est pas précoce car refuse le travail supplémentaire ou ne pense qu à jouer Leurs parents les poussent Ils s en sortiront toujours Ils sont autonomes, n ont pas besoin de l adulte FMC Clocheville 26/05/ Historique Depuis la Grèce antique Notion de Génie Dans les années 70 Surdon Récemment Précocité Intellectuelle Haut Potentiel Intellectuel Définition Selon l OMS, on parle de Haut Potentiel Intellectuel à partir d un QI total > 130 sur une échelle de Wechsler (+2 écarts type) Pourquoi? MAIS, définition beaucoup trop réductrice 3 4 Mesure du Potentiel Intellectuel Echelle de Binet Age Mental Echelles de Wechsler; WISC IV Quotient Intellectuel Total 4 sous échelles Compréhension Verbale Raisonnement Perceptif Mémoire de Travail Vitesse de Traitement 5 6 1

2 7 8 Les intelligences multiples (Gardner, ) Intelligence verbale Intelligence logico-mathématique Intelligence spatiale Intelligence musicale Intelligence corporelle Intelligence interpersonnelle Intelligence intrapersonnelle Intelligence naturaliste Intelligence existentielle Théories intégratives du Haut Potentiel Gagné Catalyseurs Potentiel Talent 9 10 Théories intégratives du Haut Potentiel Renzulli Capacité intellectuelle Précautions Le haut potentiel n est pas une maladie, pas un diagnostic mais vient colorer le développement et la vie des individus par diverses spécificités de fonctionnement. Notion de «zone de potentialités» Investissement dans les activités Créativité importante

3 Les données neuro-anatomiques IRM FONCTIONNELLE Etude des potentiels évoqués démontre que, en unité de temps égale, l enfant à hauts potentiels transmet plus d informations au cortex (multi-tâches) Conservation plus longue de la plasticité cérébrale du nouveau-né, capable d apprentissages complexes dans un court laps de temps A quantité égale, l enfant à hauts potentiels présente des phases plus longues de sommeil paradoxal Mémoire de travail 2.5 fois supérieure entre un sujet ayant un QI de 140 et un de 95 (concerne mémoire de stockage et quantité d informations stockées) J.C Grubar (1997) Le fonctionnement du cortex frontal et du cortex pariétal est sur-activé Plus grande connectivité entre les différentes zones du cerveau (lobe frontal/lobe pariétal) Fonctionnement plus «cohérent» (plus de liens) Les données développementales Ou quand y penser? Marche précoce autour de 12 mois (m = 14) Langage oral avant 2 ans, bon à 25 mois Maîtrise de la lecture et/ou le nombre entre 3 et 5 ans. Présence de troubles de l endormissement et / ou sommeil + court Jankech (2003) Richesse du vocabulaire, construction rapide de phrases complexes Capacités de mémorisation importantes Rapidité dans le traitement de l information Capacités de synthèse étonnante Pensée intuitive Intérêt pour des sujets peu en rapport avec l age (préoccupations existentielles) Acquisition des conservations Age clef minimal Age clef piagétien Age Mental Age Chronologique Développement de l enfant à Haut Potentiel Le fonctionnement intellectuel singulier Une pensée en arborescence 1. Une pensée en arborescence 2. La dyssynchronie Confronté à une tâche, à une question, l enfant active tout une arborescence de pensée qui se déploie dans plusieurs directions simultanément. Sa pensée s active sur le mode "global", dans un réseau associatif qui s active à grande vitesse. Toute nouvelle question génère une nouvelle question et jamais de certitude

4 Conséquences chez un élève HP La dyssynchronie (Terrassier, 1999) Pour l élève à hauts potentiels: Difficultés à structurer une pensée foisonnante qu il parvient mal à canaliser Difficultés à sélectionner les éléments les plus pertinents vu les capacités importantes de mémorisation Difficultés à déterminer la donnée la plus utile voire indispensable Souvent très sensibles aux stimulations provenant de l environnement : difficultés de concentration Dyssynchronie interne Décalage entre le développement intellectuel et le développement psychomoteur Ex. : Décalage entre: capacité de lecture précoce difficultés fréquentes en écriture Décalage important entre le développement intellectuel et le niveau affectif de l enfant Dyssynchronie sociale Décalage entre la rapidité du développement mental de l enfant à HP et la vitesse moyenne des autres enfants (progression scolaire standardisée) Difficultés / troubles éventuels : Faible estime de soi Troubles du comportement (++garçons) Lenteur, maladresse Rejet de l écrit (particulièrement sous sa forme manuelle) Problèmes relationnels avec les pairs, isolement, victimisation Hypersensibilité aux injustices réelles ou ressenties Perfectionnisme Anxiété Peut être associé à des DYS ou TDA/H 1/3 ne va pas au lycée (ennui, déçu par le système, pb comportements ), 1/3 échoue après le bac (problèmes de méthodes, d effort ), 1/3 réussit (environnement favorable, caractère adaptatif, motivation pour les apprentissages ) Parfois, RSA, syndrome dépressif, victime de harcèlement

5 Une pédagogie adaptée? Identification précoce Favoriser Approfondissement Enrichissement Accélération Différenciation (en cours :contenus; en évaluation : durée, consignes, difficulté, procédures, ) Privilégier les situations complexes à l école comme dans la vie privée Comprendre que la relation au corps peut être difficile pour ces jeunes Suralimenter en connaissances et en apprentissages Saut de classe? Réflexion collective (équipe éducative) Valoriser régulièrement ces élèves (estime de soi) On distingue 6 profils scolaires différents

6 Un élève intellectuellement précoce est un élève à besoins éducatifs particuliers L APCo Loi du d'orientation et le programme pour l'avenir de l'école. BO du 18 mai 2005 «Des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières, afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités. La scolarité peut être accélérée en fonction du rythme d'apprentissage de l'élève.» Circulaire n du 17 octobre 2007 Parcours scolaire des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières à l école et au collège Circulaire n du 12 novembre 2009 Guide d'aide à la conception de modules de formation pour une prise en compte des élèves intellectuellement précoces Accompagnement personnalisé en Co-Education Travail en co-éducation Indentification des traits de personnalité de l élève Objectifs accessibles Rencontres régulières

7 Que faire? A qui adresser? Outils Au Médecin Éducation Nationale Au Psychologue scolaire ou libéral pour évaluation psychométrique Au neuropédiatre (si troubles associés;tda/h, dyspraxies ) Au pédopsychiatre (si mal-être, troubles du comportement ) Aux associations (AFEP ) Grille Terrassier; inventaire d identification des enfants précoces de Jean-Charles Terrassier «Les enfants précoces ne sont pas tout à fait des enfants comme les autres, mais comme les autres ce sont des enfants» Dr Olivier REVOL Neuropsychiatre CHU Lyon Merci de votre attention